【正文】 的話題，是人類共同的情懷。生：自由讀詩。師：很好?，F(xiàn)在老師想調(diào)換一下，你們讀前四個(gè)字，老師讀后半句，敢嗎?好準(zhǔn)備起。師：真厲害知道這么多。師：站在凄涼的秋風(fēng)中，作者想——家。(師生互動(dòng)交流，生讀完寫句再讀詩。四、回讀，深化情感。師：同學(xué)們這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍和孟郊而已。唐。也許今天你們還不能完全領(lǐng)會(huì)，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時(shí)候你們一定會(huì)懂得這種無法割舍的牽掛。我一直認(rèn)為詩的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。讀出詩的味道。這樣對學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。在《秋思》一課中，我前后安排了多次不同類型的想象。讓學(xué)生再一次走進(jìn)了張籍的心中。２、自由讀詩，注意讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。理解重點(diǎn)詞語，感悟文章內(nèi)容，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。二、設(shè)疑誦讀 切入主體解題入詩：學(xué)生讀文題，理解含義，引出質(zhì)疑：詩人是借著秋天的景色來表達(dá)對故鄉(xiāng)的思念嗎?初讀釋疑：學(xué)生帶著要求自由讀詩，匯報(bào)的時(shí)候，教師相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并抓住“重”字進(jìn)行古詩文的回顧與遷移，豐富學(xué)生對于古詩字詞的理解與認(rèn)識。在總結(jié)板書，回顧整體的基礎(chǔ)上，將文章的表現(xiàn)手法與學(xué)生共同總結(jié)出來。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)流程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。ng，而不讀另一個(gè)讀音呢，有什么好辦法？（查字典）確實(shí)，老師把字典上的意思整理在ppt上，現(xiàn)在你能準(zhǔn)確判斷嗎？誰還想來讀一讀？師評：他讀出了古詩特有的節(jié)奏。（交流）（4）我們有沒有把張籍想說的都寫下來？（沒有）（5）你是怎么知道的？（欲作家書意萬重）是呀，縱有千言萬語也表達(dá)不了詩人的心。行人即將要上馬送信，可張籍卻還在一遍又一遍地打開信封。（8）在學(xué)習(xí)《秋思》的過程中，其實(shí)我們還學(xué)習(xí)了另一首詩——《歸信吟》。四、拓展升華。唐因?yàn)榧沂俏覀冇肋h(yuǎn)的向往。設(shè)計(jì)理念：“思鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題，思鄉(xiāng)情是人類亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)情境，讓學(xué)生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉(xiāng)情在一次次朗讀中深入學(xué)生心中。節(jié)奏地讀一讀這首詩。秋風(fēng)窗下起, 作者看到了家家的行客歸來了，他還看到了什么人呢？創(chuàng)境悟情：（1）秋風(fēng)習(xí)習(xí),詩人看見的也許還有很多很多，望著，望著，詩人似乎又回到自己那朝思暮想的家鄉(xiāng)了。張籍，你一人孤獨(dú)在外，縱有千言萬語也無處傾訴，此時(shí)他鄉(xiāng)遇故人，把你想說的一一向我道來吧?。ㄈ齻€(gè)學(xué)生）小練筆：寫給家人的家書。六、積累延伸默寫《秋思》。秋思》理解《天凈沙他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。散曲沒有動(dòng)作、說白，包括散套和小令。指導(dǎo)：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎?我們感受一下。老師巡視糾正點(diǎn)撥。在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院，那里有安居落業(yè)的人們。(朗讀)老師小結(jié)：通過朗讀，真正體驗(yàn)到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。也可將原作改作畫面。構(gòu)思精巧，句法別致。四、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)(8分鐘)準(zhǔn)確朗讀本曲。在蕭瑟蒼涼的秋景中，敘述出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影，讀來，不禁令人悲情亦痛，潸然淚下……仔細(xì)分析全文，可以把它分為兩幅：第一幅畫是由作者精心選取的九個(gè)名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內(nèi)心的悲戚。也許是初一的孩子涉世未深，學(xué)生的當(dāng)堂改寫的小習(xí)作不能很好地體現(xiàn)令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，但在習(xí)作的路上，他們畢竟邁出了可喜的一步。課前準(zhǔn)備：制作《秋思》的多媒體課件。三讀古詩，要求讀出詩的節(jié)奏。四、整體感受，領(lǐng)悟詩情配樂讀，讀出詩人對家鄉(xiāng)、對親人的深切思念。《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)11教學(xué)目標(biāo)：了解元敬曲小令的特點(diǎn)；理解《天凈沙》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。三、賞析：自學(xué)討論：這首曲寫的是什么季節(jié)的景色？游子思鄉(xiāng)之情表達(dá)他怎么樣的思想感情？（哪句話能表現(xiàn)出來的）這種感情除了抓住景色特點(diǎn)，還能通過什么來體現(xiàn)呢？我們細(xì)細(xì)品味?！肚锼肌方虒W(xué)設(shè)計(jì)12教學(xué)目標(biāo)：訓(xùn)練朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，通過反復(fù)朗讀體會(huì)情感。六、作業(yè)：背誦，默寫《天凈沙秋思》這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這首感受至深的作品（幕顯1）二、初步感知：釋題，作者簡介（幕顯2），介紹小令（幕顯3）聽讀欣賞（幕顯4）體會(huì)有何感受？你為什么會(huì)有這樣的感受？剛才朗讀者的聲音很有表現(xiàn)力，我們不妨練一練。六、作業(yè)(任選一題)想象《秋思》中描繪的畫面，把它改寫成一個(gè)小故事?！眲?chuàng)設(shè)情境，感悟“又開封”這一行動(dòng)細(xì)節(jié)。生字“洛”、多音字“重”。在想象、移情體驗(yàn)、情境誦讀中，感悟詩人客居他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。此時(shí)此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷!古人說“悲落葉于勁秋”，在深秋的風(fēng)中，馬致遠(yuǎn)將各種景物有機(jī)地聯(lián)系在一起，寓情于景，情景交融，以景達(dá)情，構(gòu)成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今天的39。作品內(nèi)容本身，簡簡單單，普普通通，卻為世人所知曉，不失為千古絕唱。/一道水，一條橋，一支櫓聲。學(xué)生交流：以上問題有可能需要教師補(bǔ)充的有：寓情于景運(yùn)用景物，創(chuàng)造一個(gè)十分典型的環(huán)境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。在這里，人人都是創(chuàng)造者，大家要有充分的信心。這景無疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會(huì)境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。學(xué)生組內(nèi)交流，老師鼓勵(lì)展示。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結(jié)合的形式美?？萏?老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。“曲”這種文體：在中國古代文學(xué)中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。馬致遠(yuǎn)(1250?一1321?)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的感情。與秋思交叉朗讀。透過資料，走進(jìn)張籍的心。日日出門望，家家行客歸。二、初步感知，了解詩意（一）讀準(zhǔn)字音請大家自由讀讀這首古詩，盡量多讀幾遍，注意詩中的生字和多音字。通過張繼的一首《秋思》帶動(dòng)一組悲秋思鄉(xiāng)的古詩學(xué)習(xí)，意在以意思意境相近的古詩幫助學(xué)生對古詩的理解感悟，同時(shí)達(dá)到加大課堂容量，提高教學(xué)效果，豐厚學(xué)生經(jīng)典文化底蘊(yùn)的目的。教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：幻燈片。同學(xué)們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂?duì)繅衾@，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。唐信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽，心卻在（故鄉(xiāng)）。（ppt出示：書去魂亦去，兀然空一身。（1）哪個(gè)動(dòng)作最能表達(dá)他的思念？（又開封）（板書：又開封）你觀察到了這個(gè)細(xì)節(jié)。這首詩的題目是《秋思》，可整首詩中都沒有出現(xiàn)一個(gè)“思”字，那么作者把這份思念藏在哪句詩里？（洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重）（1）秋風(fēng)看得見嗎？（看不見）（2）看的見的是什么？可以看看插圖，也可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際想一想。（學(xué)生自由讀詩）差不多了嗎？（差不多了）現(xiàn)在老師想請一位同學(xué)起來讀，誰愿意？師評：讀得真不錯(cuò)，聲音響亮。能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。五、歸納總結(jié) 比較明晰表達(dá)方法的介紹與總結(jié)?！窘虒W(xué)流程】一、讀圖導(dǎo)入 感情鋪陳教師出示月夜的課件，學(xué)生用富有形象性的語言描述所看到的景象。２、課外搜集、積累表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩。）二、理解詩題，簡介作者１、板書課題，簡介作者。互文印證也是我這節(jié)課采用的一個(gè)較為有效的教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)生感受到張翰能棄官而回，而詩人卻只能通過寫家書來表達(dá)對家鄉(xiāng)的思念，可久居在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢?于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩人的“意萬重”我讓學(xué)生交流張籍的資料，讓學(xué)生了解詩人的生平，幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界?！耙馊f重”是這首詩的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩意的基礎(chǔ)上，在體會(huì)了詩人的思想感情，在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀，老師的引讀、看意境讀、想像讀，最后熟讀成背。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。師：同學(xué)們，張籍的鄉(xiāng)愁是思念家中的親人，那余光中的鄉(xiāng)愁又是什么呢?(比較鄉(xiāng)愁，提升愛國情懷)六、總結(jié)。唐。這是一份刻骨銘心的思念呀!請讀《秋思》。第三次張籍把信打開，為何呀? ——生：復(fù)恐匆匆說不盡。師：可這是一封怎樣的家書呀?你能從詩中找出句子嗎?生：欲作家書意萬重。師：是呀，落葉要?dú)w根、雁子要南飛，作者也想家了。師：誰能告訴老師你讀懂了什么?生：。)師：老師讀前四個(gè)字，你們讀后三個(gè)字。真棒!老師聽出他讀出了古詩特有的節(jié)奏。二、初讀古詩，讀懂詩意。讀、說。那么，家書在古代文人心目中的份量有多重呢？出示詩句：烽火連三月，家書抵萬金。出示馬致遠(yuǎn)的《秋思》，師讀生想畫面。這蕭條肅殺的秋景勾起一多少游子的思鄉(xiāng)情懷啊！今天，我們來學(xué)習(xí)唐代詩人張籍的《秋思》，走進(jìn)張籍的內(nèi)心世界，去體會(huì)一個(gè)游子那顆思家念親的心。七、作業(yè)：將這首樸實(shí)的詩帶到遠(yuǎn)方的親人耳邊，為他們背誦這首詩，寄托你的思念之情。同學(xué)們，這思鄉(xiāng)懷親的，何止張籍!那時(shí)候山遙路遠(yuǎn)，交通不便，離別容易相聚難啊!離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字，寫進(jìn)詩中。師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個(gè)游子濃濃的鄉(xiāng)愁呢!信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?那他還帶走了什么?生：帶走了作者的心……師：現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風(fēng)。而這種并不確切的“恐”，促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。交流。二、初讀，整體感知。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課。親人對詩人很好，一家團(tuán)聚,其樂融融……這樣，就引發(fā)了學(xué)生對詩人思鄉(xiāng)的深層解讀。三、在寫中深化詩情。希望想象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁，讓學(xué)生與作者感同身受。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。開始整首詩的自由讀，個(gè)別讀，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，理解詩的意思。這才無愧于古人創(chuàng)造詩詞，無愧于詩詞有別于其它文體，無愧于編書者納入古詩詞教學(xué)的用意。：看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。什么?你要我把信給回你?這是為什么?(生用自己的話回答再用詩句回答)E古代的通訊不像現(xiàn)在這么便捷，客居他鄉(xiāng)的游子與家人聯(lián)系的唯一方式就是寫信，而這承載著悠悠思鄉(xiāng)情的家書不知要經(jīng)過幾多輾轉(zhuǎn)，幾多時(shí)日才能到達(dá)家人的手中。天上大雁南歸而去。，學(xué)生齊讀。難點(diǎn)：體會(huì)詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。也許今天你們還不能完全領(lǐng)會(huì)，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時(shí)候你們一定會(huì)懂得這種無法割舍的牽掛。落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨(dú)夜人。六、拓展升華。）（1）同學(xué)們張籍寄信時(shí)，他心情如何？你能從詩中找出這個(gè)字嗎？ “恐”是什么意思？他在擔(dān)心什么？（2）都已經(jīng)要寄出去了，他卻又做了什么動(dòng)作？“開封”是什么意思？“又開封”呢？生：“開封”就是把封好的信拆開。既然故鄉(xiāng)如此值得留戀，我又何必定要跑到幾千里之外，做這一個(gè)受拘束的官兒，去博取什么名位呢？接著他毫不猶豫地到齊王那里辭了官，千里驅(qū)車，回到了自己的故鄉(xiāng)。）（板書：作家書）作家書是什么意思？（寫家書。誰能告訴大家：“秋思”是什么意思？作者思什么？三、初讀《秋思》自由朗讀古詩，按照自己的速度和節(jié)奏讀，注意要讀準(zhǔn)字音，讀順句子。默寫《秋思》。你能體會(huì)到什么？這首詩都描寫了什么呢？你體會(huì)到了什么？（生回答，說出大概就可以）你能體會(huì)到什么？仔細(xì)觀察這兩首詩有哪些異同？（生回答）異：張籍的秋思是敘事抒情，《天凈沙這首詩作者因見秋風(fēng)引發(fā)了意萬重，又復(fù)恐說不盡，所以又開封。這就是《秋思》一個(gè)游子說不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。四．情感朗讀。當(dāng)家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的？從“恐”這個(gè)字你體會(huì)到了什么？（生回答）詩人見到了許許多多，可此時(shí)是他“見不著”的又是什么？（生回答）三．入境悟情。1．請同學(xué)們反復(fù)讀古詩，要做到字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。在唐朝安史之亂時(shí)兵荒馬亂，民不聊生，離家十年的詩人身陷洛陽城，卻不知戰(zhàn)亂中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此時(shí)他在洛陽城里遇到了故人，并托他捎信給家人。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、背景資料。揣摩關(guān)鍵詞句，在反復(fù)誦讀、想象中完形詩歌形象，感受形象中蘊(yùn)含的意境，體會(huì)詩人的秋思情懷。一、導(dǎo)入新課。[教學(xué)意圖]：了解詩人的寫作背景。（投影出示古詩）誰能把這首詩正確地讀給大家？（指名朗讀）（彈多音字的拼音）要注意這些多音字的讀音。（生自讀自悟再交流）[教學(xué)意圖]：在讀通詩句的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生自己去感悟詩的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。假如你就是張籍，會(huì)對親人、朋友寫些什么呢？──千言萬語，惟恐遺漏了一句。這真是——（學(xué)生齊讀古詩“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。放眼望去，大地一片枯黃。請你也來感受張籍這說不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。五、對比閱讀。（也是一種詩體）同：都表達(dá)了遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。3．搜集表達(dá)思鄉(xiāng)情感的詩詞、歌曲，在班級展示。剛才他把詩中的一個(gè)多音字讀準(zhǔn)了，你們聽出來是哪一個(gè)嗎？（重）（2）為什么這個(gè)字讀ch243。因秋風(fēng)而思家的，歷史上還有個(gè)典故呢。）（5）可這是一封怎樣的家書呀？你能從詩中找出句子嗎？欲作家書意萬重。這時(shí)候，行人會(huì)想些什么？說些什么呢？（我快走了）行人都快要走了，可是張籍呢？（ppt出示：行人臨發(fā)又開封。老師這里也有思鄉(xiāng)詩句。宋