【正文】 節(jié)學識與真誠同在 方法與智慧共存（評課是藝術）評課形式 個別交談式 集中討論式 書面評議式 師生互評式 抽簽答辯式 自我評價式(一)評課誤區(qū) “新”棄“舊“ (二)一節(jié)課的評價標準什么是一節(jié)好課的評價標準是什么？因為學科不同，年級不同，地區(qū)不同，每次評課的目的任務不同，特別是面對新課程，新思想，新教材。這位老師要上的課是《海上日出》，教案寫的比較簡單，教學過程思路不是太清，沒有寫教學目標和教學重點、難點。教材的基本思路沒有找準又怎能和上好課呢？第二、教師沒能處理好整體和部分的關系。由于老師本節(jié)貪多效果不好。但遺憾是本節(jié)課學生讀的太少，而且教師讀的指導又不多,沒有看到老師的范讀。讀起來是十分美的。而沙里淘金，尋找特點法，可能采取綜合的，也可能采取單項的。符合實際 、多法配合，是否動口、動手、動腦（4）從課堂結構上分析、新授、練習、小結、作業(yè)布置各教學環(huán)節(jié)設計的巧妙和銜接（5）從教師教學素質上分析 （6）從教學效果上分析?；A教育課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”。要把評課的關注點，從教師傳遞知識轉到學生有效學習方向上面，轉到如何針對學習差異進行因人施教，如何把過多的統(tǒng)一講授，轉變?yōu)橐灾笇W生分組學習討論和統(tǒng)一答疑、點撥為主要活動方式的課堂，轉變?yōu)橐赃m當的統(tǒng)一講解與有指導的自學或自由選擇條件下的探究、研討，查詢相結合的課堂。所以，評課首先要評教學目標。教學重點是否把握準確，教學過程是否做到突出重點。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。(3)看教學方法的改革與創(chuàng)新評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。（1）看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。（九）評教學效果看課堂教學效果，是評價課堂教學的重要依據。（二）要以虛心的態(tài)度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研討，不能把自己的觀點強加在別人頭上（三）要突出重點，集中主要問題進行評議和研究，不要面面俱到，泛泛而談。也就是，當上完課時，評課者出題對學生的知識掌握情況，當場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。（八）評師生關系（1）看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。教師的語言，有時關系到一節(jié)課的成敗。（五）評教師教學基本功教學基本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的教學基本功。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。教學程序評析包括以下幾個主要方面。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授得是否準確、科學，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。評價的內容和要點必須是可觀察、可感受、可測量的，以實際情況進行判斷；評價要注重質性評價和綜合判斷。課堂教學的主體是學生，教學目標的落實最終是體現在學生的學習過程之中。二、評課的意義評課能調動教師的教學積極性和主動性，幫助和指導教師不斷總結教學經驗，提高教育教學水平，提升教師的教育教學素養(yǎng)；促進教師改進教學實踐，使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學水平，轉變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學，在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。要以事論理。單項分析法目的在于化整為零，化難為易，突出重點。這里說談化，是說教師重視了知識技能目標，而忽略情感，態(tài)度價值觀。那么，閱讀課就要特別突出“讀”，課堂要書聲朗朗。這就有必要對教材刪減取舍。本課巴金是按著日出前——日出中——日出后（日出后寫了有云時，無云時）的順序來寫的，但這位老師在上課板書時是按著日出時——有云時——無云時的板書思路來講的。王祖光和劉穎慧到一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)聽數學，我和劉恒賀到一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)聽語文?！髡鎸崱銓?、扎實 ▲對師生活動做出定量統(tǒng)計 ▲看課應有所側重對新教師重點看是否達標；對一般的教師，可重點看教學任務完成；對骨干教師，重點看創(chuàng)新；對于名家的課，著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。聽教師講課是否講到點子上，知識是否準確重點是否突出，難點是否突破，詳略是不是得當。學生情緒飽滿，精神振奮，還是靜坐呆聽，死記硬背。看教材處理的重點、難點、特點是否抓??；看開發(fā)課程資源，創(chuàng)造性使用教材思路清不清；看教材呈現方式，是否化難為易，以簡馭繁等。切忌以偏蓋全。2．評課心理上存在的誤區(qū)（1）趨中心理誤區(qū)，所謂趨中心理就是評課者對執(zhí)教者既不愿給優(yōu)者太髙的評價，也不愿意給劣者太低的評價，有意縮小距離，向中心狀態(tài)集中，求得心理平衡。評課也要講究藝術，要掌握心理學理論，掌握“談話的策略，不以成敗論英雄，而且要注意評議的尺度，從幫助、教育、促進的角度去考慮，把課評足，少議論人。只有本著客觀公正、實事求是的精神，評課才有實在的意義。是否有開發(fā)課程資源意識，資源開發(fā)是否合理有效。，調研型聽課是為了研究、探討有關教育教學問題或了解教學改革實驗進展情況而進行的聽課活動。應該根據聽課的目的和要求，有所側重地將聽、看、記、思的內容有機、靈活地結合起來。三、聽課的要求、計劃。通過聽課達到甄別認定課堂教學優(yōu)劣的目的，從而提升課堂教學研究的水平和質量。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。說學法 針對本節(jié)教材特點及教學目的,學生宜采用怎樣的學習方法來學習它,這種學法的特點怎樣 ？如何在課堂上操作 ？在本節(jié)課中,教師要做怎樣的學法指導，怎樣使學生在學會過程中達到會學，怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學法指導。從說課的成功，可以預見其上課的成功。評比型：這種形式的說課帶有競賽性質，參加說課教師往往是通過層層推薦和選拔出來的優(yōu)秀教師。第三篇：新課程說課、聽課、評課新課程說課、聽課與評課說課：走進教學研究的嶄新殿堂一、什么叫說課說課指的是以教育科學理論和教材為依據，針對所授課的具體特點，由說課教師向其他教師或教研人員口頭表述該課題。課堂教學評價要符合課堂教學改革的實際，評價的標準是期待實現的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發(fā)揮評價的激勵功能；評課必須從實際出發(fā)，從觀察到的、感受到的情況出發(fā)，不能想當然。轉變評課的著眼點，評價課堂教學不能僅僅著眼于學生學習的質量及效果，尤其不能僅僅關心學生的學業(yè)考評分數，應該更多關心為教師創(chuàng)設有效教學活動的環(huán)境與氣氛，關心教師對學習者的指導、幫助是否切實有效。因此，對課堂教學評價的重點應該從授課教師的教學基本功如何轉向學生學習活動的過程和結果如何(注意，這里提評價重點必須轉向，并不是完全忽視或否定教師教學基本功的情況)。教育隨著時代的發(fā)展不斷前進，教學理念不斷更新，教學方法不斷改進，教學模式不斷創(chuàng)新，教學手段逐步完善。評課是一種教研活動，不要擔心自己的觀點不能被授課人接受而“得罪”人。（一）評課的目的與意義美國著名的教育評價學者斯皮爾伯格就教育評價說過一句非常精辟的話：評價的目的不是為了證明，而是為了改進。問了情況之后，他在機器旁這看看、那聽聽，然后在一個地方畫了一個圈，并告訴廠長，問題就出在這里。，培育個性。如果無法達到上述目的，就說明教學(某個環(huán)節(jié)或整個教學過程)存在問題，必須引起授課教師的反思。大家所存在的差異是學識、經驗、能力上的差異。二要克服從眾心理。聽課者的思維要先于教學過程，遵循教育教學規(guī)律進行多種合理預測，摸索課堂發(fā)展的趨向，為分析評價贏得時間，變被動聽課為主動聽課。聽課記錄是重要的教學資源，是評課的依據。在教學中，教師引導學生思考：是怎么想的，為什么這樣想，為什么會有這樣的現象，為什么做出這樣的選擇，所選擇的解題途徑是否最佳，是否還有更好的解題途徑，這些知識（或問題）之間有何聯(lián)系？這樣做，可以培養(yǎng)學生反思的意識和習慣。（2）學生上完這節(jié)課后的很長一段時間，仍然在研究這節(jié)課的內容。（三）鼓勵創(chuàng)新，體驗成功。如果教師創(chuàng)設的問題與布置的作業(yè)大多數是回憶、描述事實、教學的判斷和教學程序性的，或一味純模仿性的，那么這樣的問題與作業(yè)很難實現師生、生生之間真正的交流和互動。因此，學生學習活動的表現、經過以及學習活動后得到的結果，就是評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與失敗的關鍵要素。第三，要看教學效果是否顯著。甚至對不同個性特點的教師，評課方式也要有變化。力求做到科學公正，恰如其分。還要注意到教師對教材教法的處理和選擇是否得當，教學目標是否明確、具體，重點是否突出，難點是否突破。無論是教研員、學校領導，或是教師，聽課必須要有明確的目的，是研討課、實驗課，還是公開課、觀摩課；是匯報課、常規(guī)課，還是示范課、立標課；是評優(yōu)課、參賽課，還是教研課、展示課，等等。語言規(guī)范流暢，準確生動，富有感染力。教學節(jié)奏適度，時間安排得當。初中語文新課程課堂教學評價指標及標準：（一）教學目標：知識、能力、情感三維目標明確、具體、恰當。（3）學生主動提問、質疑的次數是多少？（4）學生用于獨立思考、自主學習或探究問題的時間有多少？（5）學生進行小組討論和班級交流的時間有多少？對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價，一般采用觀察的方法。具體來說有以下幾點：（1）學生是否參與了高水平的認知活動。在上述語文新課程標準基本理念指導下的初中語文聽課評課應當遵循的原則是：語文聽課評課要有利于學生語文素養(yǎng)的全面提高。第四，語文教學要拓寬語文學習和運用的領域，為學生的語文學習創(chuàng)設更為廣闊的學習空間和更為完善的學習條件。在這個課程改革的宏觀背景和課堂教學改革的微觀背景下，聽課評課也就成為新的教研體制——校本教研的新途徑?！耙詫W生的發(fā)展為本”是新課程改革的核心理念。語文聽評課要提倡聽評課主體的多元化。（3）學生與他人合作的時間、數量和質量。教師的教學設計是否具有創(chuàng)造性。（二）教學過程和方法：教學內容組織得當，安排合理，突出重點，突破難點，符合學生認知規(guī)律。學生能積極主動地閱讀思考、討論發(fā)言，課堂氣氛活躍有序。根據新課程“語文評課要注重定性評價和定量評價相結合”的原則，特制定“新鄭市初中語文新課程課堂教學評價量表”附后，供學校領導和老師們聽評課時參考使用。另外，聽課還要作必要的準備，一是要對講課教師的授課內容有所了解，二是要熟悉新課程語文聽評課的基本理念、基本原則和課堂教學的評價指標及標準。更要看教師的教學設計是否有創(chuàng)新。另一方面，更要從教師個人的實際情況出發(fā)，考慮教師本人的心理承受能力，針對其不同的心理特征采取相應的評價策略和評價方式。對常規(guī)課和研討課的評課，應突出“實”，提倡“促”，實事求是的評價，具體問題具體分析，促進教師提高教學質量；對年輕教師的試講課和匯報課，應突出“導”，提倡“幫”，應充分肯定成績，激勵他們積極進取，對教學中出現的問題，分清主次，認真分析，進行具體地指導，熱情幫助他們找出解決問題的辦法，促進青年教師不斷提高教學能力；對評優(yōu)參賽的課，應突出“嚴”，提倡“學”，嚴格按照標準評，激勵大家互相學習，掌握課堂教學的基本規(guī)律和課堂教學的基本技能，大面積提高教育教學質量；對教改觀摩課，要突出“研”，提倡“創(chuàng)”，認真研究問題，倡導探索精神和創(chuàng)新意識，深化教育教學改革。幫助教師解決新課程課堂教學中遇到的實際問題，激勵教師積極參與新課程課堂教學改革，促進教師迅速提高教學技能水平，推動新課程改革的順利實施，全面提高初中語文的教育教學質量。在課堂教學中，教師要努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生搭建自我展示的平臺，提供自我表現的機會，還學生以學習的自主權。教師創(chuàng)設有效的問題，學生經過思考或小組討論，在完成問題回答后，教師應給予有效的反饋，而不是僅僅簡單地判斷學生回答的對與錯，或簡單地予以更正。（四）尊重差異，促進發(fā)展。課堂教學要提高思維層次