【正文】 ，都對教師的參與進(jìn)行考勤，要求教師帶著問題參與活動，為參與交流作好準(zhǔn)備，活動之后要回到各自學(xué)校進(jìn)行傳達(dá)等，通過這些機(jī)制為保證聯(lián)片教研活動的質(zhì)量，使教師參與活動后有收獲有提高。本學(xué)期，分別在丹麻初中、李家臺學(xué)校、什張家學(xué)校舉行主題教研活動，課堂體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建了“真、實(shí)、活、新”的教學(xué)課堂。三是要充分利用教材中的范例，適度拓展和深化教材內(nèi)容。首先加強(qiáng)備課組建設(shè)，選出備課組長，使具有合作性的集體備課有指導(dǎo)。集體備課不是教師都用一份教案，而是讓教師相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，提高教師把握教材、獨(dú)立備課的能力。邀請各科教研員深入片區(qū)學(xué)校，組織和引導(dǎo)片區(qū)學(xué)校和教師有效開展教研活動。因此聯(lián)片教研關(guān)鍵是看它能不能轉(zhuǎn)化為校長的管理行為、教師的研究行動。這種作用過程也是一種由表及里、由外而內(nèi)、潛移默化的形象塑造的過程，一旦這種文化沉淀于教師身上，并成為自身的一種素養(yǎng)。在今后的聯(lián)片教研工作中，我們還將進(jìn)一步探索聯(lián)片教研的模式，促進(jìn)片區(qū)全體教師的專業(yè)水平，各校的教學(xué)質(zhì)量能更上一層樓！二、現(xiàn)階段開展聯(lián)片教研活動存在的問題和解決策略組織松散，片區(qū)組長組織能力亟待提升聯(lián)片教研是根據(jù)區(qū)域關(guān)系進(jìn)行聯(lián)結(jié)的一種松散的教研活動組織形式，因?yàn)閷W(xué)校習(xí)慣了單兵作戰(zhàn)，所以聯(lián)片教研缺乏相互合作的主動性；同時(shí)學(xué)校之間沒有管理和服從的權(quán)利和義務(wù)，聯(lián)片教研同樣就缺乏活動的執(zhí)行力。雖說課堂教學(xué)是教研活動永恒的主題，但單一的上課、評課模式缺乏教研的針對性和實(shí)用性，再加上這種模式缺乏相對集中的主題，教師討論的內(nèi)容往往顯得大而模糊，令人覺得這種模式更像是展現(xiàn)某個(gè)教師的教學(xué)能力和技巧而不是研討和診斷。缺乏教研的前期準(zhǔn)備和后續(xù)行動“為什么開展、怎樣開展、開展以后怎么辦”這是教研活動的三步曲。優(yōu)勢發(fā)揮不夠，只簡單利用了教師資源實(shí)施聯(lián)片教研是為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏。當(dāng)然還需要關(guān)注動態(tài)優(yōu)勢的互補(bǔ)，優(yōu)勢是需要發(fā)現(xiàn)和提煉的，需要促進(jìn)和發(fā)展的。第二，表現(xiàn)為教研的主體是個(gè)別的，沒有到群眾中去。6．缺乏效果評價(jià)機(jī)制和監(jiān)督管理機(jī)制農(nóng)村學(xué)校每一次聯(lián)片教研活動結(jié)束后，不能對其效果進(jìn)行評價(jià)。它是區(qū)域?qū)W校對不同來源、不同層次、不同結(jié)構(gòu)的師資進(jìn)行識別與選擇、汲取與配置、激活和有機(jī)融合 ,并創(chuàng)造出新的資源的一個(gè)復(fù)雜的動態(tài)過程。實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源共享，縮小校際差距，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育共同發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量。二、現(xiàn)階段開展聯(lián)片教研活動存在的問題和解決策略組織松散，片區(qū)組長組織能力亟待提升聯(lián)片教研是根據(jù)區(qū)域關(guān)系進(jìn)行聯(lián)結(jié)的一種松散的教研活動組織形式，因?yàn)閷W(xué)校習(xí)慣了單兵作戰(zhàn)，所以聯(lián)片教研缺乏相互合作的主動性；同時(shí)學(xué)校之間沒有管理和服從的權(quán)利和義務(wù)，聯(lián)片教研同樣就缺乏活動的執(zhí)行力。雖說課堂教學(xué)是教研活動永恒的主題，但單一的上課、評課模式缺乏教研的針對性和實(shí)用性，再加上這種模式缺乏相對集中的主題，教師討論的內(nèi)容往往顯得大而模糊，令人覺得這種模式更像是展現(xiàn)某個(gè)教師的教學(xué)能力和技巧而不是研討和診斷。缺乏教研的前期準(zhǔn)備和后續(xù)行動“為什么開展、怎樣開展、開展以后怎么辦”這是教研活動的三步曲。優(yōu)勢發(fā)揮不夠，只簡單利用了教師資源實(shí)施聯(lián)片教研是為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏。當(dāng)然還需要關(guān)注動態(tài)優(yōu)勢的互補(bǔ)，優(yōu)勢是需要發(fā)現(xiàn)和提煉的，需要促進(jìn)和發(fā)展的。第二，表現(xiàn)為教研的主體是個(gè)別的，沒有到群眾中去。6．缺乏效果評價(jià)機(jī)制和監(jiān)督管理機(jī)制農(nóng)村學(xué)校每一次聯(lián)片教研活動結(jié)束后，不能對其效果進(jìn)行評價(jià)。校本教研是基礎(chǔ)校本教研是基礎(chǔ)，聯(lián)片教研只是校本教研的范圍擴(kuò)展和內(nèi)涵推廣，這是農(nóng)村學(xué)校聯(lián)片教研的概念界定。各校教學(xué)存在的許多問題都需要聯(lián)片教研去解決，聯(lián)片教研中得出的結(jié)論和經(jīng)驗(yàn)同樣需要各校去貫徹、去落實(shí)。“實(shí)”就是內(nèi)容要實(shí)，要針對本片教師、本校教師的實(shí)際，要有實(shí)際意義，少務(wù)虛，不空談。機(jī)制保障是關(guān)鍵要確保聯(lián)片教研的實(shí)用方向，機(jī)制保障是關(guān)鍵。分層教研是突破要確保機(jī)制的保障作用，除了領(lǐng)導(dǎo)層的舉措外，更重要的是教師群體的覺醒，因?yàn)榻處熑后w才是農(nóng)村聯(lián)片教研的真正主體。因?yàn)槁?lián)片教研不是單一性質(zhì)的工作，也不是單憑本片的資源就可以完全搞好的。6．教研環(huán)境是依托要確保內(nèi)結(jié)外聯(lián)的有效性，還必須營造上下一體的教研環(huán)境，良好的教研大環(huán)境是農(nóng)村聯(lián)片教研活動可持續(xù)發(fā)展的依托。不能再讓農(nóng)村學(xué)校成為城區(qū)大量優(yōu)秀教師輸送的基地，要使農(nóng)村學(xué)校的骨干教師保持相對的穩(wěn)定。但隨著工作的深入，還將不斷出現(xiàn)新問題、新困難，需要我們努力探究和改進(jìn)針對基層學(xué)校勞技教師數(shù)量少、校本教研活動組織不起來的現(xiàn)實(shí)問題，我們南翔勞技教育中心在嘉定區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院中學(xué)教研室的支持下，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)十所學(xué)校，于2006年3月成立了南翔勞技校本教研聯(lián)動協(xié)作片，組織開展每月一次的聯(lián)片教研活動，使20名勞技教師擁有了校本教研的新載體。一、激發(fā)教師動機(jī)興趣的有效策略——讓聯(lián)片教研指向解決具體問題【行動】選擇自己感興趣的課題從開學(xué)到第二周，是“一題一課一報(bào)告”活動的準(zhǔn)備階段。想想看：在實(shí)施新課程的過程中，在你們的課堂教學(xué)中，哪個(gè)問題是最困惑你的？哪個(gè)問題是你最感興趣的？”小管想了想說：“六年級男生不喜歡上《布藝》課，是我最頭疼的事情。【分析】激發(fā)教師動機(jī)興趣的積極意義教師對于聯(lián)片教研活動的動機(jī)與興趣，是提高聯(lián)片教研有效性的前提。激發(fā)教師動機(jī)興趣的有效策略：讓聯(lián)片教研指向解決具體問題（1）以解決具體問題為切入點(diǎn)。最能激發(fā)教師興趣的問題，正是教師們平時(shí)最感興趣、最關(guān)注或者最困惑的問題。（3）創(chuàng)設(shè)有利于問題探究的教研氛圍。聯(lián)片教研組教師們的任務(wù)是：人人開設(shè)一節(jié)小課題研究課?？紤]到活動頻繁會影響到教師的日常教學(xué)，教研組把校級研究課制作成了錄像，分期中和期末兩次，組織聯(lián)片教師進(jìn)行集中觀摩和評議。促進(jìn)教師主動參與是“以教師發(fā)展為本”理念的具體化，其意義在于，使教師們通過聯(lián)片教研積極、高效地獲取實(shí)施新課程的知識和技能。（2）因人而異，讓每一位教師選擇自己的起跑線。心理學(xué)家研究指出，通過一定的情境開展學(xué)習(xí)活動，是促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效途徑。教師們的任務(wù)是：將自己的研究成果寫成專題報(bào)告或論文，在聯(lián)片教研組組織的報(bào)告會上進(jìn)行交流和答辯，通過教科研專家組的評定，修改后由教研組匯編成冊和推薦發(fā)表。鞏固聯(lián)片教研成果的意義在于，使結(jié)構(gòu)松散的聯(lián)片教研組成為一個(gè)富有實(shí)力、魅力、凝聚力和可持續(xù)發(fā)展力的教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)?？茖W(xué)研究方法的運(yùn)用，使教研活動的形式、內(nèi)容、方法和策略得以不斷完善，有利于聯(lián)片教研成果的突現(xiàn)。（3）使教研與教師的專業(yè)生活融為一體。要根據(jù)行動策略具有的動態(tài)生成性特點(diǎn)，綜合考慮各種因素，精心設(shè)計(jì)和采取適宜的行動策略，最大限度地提高聯(lián)片教研的有效性。以上僅從幾個(gè)側(cè)面介紹了南翔勞技校本教研聯(lián)動協(xié)作片提高聯(lián)片教研有效性的行動策略。一次完整的聯(lián)片教研活動，通常執(zhí)行“問題、設(shè)計(jì)、行動、反思”的基本操作程序，而真正使成果得以轉(zhuǎn)化的，是操作程序之外的再“行動”、再“反思”，它是教研成果轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熜袨榈闹匾獦?biāo)志。教研工作的科學(xué)性和專業(yè)指導(dǎo)的有效性，是教師專業(yè)發(fā)展的有力保障?！薄痉治觥快柟搪?lián)片教研成果的積極意義鞏固聯(lián)片教研的成果，是增強(qiáng)聯(lián)片教研組可持續(xù)發(fā)展力、形成聯(lián)片教研長效機(jī)制的關(guān)鍵。上述行動中以教研組全體組員的課例為載體所創(chuàng)設(shè)的情境，符合以上四個(gè)特點(diǎn)，是一種有效的專業(yè)學(xué)習(xí)情境。不同學(xué)校、不同教齡、不同教師職務(wù)的勞技教師，具有不同的專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和水平，聯(lián)片教研組要根據(jù)實(shí)際情況，實(shí)事求是，分類指導(dǎo)，逐步推進(jìn)，從而提高活動的實(shí)效性?！肮步ㄐ浴笔锹?lián)片教研的一條重要組織原則。高效的教研活動，必然是教師主動參與的活動。2節(jié)區(qū)級研究課，教研組邀請了上海市教委教研室、嘉定區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院科研室、教研室和德研室的有關(guān)專家與教師們一起觀摩和評議。不要告訴教師標(biāo)準(zhǔn)答案，而是給他們布置任務(wù)讓他們自己去探究；不要埋怨教師做得太慢，而是耐心地等待他們經(jīng)過必要的步驟；不要指責(zé)教師做得不夠好，而是指點(diǎn)他們正確的方向和有效的方法。如果用研究者的問題來取代教師的問題，那么教研活動也就失去了其本義。因?yàn)檫@一指向，與教師們的實(shí)際工作緊密結(jié)合，有效地激活了教師的內(nèi)需。內(nèi)需不足、動機(jī)不夠，是造成教研活動低效的主要原因。當(dāng)小管有所頓悟的時(shí)候，小趙也有了主意：“以前我在勞技課堂中針對理論聯(lián)系實(shí)際開展了一些研究與實(shí)踐，并有一些心得與體會，作過專題反思，如果列為課題進(jìn)行研究，能形成比較系統(tǒng)的方法與成果。小管老師和小趙老師領(lǐng)到了《研究課題申報(bào)表》，苦思冥想兩天，還是不能下筆。因此，設(shè)計(jì)并采取合理的行動策略，以最大程度地提高聯(lián)片教研活動的有效性，是當(dāng)前聯(lián)片教研工作中值得探索的問題。第三，需要形成有充分經(jīng)費(fèi)保障的教研環(huán)境，經(jīng)費(fèi)是制約聯(lián)片教研開展、提升的瓶頸，因此，教育科研經(jīng)費(fèi)的進(jìn)一步投入是當(dāng)務(wù)之急。讓教研部門、聯(lián)片學(xué)區(qū)、學(xué)校之間形成互相支持的工作系統(tǒng)，讓全縣的優(yōu)質(zhì)資源流動起來，實(shí)現(xiàn)共享，促成縣區(qū)、學(xué)區(qū)、學(xué)校的三級聯(lián)動。具體而言，一是要做好教學(xué)與管理、教學(xué)與后勤、教學(xué)與環(huán)境等的聯(lián)結(jié)，讓片內(nèi)所有優(yōu)秀資源都參與到聯(lián)片教研的活動中，以保證聯(lián)片教研的可操作性和可生成性。同時(shí)，實(shí)施策略上要做到目標(biāo)分層、活動分層、行動分層，使每一個(gè)教師都能找到適合自己發(fā)展的教研活動模式和載體，主動參與其中，主動反思，讓發(fā)展成為活動的主體。我們必須健全組織、明確責(zé)任，結(jié)合實(shí)際建立制度、健全機(jī)構(gòu)，并做到各司其責(zé)?！盎睢本褪切问揭?，聯(lián)片教研的形式是多種多樣的，沒有固定不變的模式，應(yīng)該本著“靈活使用”的原則，根據(jù)內(nèi)容選定形式。聯(lián)片教研要講究務(wù)實(shí)，要針對教學(xué)實(shí)際問題，作深層次的探索。首先，要立足教師的自我反思。往往是人去樓空，熱熱鬧鬧后總是冷冷清清，沒有人坐下來總結(jié)現(xiàn)在、思考后來，不能夠靜下來表彰先進(jìn)、鞭策后進(jìn)。另外，還表現(xiàn)為教研的效用不能得到深化和擴(kuò)展。但農(nóng)村的聯(lián)片教研卻往往跟各校的校本教研相脫節(jié)，各行其事。其實(shí)一次教研活動的成功，除了優(yōu)秀的師資外，還需要優(yōu)秀的組織管理、優(yōu)秀的后勤保障和優(yōu)秀的教研環(huán)境等等。但聯(lián)片教研活動因?yàn)椤包c(diǎn)”的分散，所以更關(guān)注“面”的活動，對教研活動的“集中部分”做了大量工作，卻往往忽視了教研的前期準(zhǔn)備和后續(xù)行動。校本教研中具有普遍意義的教研方式，如集體備課、案例評析、微格教研、問題查找等等小而實(shí)用的活動模式，往往因各個(gè)學(xué)校的時(shí)空限制而被束之高閣。片長的活動設(shè)計(jì)和組織能力對活動質(zhì)量的影響非常大?？h級活動次數(shù)較少，能夠參與活動的教師不多，聯(lián)片教研可以成為縣級活動和校本研訓(xùn)之間的銜接，把一部分縣級活動放到聯(lián)片教研中，擴(kuò)大參與縣級活動的教師覆蓋面，推動研訓(xùn)重心下移。一、開展聯(lián)片教研活動的必要性優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)每所學(xué)校都有所長也都有所短，而聯(lián)校教研能最大限度的整合地區(qū)資源，達(dá)到多所學(xué)校之間的相互溝通，挖掘每個(gè)學(xué)校骨干教師的潛能，營造良好的教科研氛圍。往往是人去樓空，熱熱鬧鬧后總是冷冷清清，沒有人坐下來總結(jié)現(xiàn)在、思考后來，不能夠靜下來表彰先進(jìn)、鞭策后進(jìn)。另外，還表現(xiàn)為教研的效用不能得到深化和擴(kuò)展。但農(nóng)村的聯(lián)片教研卻往往跟各校的校本教研相脫節(jié)，各行其事。其實(shí)一次教研活動的成功，除了優(yōu)秀的師資外，還需要優(yōu)秀的組織管理、優(yōu)秀的后勤保障和優(yōu)秀的教研環(huán)境等等。但聯(lián)片教研活動因?yàn)椤包c(diǎn)”的分散，所以更關(guān)注“面”的活動，對教研活動的“集中部分”做了大量工作，卻往往忽視了教研的前期準(zhǔn)備和后續(xù)行動。校本教研中具有普遍意義的教研方式，如集體備課、案例評析、微格教研、問題查找等等