【正文】 那只飛蛾在我眼前竭力掙扎，鼓動雙翅。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力?。。┳x了這句話，你覺得當時作者會怎么想？（她想連瓜子都有自己的生命）同學們，我們也來讀讀這句話（自己讀句子）讀了這個句子，你感受到作者當時什么樣的心情？（震驚，不可思議，驚訝，喜悅）師：你是從哪個詞感受到作者很驚訝的？（竟然）讀書時應(yīng)把竟然讀得——（重一些）指生再讀句子。師：在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，它依然——（齊）不屈向上，茁壯生長。而在這一自然段中，又是什么引發(fā)作者對生命的思考呢？（指板書，齊讀：瓜苗生長）就是香瓜子那頑強的生命力，引發(fā)了作者對生命的思考。這些思考，都寫在課文的最后一自然段。課下（出示作業(yè)和推薦閱讀）摘抄文中含義深刻的句子推薦閱讀。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。去掉一個不可以。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。收到禮物的同學依次介紹杏林子）課件出示：這就是臺灣著名女作家——杏林子，12歲就患上了類風濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，致使她有腿不能行，有肩不能舉，有手不能抬，有頭不能轉(zhuǎn)！但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。（3）指導(dǎo)朗讀。四、體驗反思，升華生命內(nèi)涵提問：讀了全文，你感受到什么？（播放有關(guān)生命的圖片）讓學生聯(lián)系生活實際談?wù)勛约簩ι恼J識。有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。感悟作者對生命的思考，引導(dǎo)學生懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。只有9天，它卻為了9天拼命掙扎著。）鄭重的告訴身邊的同桌——（生齊讀：這就是我的生命，單單屬于我的）自豪地告訴在場的所有老師——（全體起立，接著讀）（3）我可以——也可以——句4：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學研究。我們不能延長生命的長度，但我們可以改變自己生命的寬度。句5：雖然，生命短暫，但是，我們卻可以，讓有限的生命，體現(xiàn)出無限的價值，于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得，更加光彩有力。但是堅強的杏林子并沒有向命運低頭，四十多年來，只有小學學歷的她憑著對生命的無限熱愛，坐在輪椅上寫下了80多部文學作品，被譽為“臺灣最具影響力的作家”。（1）這是作者杏林子說給自己的一句話。（三）再讀課文，感悟生命△ 句1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它?。?）指名讀第2自然段，思考：是什么令作者震驚？（飛蛾的求生欲望）（2）你從哪個詞感受到飛蛾求生的欲望？（掙扎）（3）同學們，你們捉過飛蛾蜻蜓之類的小動物嗎？現(xiàn)在請你伸出手來，想象有一只飛蛾正握在你手中，你感覺到了什么？假如你就是這只飛蛾，你想對自己說些什么？你還想對抓著你的人說些什么？（4）標點也是無聲的語言，注意這里的感嘆號，帶著你們的感悟來讀。生命 生命黃市小學 周婧【教學目標】正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。（1）緊扣“糟?！薄昂煤檬褂谩保?lián)系課文說說，怎樣是白白糟蹋？怎樣是好好使用？（2）可以??也可以??強調(diào)的是人生態(tài)度，前者是負責任的態(tài)度，后者是不負責任的態(tài)度。師：與許多強大的生靈相比，飛蛾是渺小的，但是它所表現(xiàn)出來的頑強的求生欲望卻是震撼人心的，弱小的生命都不輕言放棄，這就是——（生讀課題）生命生命句子2：那小小的種子里,包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。教學難點：體會含義深刻的句子，能聯(lián)系生活實際談對生命的感悟。（啟發(fā)學生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。c．三個事例蘊含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點思考分別側(cè)重哪一方面? ③聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。課前準備：課前布置學生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。那么我們該如何好好的使用生命呢？填一填。同學們，請看黑板。過了幾天??即使它僅僅只活了幾天。（師生合作讀）（齊）不屈向上，茁壯生長。我常常想，生命是什么呢？在課文的第三自然段中，又是什么引發(fā)作者對生命這樣的思考呢？（三）、誰想接著來讀第三自然段？繼續(xù)畫一畫相關(guān)的句子。同學們，她的朗讀讓我們感受到了飛蛾求生的力量。同學們，我們也和這位同學一樣，一起跟著作者去思考。同學們，讀讀這兩個詞所在的句子，感受感受這兩個詞的意思。師：你看，在這里用浪費解釋糟蹋，是非常準確的。文中就是作者在燈下寫稿，一只飛蛾來擾亂作者寫稿。（出示課件）同學們，你們看，這就是本文作者杏林子，我們將要學習的課文《生命生命》就是這樣一雙手，趴在膝蓋上寫出來的。教學重點：理解作者對生命的思考的句子，懂得善待生命，尊重生命，珍愛生命。出示課件這就是再讀課題：生命 生命五、拓展練筆，對生命的新思考生命是什么呢？我們跟隨著杏林子也產(chǎn)生了新的思考。杏林子12歲患病后，就坐上輪椅，這一坐就是50年，疼痛把她折磨得死去活來，痛不欲生。（掙扎）用你的朗讀把你的感受表現(xiàn)出來。（感嘆、疑問）二、初讀感知文章內(nèi)容帶著杏林子對生命的思索和感悟，讓我們走進課文。正確、流利、有感情的朗讀課文、積累好詞佳句。[教學流程]一、在情境中入課 ——引發(fā)生命的思索同學們，有一件東西：它是寶貴的，你要珍惜它，它是無價的，你要保護它，它是短暫的，你要利用它，它是脆弱的，你要愛惜它。詞語會讀了，還要理解，比如騷擾是什么意思？能不能結(jié)合課文理解騷擾，說說飛蛾是怎么騷擾杏林子的？ B、掙扎鼓動 躍動 沖破茁壯不屈誰來讀？（你讀得真準）誰還要讀？（讀得字正腔圓），看著這些詞語，聽著他們的朗讀，感受到了什么？（生命的氣息）是的，這些詞都是