【正文】 年少了一道燦爛；如果有人25歲了，還沒有細(xì)味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點(diǎn)沉郁；如果有人55歲了，還沒有復(fù)習(xí)過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠(yuǎn)。作者通過這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。自讀自悟——體會(huì)小女孩的可憐。學(xué)生自己感悟領(lǐng)會(huì),小組交流合作。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。（投影出示）第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。第五篇：賣火柴的小女孩說課稿賣火柴的小女孩 說課稿各位評(píng)委、老師，大家好！我是來自湖北大學(xué)教育學(xué)院11級(jí)公管的王柯寒，今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文冀教版三年級(jí)下冊(cè)第六單元第27課《賣火柴的小女孩》。安徒生筆下的形象是一個(gè)弱者頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)幣c追求，這是安徒生自身的寫照。教學(xué)重點(diǎn)：感受賣小女孩的悲慘命運(yùn)，激起對(duì)小女孩的同情之心。課外延伸，清滿人間。讓孩子們除夕的快樂和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成顯明的對(duì)比，激起孩子們迫切想了解這個(gè)小女孩的強(qiáng)烈欲望，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。從課文中找出相關(guān)的詞句，帶著自己體會(huì)到的情感讀一讀，并談?wù)勛约旱睦斫?。情境朗讀，激發(fā)同情。課文中有兩句對(duì)于三年級(jí)學(xué)生較難理解的句子，（1）、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。最后，我們就在欣賞《讓世界充滿愛》的歌聲中結(jié)束今天這節(jié)課。比如在這次汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時(shí)又是幸運(yùn)的。孩子們感受得越深，對(duì)文章中的難理解的句子理解得越到位。展開想象，體會(huì)悲慘。我在激發(fā)學(xué)生積極思考的同時(shí)，也注重了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。（二）創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知。創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知。方法與過程目標(biāo)：通過對(duì)比、想像、朗讀等多種方法，增強(qiáng)對(duì)文本的理解，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。我認(rèn)為這篇作品最光彩或者說最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細(xì)細(xì)的火柴點(diǎn)燃美麗的幻覺世界的那一刻，因?yàn)樾∨⒂盟羌?xì)細(xì)的火柴為黑暗而又寒冷的世界點(diǎn)燃了溫暖與光明。改寫賣火柴的小女孩。）說說你為什么會(huì)有這些感受？三、品讀中心句，質(zhì)疑領(lǐng)悟全文?？磩?dòng)播放視頻，聽故事。、的緊合通過課堂寫話，不僅加深了學(xué)生對(duì)小女孩悲慘遭遇的理解，還進(jìn)行了一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻(xiàn)出一份愛，世界將變成美好的人間！懂得愛并珍重愛，學(xué)生能明白這一點(diǎn)實(shí)屬不易！三、教法、學(xué)法。在品讀文章的詞句中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘，并產(chǎn)生同情、憐憫之心。第四篇：《賣火柴的小女孩》說課稿《賣火柴的小女孩》說課稿一、教材:《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語文，第十冊(cè)第六單元安徒生寫的一篇童話。從賣火柴的小女孩想到這兩句詩，又從這兩句詩想到賣火柴的小女孩，說明不僅我國(guó)封建社會(huì)是這樣，當(dāng)時(shí)的丹麥王國(guó)也是這樣。那么，大家設(shè)想一下，假如賣火柴的小女孩現(xiàn)在來到我們中間，你會(huì)對(duì)她說些什么？做些什么？（2）教師小結(jié)A、同學(xué)們說得都很好，都是有愛心的好孩子。全段分五層來寫，這五層結(jié)構(gòu)相似，都是按“現(xiàn)實(shí)－幻想－現(xiàn)實(shí)”的順序來寫的。接著引導(dǎo)學(xué)生默讀課文最后兩個(gè)自然段，教師深情并茂地范讀第三段，并順勢(shì)而導(dǎo)：同學(xué)們，你從第三段課文內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)了什么問題？生質(zhì)疑：小女孩在大年夜凍死街頭太不幸了，為什么課文卻用兩個(gè)“幸?！闭f她是“幸福”的呢？各小組合作探究問題，領(lǐng)悟兩個(gè)“幸?！钡暮x。采用這種方法是因?yàn)橹苯忧腥虢Y(jié)局，能留下懸念，從而激起學(xué)生的好奇心，迫切想了解造成小女孩這種悲慘結(jié)局的原因。學(xué)情分析本課故事性強(qiáng)，學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過幾年的閱讀理解訓(xùn)練，已具備一定的理解能力，已基本能夠自己讀懂故事。在教學(xué)中，我充分利用遠(yuǎn)程教育資源的優(yōu)勢(shì)，通過圖片、文字、音樂等信息，全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官。選做題：（1）學(xué)習(xí)本篇課文，把自己學(xué)了這篇課文后的感受寫下來。讓我們帶著對(duì)小女孩的祝福一起讀讀這個(gè)句子吧?。ㄎ澹┩卣寡由欤A情感安徒生被稱為“世界童話之王”，臺(tái)灣女作家張曉風(fēng)曾寫過這樣一首詩，我們一起來讀讀（師生配樂朗讀）：如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道燦爛；如果有人25歲了，還沒有細(xì)味過安徒生，那么他的青年少了一片輝煌；如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么中年少了一點(diǎn)沉郁；如果有人55歲了，還沒有復(fù)習(xí)過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠(yuǎn)。（出示小女孩圖片）同學(xué)們?cè)賮碜x讀這句話，你想說什么？要使學(xué)生真正了解一部作品作者的創(chuàng)作意圖，如果按部就班的講解學(xué)生不一定能理解，通過兩組圖片的對(duì)比，學(xué)生知道了在當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度下，幸?？鞓返纳钪粚儆谟绣X人，對(duì)于小女孩這樣的窮人來說幸福、快樂僅僅是一個(gè)無法實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)。（通過前幾段的交流與體會(huì)，我這樣過渡學(xué)習(xí)小女孩第四次“擦燃火柴”）此時(shí)，“有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細(xì)長(zhǎng)的紅光。要求學(xué)生用不同的符號(hào)在書上做上記號(hào)。這樣設(shè)計(jì)的依據(jù)是閱讀教學(xué)必須遵循從整體到部分再到整體的原則。讓孩子們除夕的快樂和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成鮮明的對(duì)比，激起孩子們迫切想了解這個(gè)小女孩的強(qiáng)烈欲望。下面我配合教學(xué)課件具體來講一講本節(jié)課的教學(xué)過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：小學(xué)語文閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感。過程與方法目標(biāo)：通過對(duì)比、想象、朗讀等多種方式，增強(qiáng)對(duì)文本的理解，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。這個(gè)小女孩用細(xì)細(xì)的火柴點(diǎn)燃了美麗的幻覺世界，為黑暗而又寒冷的世界點(diǎn)燃了溫暖與光明。幸福不幸福：她不幸?！麄円膊恍腋！覍?duì)資本主義說。學(xué)生們會(huì)體會(huì)到小女孩的艱辛，真真實(shí)實(shí)地感受可憐，由憐生愛，由愛生恨，為后面對(duì)資本主義社會(huì)體制的恨打下基礎(chǔ)。外貌描寫窺貧窮，動(dòng)作描寫見孤苦，身世介紹話凄涼，家庭環(huán)境尤可憐！在閱讀第4自然段時(shí)，課文提到小女孩不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的。，了解大意，說初印象。關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。編者想告訴學(xué)生：對(duì)于小女孩來說，解脫就是一種幸福！可是，我們所教的學(xué)生大多生活安逸無憂，一直在大人的呵護(hù)和愛中成長(zhǎng)，往往忽略了自身的幸福，更無法理解小女孩的幸福。我很高興能和大家一起來分享和交流。這個(gè)單元主要是讓學(xué)生了解不同國(guó)家多樣的文化，積累一定的閱讀方法和自學(xué)方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的意識(shí)和能力。以此為中心點(diǎn)，整合了四年級(jí)上冊(cè)課文《幸福是什么》和初中一年級(jí)下冊(cè)課文《提醒幸?！?。第二課時(shí)，分享寫話，合作學(xué)習(xí)小女孩擦火柴幻象部分，感悟小女孩的“幸福”，然后談?wù)勎覀兊男腋＃詈簖R讀畢淑敏的《提醒幸?！返钠危〗酉聛?，我將重點(diǎn)談?wù)勎乙徽n時(shí)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程。音樂導(dǎo)入，引出主題。將若干個(gè)問題整合在一起，開放式的提法，既符合新課標(biāo)的要求，又有學(xué)法上的指導(dǎo)——即寫下自己的感受?！n后兒童詩《你別問，這是為什么》。學(xué)生在情境中理解了課文，又在情境中促生了自己的情感。根據(jù)以上的教學(xué)說明，我對(duì)本課進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)：本課的教學(xué)，我做到一課一主題，以讀為主線，自讀自悟?yàn)橹c(diǎn)，以展開想象移情培養(yǎng)“閱讀要有自己的見解”這一能力為目的，把學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生。這個(gè)氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對(duì)小女孩的同情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)兩個(gè)“幸福”含義的理解。說學(xué)法：“教是為了不教”教學(xué)的目的不僅是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。（課件出示：有人說安徒生的童話，就是一部世紀(jì)交響樂，優(yōu)美的詞句、奇妙的想象，讓人陶醉在音樂的海洋；有人說安徒生的童話，就是一部走訪世紀(jì)的游記，每讀一則童話，就有一束陽光射進(jìn)我們的心靈；有人說安徒生的童話就是一部跨越年齡的經(jīng)典，每一篇的來歷，都是那么不同尋常。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)課文《賣火柴的小女孩》看看丹麥作家安徒生是怎樣揭露黑暗社會(huì)的？（這樣迅速拉近了學(xué)生與文本的距離，把學(xué)生帶入課文的情境中，這樣既誘發(fā)了學(xué)生情感，有激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。（葉瀾教授曾指出：“沒有溝通就不可能有教育。讓學(xué)生在靜心悟讀的過程中從字里行間深切地感受到小女孩命運(yùn)的悲慘，學(xué)生有了對(duì)文