【正文】 總是冷冷清清，沒(méi)有人坐下來(lái)總結(jié)現(xiàn)在、思考后來(lái)，不能夠靜下來(lái)表彰先進(jìn)、鞭策后進(jìn)?？h級(jí)活動(dòng)次數(shù)較少，能夠參與活動(dòng)的教師不多，聯(lián)片教研可以成為縣級(jí)活動(dòng)和校本研訓(xùn)之間的銜接，把一部分縣級(jí)活動(dòng)放到聯(lián)片教研中，擴(kuò)大參與縣級(jí)活動(dòng)的教師覆蓋面，推動(dòng)研訓(xùn)重心下移。校本教研中具有普遍意義的教研方式，如集體備課、案例評(píng)析、微格教研、問(wèn)題查找等等小而實(shí)用的活動(dòng)模式，往往因各個(gè)學(xué)校的時(shí)空限制而被束之高閣。其實(shí)一次教研活動(dòng)的成功，除了優(yōu)秀的師資外，還需要優(yōu)秀的組織管理、優(yōu)秀的后勤保障和優(yōu)秀的教研環(huán)境等等。另外，還表現(xiàn)為教研的效用不能得到深化和擴(kuò)展。首先，要立足教師的自我反思?！盎睢本褪切问揭睿?lián)片教研的形式是多種多樣的，沒(méi)有固定不變的模式，應(yīng)該本著“靈活使用”的原則，根據(jù)內(nèi)容選定形式。同時(shí)，實(shí)施策略上要做到目標(biāo)分層、活動(dòng)分層、行動(dòng)分層，使每一個(gè)教師都能找到適合自己發(fā)展的教研活動(dòng)模式和載體，主動(dòng)參與其中，主動(dòng)反思，讓發(fā)展成為活動(dòng)的主體。讓教研部門(mén)、聯(lián)片學(xué)區(qū)、學(xué)校之間形成互相支持的工作系統(tǒng)，讓全縣的優(yōu)質(zhì)資源流動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)共享，促成縣區(qū)、學(xué)區(qū)、學(xué)校的三級(jí)聯(lián)動(dòng)。因此，設(shè)計(jì)并采取合理的行動(dòng)策略，以最大程度地提高聯(lián)片教研活動(dòng)的有效性，是當(dāng)前聯(lián)片教研工作中值得探索的問(wèn)題。當(dāng)小管有所頓悟的時(shí)候，小趙也有了主意：“以前我在勞技課堂中針對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展了一些研究與實(shí)踐，并有一些心得與體會(huì)，作過(guò)專題反思，如果列為課題進(jìn)行研究，能形成比較系統(tǒng)的方法與成果。因?yàn)檫@一指向，與教師們的實(shí)際工作緊密結(jié)合，有效地激活了教師的內(nèi)需。不要告訴教師標(biāo)準(zhǔn)答案，而是給他們布置任務(wù)讓他們自己去探究；不要埋怨教師做得太慢，而是耐心地等待他們經(jīng)過(guò)必要的步驟；不要指責(zé)教師做得不夠好，而是指點(diǎn)他們正確的方向和有效的方法。高效的教研活動(dòng)，必然是教師主動(dòng)參與的活動(dòng)。不同學(xué)校、不同教齡、不同教師職務(wù)的勞技教師，具有不同的專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和水平，聯(lián)片教研組要根據(jù)實(shí)際情況，實(shí)事求是，分類指導(dǎo)，逐步推進(jìn)，從而提高活動(dòng)的實(shí)效性?！薄痉治觥快柟搪?lián)片教研成果的積極意義鞏固聯(lián)片教研的成果，是增強(qiáng)聯(lián)片教研組可持續(xù)發(fā)展力、形成聯(lián)片教研長(zhǎng)效機(jī)制的關(guān)鍵。一次完整的聯(lián)片教研活動(dòng)，通常執(zhí)行“問(wèn)題、設(shè)計(jì)、行動(dòng)、反思”的基本操作程序，而真正使成果得以轉(zhuǎn)化的，是操作程序之外的再“行動(dòng)”、再“反思”，它是教研成果轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熜袨榈闹匾獦?biāo)志。要根據(jù)行動(dòng)策略具有的動(dòng)態(tài)生成性特點(diǎn)，綜合考慮各種因素，精心設(shè)計(jì)和采取適宜的行動(dòng)策略，最大限度地提高聯(lián)片教研的有效性?？茖W(xué)研究方法的運(yùn)用，使教研活動(dòng)的形式、內(nèi)容、方法和策略得以不斷完善，有利于聯(lián)片教研成果的突現(xiàn)。教師們的任務(wù)是：將自己的研究成果寫(xiě)成專題報(bào)告或論文，在聯(lián)片教研組組織的報(bào)告會(huì)上進(jìn)行交流和答辯，通過(guò)教科研專家組的評(píng)定，修改后由教研組匯編成冊(cè)和推薦發(fā)表。（2）因人而異，讓每一位教師選擇自己的起跑線?？紤]到活動(dòng)頻繁會(huì)影響到教師的日常教學(xué)，教研組把校級(jí)研究課制作成了錄像，分期中和期末兩次，組織聯(lián)片教師進(jìn)行集中觀摩和評(píng)議。（3）創(chuàng)設(shè)有利于問(wèn)題探究的教研氛圍。激發(fā)教師動(dòng)機(jī)興趣的有效策略：讓聯(lián)片教研指向解決具體問(wèn)題（1）以解決具體問(wèn)題為切入點(diǎn)。想想看：在實(shí)施新課程的過(guò)程中，在你們的課堂教學(xué)中，哪個(gè)問(wèn)題是最困惑你的？哪個(gè)問(wèn)題是你最感興趣的？”小管想了想說(shuō)：“六年級(jí)男生不喜歡上《布藝》課，是我最頭疼的事情。但隨著工作的深入，還將不斷出現(xiàn)新問(wèn)題、新困難，需要我們努力探究和改進(jìn)針對(duì)基層學(xué)校勞技教師數(shù)量少、校本教研活動(dòng)組織不起來(lái)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們南翔勞技教育中心在嘉定區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院中學(xué)教研室的支持下，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)十所學(xué)校，于2006年3月成立了南翔勞技校本教研聯(lián)動(dòng)協(xié)作片，組織開(kāi)展每月一次的聯(lián)片教研活動(dòng)，使20名勞技教師擁有了校本教研的新載體。6．教研環(huán)境是依托要確保內(nèi)結(jié)外聯(lián)的有效性，還必須營(yíng)造上下一體的教研環(huán)境，良好的教研大環(huán)境是農(nóng)村聯(lián)片教研活動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的依托。分層教研是突破要確保機(jī)制的保障作用，除了領(lǐng)導(dǎo)層的舉措外，更重要的是教師群體的覺(jué)醒，因?yàn)榻處熑后w才是農(nóng)村聯(lián)片教研的真正主體?！皩?shí)”就是內(nèi)容要實(shí)，要針對(duì)本片教師、本校教師的實(shí)際，要有實(shí)際意義，少務(wù)虛，不空談。校本教研是基礎(chǔ)校本教研是基礎(chǔ)，聯(lián)片教研只是校本教研的范圍擴(kuò)展和內(nèi)涵推廣，這是農(nóng)村學(xué)校聯(lián)片教研的概念界定。第二，表現(xiàn)為教研的主體是個(gè)別的，沒(méi)有到群眾中去。優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不夠，只簡(jiǎn)單利用了教師資源實(shí)施聯(lián)片教研是為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏。雖說(shuō)課堂教學(xué)是教研活動(dòng)永恒的主題，但單一的上課、評(píng)課模式缺乏教研的針對(duì)性和實(shí)用性，再加上這種模式缺乏相對(duì)集中的主題，教師討論的內(nèi)容往往顯得大而模糊，令人覺(jué)得這種模式更像是展現(xiàn)某個(gè)教師的教學(xué)能力和技巧而不是研討和診斷。實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源共享，縮小校際差距，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育共同發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量。6．缺乏效果評(píng)價(jià)機(jī)制和監(jiān)督管理機(jī)制農(nóng)村學(xué)校每一次聯(lián)片教研活動(dòng)結(jié)束后，不能對(duì)其效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然還需要關(guān)注動(dòng)態(tài)優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，優(yōu)勢(shì)是需要發(fā)現(xiàn)和提煉的，需要促進(jìn)和發(fā)展的。缺乏教研的前期準(zhǔn)備和后續(xù)行動(dòng)“為什么開(kāi)展、怎樣開(kāi)展、開(kāi)展以后怎么辦”這是教研活動(dòng)的三步曲。在今后的聯(lián)片教研工作中，我們還將進(jìn)一步探索聯(lián)片教研的模式，促進(jìn)片區(qū)全體教師的專業(yè)水平，各校的教學(xué)質(zhì)量能更上一層樓！二、現(xiàn)階段開(kāi)展聯(lián)片教研活動(dòng)存在的問(wèn)題和解決策略組織松散，片區(qū)組長(zhǎng)組織能力亟待提升聯(lián)片教研是根據(jù)區(qū)域關(guān)系進(jìn)行聯(lián)結(jié)的一種松散的教研活動(dòng)組織形式，因?yàn)閷W(xué)校習(xí)慣了單兵作戰(zhàn)，所以聯(lián)片教研缺乏相互合作的主動(dòng)性；同時(shí)學(xué)校之間沒(méi)有管理和服從的權(quán)利和義務(wù)，聯(lián)片教研同樣就缺乏活動(dòng)的執(zhí)行力。因此聯(lián)片教研關(guān)鍵是看它能不能轉(zhuǎn)化為校長(zhǎng)的管理行為、教師的研究行動(dòng)。集體備課不是教師都用一份教案，而是讓教師相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教師把握教材、獨(dú)立備課的能力。三是要充分利用教材中的范例，適度拓展和深化教材內(nèi)容。④在每次聯(lián)片教研活動(dòng)中，都對(duì)教師的參與進(jìn)行考勤，要求教師帶著問(wèn)題參與活動(dòng)，為參與交流作好準(zhǔn)備，活動(dòng)之后要回到各自學(xué)校進(jìn)行傳達(dá)等，通過(guò)這些機(jī)制為保證聯(lián)片教研活動(dòng)的質(zhì)量，使教師參與活動(dòng)后有收獲有提高。為了保證聯(lián)片教研工作的高效、有序和規(guī)范的開(kāi)展，會(huì)上還成立了由各學(xué)校校長(zhǎng)組成的中心組教研領(lǐng)導(dǎo)小組，由片區(qū)分管校長(zhǎng)組成的聯(lián)片教研工作小組。聽(tīng)課結(jié)束后，中心校朱主任針對(duì)課堂教學(xué)中的得失進(jìn)行了及時(shí)、有效的點(diǎn)評(píng)。2．開(kāi)展教學(xué)案例研究，組織公開(kāi)課。豫?；孛裰袑W(xué)物理組周進(jìn)波2011年4月9日第四篇：聯(lián)片教研總結(jié)石門(mén)鄉(xiāng)第一中心小學(xué)聯(lián)片教研活動(dòng)總結(jié)本學(xué)期，我校堅(jiān)持以縣教研室教研活動(dòng)計(jì)劃為指導(dǎo)，結(jié)合我鄉(xiāng)中心校的活動(dòng)方案和我校的教育教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真執(zhí)行教研活動(dòng)計(jì)劃，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極探索新的教學(xué)模式，改革教學(xué)方式，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到預(yù)期的活動(dòng)效果。（2）典型題例進(jìn)行一題多變、一題多解、多題一解的訓(xùn)練。在這一輪復(fù)習(xí)中基本上是以教材上的章節(jié)順序進(jìn)行復(fù)習(xí)。能夠從所給圖像通過(guò)分析找出其所表示的物理內(nèi)容和解決物理問(wèn)題。要解決這類問(wèn)題，能否將實(shí)際問(wèn)題與頭腦中已有物理模型建立聯(lián)系，將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)換為物理問(wèn)題是關(guān)鍵，物理模型在實(shí)際問(wèn)題與物理問(wèn)題間起到了橋梁的作用。物理規(guī)律、公理、公式多，物理概念抽象、說(shuō)法似是而非，難以判斷，物理學(xué)史、物理人物及滲透的物理思想方法多。社會(huì)上流行一種說(shuō)法；對(duì)理科考生而言得理綜者得高考得物理者得理綜。2,人文地理思維的模式化。（3）建議“復(fù)式教學(xué)”，系統(tǒng)地理與區(qū)域地理同時(shí)復(fù)習(xí)。讓學(xué)生理解概念、掌握技巧，熟記規(guī)律原理的內(nèi)容，并體驗(yàn)其形成過(guò)程。對(duì)照考綱,夯實(shí)基礎(chǔ)不遺漏,掃清知識(shí)結(jié)構(gòu)中理解上的障礙，對(duì)地 理知識(shí)都進(jìn)行梳理和歸納，使之系統(tǒng)化?？傊呷龜?shù)學(xué)復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，各個(gè)學(xué)校所面臨的具體情況也不盡相同，相信大家都有比較好的經(jīng)驗(yàn)和方法，在這里預(yù)祝大家在今年的高考復(fù)習(xí)中取得好的效果。在剛開(kāi)始進(jìn)入高三復(fù)習(xí)時(shí)同學(xué)們往往抱著高度的熱情，對(duì)復(fù)習(xí)效果抱著極高的期望，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，熱情往往被漸漸冷卻。為此，我們?cè)谶x編習(xí)題、試題時(shí)盡量提高原創(chuàng)題的比重，增加學(xué)生面對(duì)新題的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（1），想方設(shè)法監(jiān)督學(xué)生按時(shí)、保質(zhì)、保量地完成老師部置的復(fù)習(xí)任務(wù)。技能包括：計(jì)算、推理、畫(huà)圖、語(yǔ)言表達(dá)，這些必須做得非常規(guī)范，非常熟練，做的時(shí)候要再現(xiàn)數(shù)學(xué)思想，也就是要明白每一步為什么要這么做。高考碰到平時(shí)做過(guò)的陳題可能性不大，而解題所需的知識(shí)、方法和能力要求都不會(huì)超出大綱，都會(huì)在平時(shí)復(fù)習(xí)中遇到，關(guān)鍵是要能觸類旁通。此外在解題過(guò)程中，盡可能地簡(jiǎn)化分類討論，?？刹扇。合?shù)；整體換元；考慮反面；整體變形；數(shù)形結(jié)合。第二輪復(fù)習(xí)則重在知識(shí)和方法專題的復(fù)習(xí)，是在第一輪的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，是數(shù)學(xué)解題能力大幅度提高的階段，可 3 以說(shuō)，高考數(shù)學(xué)能否考高分，關(guān)鍵在于第二輪專題復(fù)習(xí)效果的好壞，切不可掉以輕心。希望和大家共同切磋、共同提高。3位發(fā)言教師是教學(xué)第一線的年輕骨干教師，他們精力旺盛，具有課改的新理念、新思想，教學(xué)有其獨(dú)特的風(fēng)格。因此要致力于聯(lián)片教研文化的建設(shè)，讓教研文化貫穿于每一位教師的日常工作中。各個(gè)片區(qū)學(xué)校必須高度重視，為實(shí)施聯(lián)片教研提供制度與政策保障。每周舉行一次集體備課，做到“四定”：定專題、定中心發(fā)言人、定時(shí)間、定地點(diǎn)。課后教研時(shí)由三位執(zhí)教教師對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行了介紹，并針對(duì)課堂中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行了反思。第二篇：聯(lián)片教研總結(jié)日月中心學(xué)校2011—2012學(xué)年第一學(xué)期小學(xué)聯(lián)片教研活動(dòng)總結(jié)本著認(rèn)真學(xué)習(xí)、相互交流的態(tài)度，本學(xué)期我校通過(guò)聯(lián)片教研活動(dòng)認(rèn)真學(xué)習(xí)了同一片區(qū)各校先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織全體教師主動(dòng)學(xué)習(xí)同一片區(qū)優(yōu)秀教師的授課方法和教學(xué)風(fēng)采，認(rèn)真完成了本學(xué)期相關(guān)的聯(lián)片教研活動(dòng)，現(xiàn)總結(jié)如下：一、積極認(rèn)真參加活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)了片區(qū)間各校之間的聯(lián)系與交流。參加本次“聯(lián)片教研”活動(dòng)的老師約20多人次，共開(kāi)課2節(jié)，針對(duì)低級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性展開(kāi)，要求做課教師圍繞本年段課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。我們還聘請(qǐng)了市教研室的冉主任為我們作專題講座，中心學(xué)校的胡主任作培訓(xùn)指導(dǎo)。新課程背景之下，如果我們的教學(xué)研究能夠緊密聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際，真正做到想自己的問(wèn)題，做自己的工作，說(shuō)自己的故事，講自己的道理，就一定能極大地提高教研工作的效率。三位執(zhí)教教師向與會(huì)教師展示了風(fēng)格迥異、各具特色，有較高水準(zhǔn)的研討課，分別是我校曹正華執(zhí)教的二年級(jí)語(yǔ)文《“紅領(lǐng)巾”真好》、城關(guān)二小高翠霞執(zhí)教的一年級(jí)數(shù)學(xué)《9加幾》、城關(guān)回校馬麗娜執(zhí)教的五年級(jí)英語(yǔ)《unit 6》這三節(jié)課都較好的體現(xiàn)了“探究有效生本課堂”這一主題，獲得了與會(huì)教師的好評(píng)。以備課組為單位，關(guān)注日常教學(xué)，重視課后學(xué)習(xí)研討，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)教材的教研和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，及時(shí)反思實(shí)踐過(guò)程中的得與失。邀請(qǐng)各科教研員深入片區(qū)學(xué)校，組織和引導(dǎo)片區(qū)學(xué)校和教師有效開(kāi)展教研活動(dòng)。這種作用過(guò)程也是一種由表及里、由外而內(nèi)、潛移默化的形象塑造的過(guò)程，一旦這種文化沉淀于教師身上，并成為自身的一種素養(yǎng)。這無(wú)疑是對(duì)發(fā)言教師提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也為他們展示自我提供了平臺(tái)。（附：三門(mén)學(xué)科的發(fā)言稿）夯實(shí)基礎(chǔ)，掌握規(guī)律，提升能力——高考數(shù)學(xué)第二輪復(fù)習(xí)策略與建議尊敬的各位老師：下午好，我代表豫?；孛裰袑W(xué)高三備課組，把我們的二輪復(fù)習(xí)計(jì)劃與策略以及復(fù)習(xí)基本方法向大家作一匯報(bào)。在抓好單元知識(shí)、夯實(shí)“三基”的基礎(chǔ)上，注意知識(shí)的完整