【正文】 教學(xué)大綱，結(jié)合分層次教學(xué)的需要，組織有經(jīng)驗(yàn)的老師編寫實(shí)施性的教學(xué)大綱。教學(xué)亦應(yīng)貫徹“以人為本”的原則。安排好不同層次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，合理調(diào)度教室，安排好教學(xué)進(jìn)程等。所以對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，有利于學(xué)生身體素質(zhì)和技能的全面提高。了解差異，科學(xué)分層在教學(xué)中，首先要認(rèn)真研究所授教材的內(nèi)容，并從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的要求，然后進(jìn)行不同層次的教學(xué)，并給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使不同層次的學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展，從而較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高每個學(xué)生的素質(zhì)。霍華德在給學(xué)生分等定級之后，依據(jù)新課標(biāo)的要求，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力、智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在布置作業(yè)和課堂練習(xí)時，教師要精心設(shè)計，盡可能讓各層次學(xué)生都能對所學(xué)知識進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固知識的目的。對后進(jìn)生采取表揚(yáng)評價，并對進(jìn)步明顯的提高一個層次，尋找閃光點(diǎn)，肯定進(jìn)步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心；對中等生，針對成績采取激勵評價，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對優(yōu)等生采取競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏?！冻踔袛?shù)學(xué)分層次課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)》的實(shí)驗(yàn)課題，是我校研究的一個課題，已以施行了幾年課題的研究工作，取得顯著成效，現(xiàn)將本課題具體工作整理如下：一、課題的理論依據(jù)班級教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有如下學(xué)情：優(yōu)中差學(xué)生各占班級學(xué)生人數(shù)的三分之一，優(yōu)等生只是少數(shù)，多數(shù)是中等生和后進(jìn)生，優(yōu)等生的模范帶頭作用不明顯，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和理解能力上也有一定差異。，互幫互學(xué)：（1）.首先讓學(xué)生明確分層次的重要性和必要性，并對個別學(xué)生單獨(dú)做思想工作，然后根據(jù)我們掌握的性況，把各班學(xué)生分為三個組：Ａ組，基礎(chǔ)知識相對較差的學(xué)生，１５人左右；Ｂ組是其余的屬中游的大多數(shù)學(xué)生；Ｃ組，智力因素較好，基礎(chǔ)知識基本技能掌握較好的優(yōu)秀學(xué)生，１５人左右。（三）課后作業(yè)的批改和輔導(dǎo)計劃作業(yè)批改的方式形式多樣。評價中，我們有時也采取了分層次。（五）進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是研究和建立新型課堂教學(xué)方式的課堂結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)模式。針對以上問題，我們采取了幾條措施：一是理論學(xué)習(xí)，二是培訓(xùn)提高，三是實(shí)踐探索?？傊谶@一學(xué)期的教改中，《初中數(shù)學(xué)分層次課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)》的實(shí)驗(yàn)課，在我們?nèi)M師生的共同努力下取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生成績都取得不同程度的進(jìn)步，為全面提高教學(xué)質(zhì)量做了一次有益的嘗試，相信，分層教學(xué)這朵教學(xué)藝苑的奇葩，定能夠結(jié)出累累碩果。一要做好學(xué)生和家長的思想工作要讓學(xué)生和家長心里明白這樣一個道理：最適合學(xué)生自己的方法才是最佳的教學(xué)方法。三時機(jī)的選擇當(dāng)復(fù)式課中有集中識詞的內(nèi)容時，宜選擇在開學(xué)初或期中考試之后進(jìn)行。一般情況下，教師?o慢組講課時（動），快組做練習(xí)或者自學(xué)（靜）；反之，慢組做練習(xí)時，教師則給快組答疑或講課。”教師要達(dá)到不教的目的，要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。從每一名學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從而使他們對本學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，達(dá)到逐步提高學(xué)習(xí)成績的目的。小組長要讓各組內(nèi)中下層學(xué)生擔(dān)任，這些學(xué)生做領(lǐng)導(dǎo)的機(jī)會少，得到教師的任命后，學(xué)習(xí)英語的積極性更高，工作更認(rèn)真。教學(xué)過程設(shè)計得太細(xì)，教師疲于拼命，學(xué)生也會感到無所適從。要明確教學(xué)目的，要求，方法和分層練習(xí)等。由于慢組在教學(xué)過程中板書相對較多，所以將慢組安排在老師的右手邊。關(guān)鍵詞：個體差??；分層；激勵中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：10027661（2017）0106802分層教學(xué)把班級教學(xué)、分組教學(xué)及個別教學(xué)三者有機(jī)結(jié)合起來，揚(yáng)長避短，在班級框架中進(jìn)行分組教學(xué)和個別教學(xué)。評課的過程，即使個人提高的過程，也是共同體提高的過程。（六）存在的一些問題：分層教學(xué)的開始階段，仍然存在不少問題。（二）從第二階段起，我們老師開始制作更為直觀的多媒體課件，教學(xué)的程序可根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，靈活使用，課件程序進(jìn)退自如，內(nèi)容切換靈活，圖畫生動。分層次教學(xué)就是在這種螺旋式遞進(jìn)中不斷提高和發(fā)展學(xué)生水平的。在備學(xué)生的時候，各層的學(xué)生都要兼顧，讓每一個學(xué)生的心里都能享受到陽光。二、課題的前期準(zhǔn)備：全體學(xué)生，共6個班，303人，通過近這一次暑期測試調(diào)查，學(xué)習(xí)成績方面，優(yōu)等生約15%，待轉(zhuǎn)生約30%，學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，優(yōu)等生約12%，差等生約50%，學(xué)生普遍有心理素質(zhì)較差，生活習(xí)慣不好的現(xiàn)象?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)主人，老師是學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師對學(xué)生的評價具有導(dǎo)向，激勵的功能。由于數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的連貫性，如果前面的知識沒有理解，在學(xué)習(xí)新知識時就不會完全掌握，對于學(xué)困生的輔導(dǎo)，教師應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)新舊知識的連貫，幫助學(xué)困生鞏固以前的知識，理解并簡單運(yùn)用新知識；對于中等生，應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)本節(jié)知識的鞏固掌握，采取練習(xí)的形式來加深他們對新知識的理解；對于優(yōu)生，除了幫助他們進(jìn)一步鞏固新知識以外，主要強(qiáng)化他們對本節(jié)知識和其他已有知識的綜合應(yīng)用，以及與后續(xù)知識的聯(lián)系，簡而言之，教師對學(xué)生的分層輔導(dǎo)應(yīng)主要體現(xiàn)在三個方面：“夯實(shí)舊知識”“鞏固新知識”“新舊知識的綜合應(yīng)用”以及“與后續(xù)知識的聯(lián)系”。使學(xué)生真正學(xué)有所得，日有所進(jìn)。八十年代，美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德對待成績差一些的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給予肯定和鼓勵，激起他們的上進(jìn)心和自我表現(xiàn)欲望；對成績好的學(xué)生，要不斷提高要求，調(diào)動他們的進(jìn)取欲望。三種教材分層法，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能“吃飽”，也讓基礎(chǔ)好的能“吃好”。根據(jù)不同階段學(xué)生成績的升降情況相應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)層次的調(diào)整使之與實(shí)際情況相符，實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次是體制創(chuàng)新?，F(xiàn)在教育部門正在組織使用前的培訓(xùn)式作，各學(xué)校應(yīng)加以重視，各級安排教師參加培訓(xùn)。培養(yǎng)目標(biāo)的多元化與分層次教學(xué)是相互呼應(yīng)、相輔相成的。4．分類指導(dǎo)分類指導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。所以分層次教學(xué)也需要考慮一下學(xué)生的心理素質(zhì)。首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。因此，在當(dāng)前實(shí)行的班級教學(xué)模式下，實(shí)施分層次的教學(xué)對落實(shí)素質(zhì)教育具有非常重要的意義。其次，對三類學(xué)生的評價要求不同，同樣的題目，同樣的答案，后進(jìn)生會得到“優(yōu)秀”，中等生得到“良好”，優(yōu)秀生只能得到“及格”。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習(xí)。學(xué)習(xí)組織方式：以小組合作學(xué)習(xí)模式為主。這是根據(jù)設(shè)定的不同層次總體教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)，研究知識的分化點(diǎn)。最后，思想品德課的學(xué)科內(nèi)容較為抽象，而且具有極大的包容性，涉及面極廣，各種層次的學(xué)生在知識的掌握運(yùn)用上具有較大的差異。分層次教學(xué)是對傳統(tǒng)的班級授課制的重大突破，促進(jìn)了教育資源的優(yōu)化組合，消除了按成績編快慢班對學(xué)生心理的消極影響，能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，防止學(xué)生流失、輟學(xué)、厭學(xué)。對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)的前提是要有高素質(zhì)的教師，分層次教學(xué)提高了對教師素質(zhì)的要求，也只有教師的素質(zhì)得到切實(shí)的提高，改革才是有后繼力量的、有生命力的。總而言之，各環(huán)節(jié)上的分層次教學(xué)提高了對教師的要求，教師必須投入極大的精力和熱情，才能使分層次教學(xué)取得實(shí)效。教學(xué)實(shí)踐證明，對于學(xué)生基礎(chǔ)構(gòu)成較為復(fù)雜的班級，了解不同層次學(xué)生的比例，把握合適的教學(xué)起點(diǎn)，不斷改良和優(yōu)化其學(xué)習(xí)品質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的的重要基礎(chǔ)，也是實(shí)施分層次教學(xué)的基本要求。3．實(shí)施分層次教學(xué)過程。譬如一個學(xué)生如果這次選了B，考試成績非常滿意，那么下一次考試，學(xué)生就一定會選A，這時學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中就會按A類的標(biāo)準(zhǔn)、要求來規(guī)范自己的學(xué)習(xí)?？荚囎鳛閷W(xué)生課業(yè)評價的主要方式，對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”起著重要的調(diào)節(jié)和導(dǎo)向作用。班級管理中，對學(xué)生的自主意識的教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性就顯得尤為的重要。3．全面指導(dǎo)學(xué)生選擇的原則。2．多元分層遞進(jìn)的原則。在對以往的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，我們逐步確立了我校分層教學(xué)改革的指導(dǎo)原則。學(xué)生成績不佳，除了教師的教學(xué)活動仍然偏重于知識傳授，忽視對學(xué)生的智能發(fā)展等因素有關(guān)外，漠視學(xué)生在知識能力上的個體差異，對“因材施教”原則貫徹不力，恐怕也是主要原因。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的差異有區(qū)別地制定教學(xué)計劃、設(shè)計課程內(nèi)容、控制教學(xué)進(jìn)度、變換教授方式、確立評估體系，從而使每一個學(xué)生在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。分層次教學(xué)思想，源于孔子提出的“因材施教”，是在班級授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)研究，我們把學(xué)生的差異分為可變差異和不變差異。這些多層次的探討，為我校實(shí)施分層教學(xué)創(chuàng)造了一個濃厚的氛圍。一是在正確指導(dǎo)的同時讓學(xué)生自己作出選擇。3．分層次教學(xué)有利于學(xué)生的交流、競爭。于是，我們提出從每一個學(xué)生實(shí)際出發(fā)，立足于調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，著眼于每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步與提高，面向全體，因材施教。2．實(shí)施分層次作業(yè)，注重作業(yè)的實(shí)效性和反饋功能，挖掘作業(yè)的教育價值。其次是訓(xùn)