【正文】 抓住關(guān)鍵詞句品味賞析?！肚锼肌方虒W(xué)設(shè)計(jì)12教學(xué)目標(biāo)：訓(xùn)練朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)情感。六、作業(yè)：背誦，默寫(xiě)《天凈沙感情朗讀、背誦。師：小節(jié)（幕顯）（如果把枯、老、昏三個(gè)字去掉，還能表現(xiàn)出愁緒嗎？修飾恰到好處。三、賞析：自學(xué)討論：這首曲寫(xiě)的是什么季節(jié)的景色？游子思鄉(xiāng)之情表達(dá)他怎么樣的思想感情？（哪句話能表現(xiàn)出來(lái)的）這種感情除了抓住景色特點(diǎn)，還能通過(guò)什么來(lái)體現(xiàn)呢？我們細(xì)細(xì)品味。秋思》這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首感受至深的作品（幕顯1）二、初步感知：釋題，作者簡(jiǎn)介（幕顯2），介紹小令（幕顯3）聽(tīng)讀欣賞（幕顯4）體會(huì)有何感受？你為什么會(huì)有這樣的感受？剛才朗讀者的聲音很有表現(xiàn)力，我們不妨練一練。課時(shí)：一課時(shí)內(nèi)容與步驟：一、導(dǎo)入：秋天已經(jīng)悄然來(lái)臨，金色的秋天固然有著收獲的喜悅，但也承載了古往今來(lái)許多游子的悲哀，秋下一心合成離人愁。難點(diǎn)：理解《天凈沙》所描寫(xiě)的意象和表達(dá)的思想感情?！肚锼肌方虒W(xué)設(shè)計(jì)11教學(xué)目標(biāo)：了解元敬曲小令的特點(diǎn)；理解《天凈沙》所描寫(xiě)的意象和表達(dá)的思想感情。六、作業(yè)(任選一題)想象《秋思》中描繪的畫(huà)面，把它改寫(xiě)成一個(gè)小故事。秋思》、《秋風(fēng)引》豐富學(xué)生的積累，激發(fā)探究思鄉(xiāng)詩(shī)句的興趣。創(chuàng)設(shè)情境，背誦詩(shī)句。四、整體感受，領(lǐng)悟詩(shī)情配樂(lè)讀，讀出詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的深切思念?！眲?chuàng)設(shè)情境，感悟“又開(kāi)封”這一行動(dòng)細(xì)節(jié)。抓住“意萬(wàn)重”，通過(guò)想象、移情體驗(yàn)、情境誦讀，感悟詩(shī)人客居他鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)親人那份沉甸甸的思念之情。三、展開(kāi)想象，讀通詩(shī)心（一）品析“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。三讀古詩(shī)，要求讀出詩(shī)的節(jié)奏。生字“洛”、多音字“重”。理解課題。秋思》、《秋風(fēng)引》教學(xué)過(guò)程 ：一、導(dǎo)入新課，誦讀入境以學(xué)過(guò)的思鄉(xiāng)詩(shī)句引出新課。課前準(zhǔn)備：制作《秋思》的多媒體課件。在想象、移情體驗(yàn)、情境誦讀中，感悟詩(shī)人客居他鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。通過(guò)想象、移情體驗(yàn)、情境誦讀，感悟詩(shī)人客居他鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念之情?！肚锼肌方虒W(xué)設(shè)計(jì)10教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)生詞，能有感情地吟誦詩(shī)句。也許是初一的孩子涉世未深，學(xué)生的當(dāng)堂改寫(xiě)的小習(xí)作不能很好地體現(xiàn)令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無(wú)奈，但在習(xí)作的路上，他們畢竟邁出了可喜的一步。此時(shí)此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對(duì)如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來(lái)，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷!古人說(shuō)“悲落葉于勁秋”，在深秋的風(fēng)中，馬致遠(yuǎn)將各種景物有機(jī)地聯(lián)系在一起，寓情于景，情景交融，以景達(dá)情，構(gòu)成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今天的39。第二幅畫(huà)抒寫(xiě)了作者內(nèi)心深處無(wú)盡傷痛而獨(dú)行寒秋的天涯游子的情感：在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠(yuǎn)方踽踽而行。這一切，怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人呢。在蕭瑟蒼涼的秋景中，敘述出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影，讀來(lái)，不禁令人悲情亦痛，潸然淚下……仔細(xì)分析全文，可以把它分為兩幅：第一幅畫(huà)是由作者精心選取的九個(gè)名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹(shù)，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……寫(xiě)出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內(nèi)心的悲戚。作品內(nèi)容本身，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，普普通通，卻為世人所知曉，不失為千古絕唱。教這首小令，我本著“短文長(zhǎng)教”的原則，先讓學(xué)生在熟讀原文的基礎(chǔ)上了解作者的情感，與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無(wú)奈，然后讓他們改寫(xiě)成習(xí)作，通過(guò)朗讀重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生“融情于景”的寫(xiě)作方法。指導(dǎo)：學(xué)生先獨(dú)立默完，之后互批，老師統(tǒng)計(jì)過(guò)關(guān)情況教學(xué)反思：馬致遠(yuǎn)的小令名作《天凈沙四、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)(8分鐘)準(zhǔn)確朗讀本曲。/一道水，一條橋，一支櫓聲。同時(shí)，對(duì)后人影響很大。18字，九種物象，一詞一景，無(wú)一個(gè)動(dòng)詞，連綴巧妙，構(gòu)成一個(gè)整體。構(gòu)思精巧，句法別致。學(xué)生交流：以上問(wèn)題有可能需要教師補(bǔ)充的有：寓情于景運(yùn)用景物，創(chuàng)造一個(gè)十分典型的環(huán)境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹(shù)上?？傊侠硐胂?，大膽創(chuàng)新，努力豐富原作的內(nèi)容，讓作品的生命在每一位同學(xué)那里得到延長(zhǎng)。還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類(lèi)似的思念家鄉(xiāng)的經(jīng)歷。也可將原作改作畫(huà)面。在這里，人人都是創(chuàng)造者，大家要有充分的信心。我們分為六組，各選一個(gè)執(zhí)筆，中心發(fā)言人，選取以下的一個(gè)問(wèn)題，研究學(xué)習(xí)，把結(jié)果寫(xiě)出來(lái)?！短靸羯?朗讀)老師小結(jié)：通過(guò)朗讀，真正體驗(yàn)到了作者窮迫潦倒，孤苦無(wú)依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。這景無(wú)疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會(huì)境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。因?yàn)椤皵嗄c人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。(2)老師再繼續(xù)引導(dǎo)：好，同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院，那里有安居落業(yè)的人們。學(xué)生組內(nèi)交流，老師鼓勵(lì)展示。如果學(xué)生有困難，舉例：“枯藤”、單說(shuō)“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒(méi)落的藤、毫無(wú)生機(jī)的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。怎樣的景、怎樣的人?怎樣的情感?有人說(shuō)，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。老師巡視糾正點(diǎn)撥。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長(zhǎng)短結(jié)合的形式美。試一試。試一試。指導(dǎo)：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來(lái)朗朗上口，大家喜歡嗎?我們感受一下?？萏?老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。學(xué)生自由朗讀。秋思》就是有標(biāo)題的小令。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白，包括散套和小令。“曲”這種文體：在中國(guó)古代文學(xué)中，宋以前一直以詩(shī)最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。于是在羈旅途中，寫(xiě)下了《天凈沙他幾乎一生都過(guò)著漂泊無(wú)定的生活。他的散曲描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。馬致遠(yuǎn)(1250?一1321?)：字千里，號(hào)東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。)引：你認(rèn)為怎樣的人可能有這樣的心境?(失意的人，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，如馬致遠(yuǎn))今天，我們要學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙秋思》。秋思》理解《天凈沙秋思》所描寫(xiě)的意象和表達(dá)的思想感情培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)的感情。（選做）《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)9教學(xué)目標(biāo)朗讀、背誦《天凈沙當(dāng)作練筆。六、積累延伸默寫(xiě)《秋思》。與秋思交叉朗讀。那這首詩(shī)的尋常在哪里呢？奇崛于何處？小結(jié)寫(xiě)法：在王安石的眼中，因?yàn)橐?jiàn)秋風(fēng)所以意萬(wàn)重，因?yàn)橐馊f(wàn)重所以說(shuō)不盡，因?yàn)檎f(shuō)不盡所以又開(kāi)封，就是這樣一個(gè)個(gè)看似尋常的又開(kāi)封，卻道出了詩(shī)人那無(wú)法言喻的思鄉(xiāng)情愁。（四）回歸全詩(shī)，整體朗讀。張籍，你一人孤獨(dú)在外，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也無(wú)處傾訴，此時(shí)他鄉(xiāng)遇故人，把你想說(shuō)的一一向我道來(lái)吧?。ㄈ齻€(gè)學(xué)生）小練筆：寫(xiě)給家人的家書(shū)。透過(guò)資料，走進(jìn)張籍的心。當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過(guò)，有個(gè)聲音在對(duì)我呼喚，風(fēng)呀風(fēng)，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。（3）讀中感悟悲傷。秋風(fēng)窗下起, 作者看到了家家的行客歸來(lái)了，他還看到了什么人呢？創(chuàng)境悟情：（1）秋風(fēng)習(xí)習(xí),詩(shī)人看見(jiàn)的也許還有很多很多，望著，望著，詩(shī)人似乎又回到自己那朝思暮想的家鄉(xiāng)了。日日出門(mén)望，家家行客歸。三、探究詩(shī)詞，體會(huì)詩(shī)情（一）探究“見(jiàn)”秋風(fēng)可觸卻不可見(jiàn)，但伴隨著秋風(fēng),秋景卻處處可尋呀。（三）了解詩(shī)意這首詩(shī)告訴我們一件什么事呢?借助注釋，邊讀邊思考，不懂的可以和同位或老師交流。節(jié)奏地讀一讀這首詩(shī)。二、初步感知，了解詩(shī)意（一）讀準(zhǔn)字音請(qǐng)大家自由讀讀這首古詩(shī)，盡量多讀幾遍，注意詩(shī)中的生字和多音字。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。補(bǔ)充一些寫(xiě)作的背景資料有利于幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的生活和內(nèi)心世界，更好地體會(huì)古詩(shī)情感。設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)情境，讓學(xué)生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉(xiāng)情在一次次朗讀中深入學(xué)生心中。通過(guò)張繼的一首《秋思》帶動(dòng)一組悲秋思鄉(xiāng)的古詩(shī)學(xué)習(xí)，意在以意思意境相近的古詩(shī)幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解感悟，同時(shí)達(dá)到加大課堂容量，提高教學(xué)效果，豐厚學(xué)生經(jīng)典文化底蘊(yùn)的目的。為了突破這一難點(diǎn)，本課設(shè)計(jì)主要采用以下幾個(gè)措施：一、以優(yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩(shī)的學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。詩(shī)人因“見(jiàn)秋風(fēng)”而“作家書(shū)”再“寄家書(shū)”，表達(dá)了詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)情。設(shè)計(jì)理念：“思鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題，思鄉(xiāng)情是人類(lèi)亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：幻燈片。教學(xué)重點(diǎn)：借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。因?yàn)榧沂俏覀冇肋h(yuǎn)的向往。同學(xué)們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂?duì)繅?mèng)繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。）唐代杜甫寫(xiě)道（浮云終日行，游子久不至。宋代王安石寫(xiě)道（春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還）。唐唐春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還——宋那時(shí)候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫(xiě)進(jìn)詩(shī)里。四、拓展升華。信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽(yáng)，心卻在（故鄉(xiāng)）。）老師發(fā)現(xiàn)，這兩首詩(shī)都有細(xì)節(jié)描寫(xiě)，你能找出來(lái)嗎？（又開(kāi)封，淚灑）（9）魂去也，空一身哪！現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽(yáng)城里的秋風(fēng)。我們來(lái)比較下這兩首詩(shī)，有什么相同點(diǎn)。（8）在學(xué)習(xí)《秋思》的過(guò)程中，其實(shí)我們還學(xué)習(xí)了另一首詩(shī)——《歸信吟》。（ppt出示：書(shū)去魂亦去，兀然空一身。烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金，這封信隨著張籍的心不停地漂泊著。）你來(lái)讀。行人即將要上馬送信，可張籍卻還在一遍又一遍地打開(kāi)信封。（1）哪個(gè)動(dòng)作最能表達(dá)他的思念？（又開(kāi)封）（板書(shū)：又開(kāi)封）你觀察到了這個(gè)細(xì)節(jié)。張籍的思念還藏在哪句詩(shī)里？（復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。）（6）同學(xué)們，想象一下，張籍在寫(xiě)這封信時(shí)，會(huì)有怎樣的表情？怎樣的動(dòng)作呢？（苦悶，眉頭緊鎖？?）（7）這真是（ppt出示：淚墨灑為書(shū)，將寄萬(wàn)里親。（交流）（4）我們有沒(méi)有把張籍想說(shuō)的都寫(xiě)下來(lái)？（沒(méi)有）（5）你是怎么知道的？（欲作家書(shū)意萬(wàn)重）是呀，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也表達(dá)不了詩(shī)人的心。這首詩(shī)的題目是《秋思》，可整首詩(shī)中都沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)“思”字，那么作者把這份思念藏在哪句詩(shī)里？（洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重）（1）秋風(fēng)看得見(jiàn)嗎？（看不見(jiàn)）（2）看的見(jiàn)的是什么？可以看看插圖，也可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際想一想。）（板書(shū)：作家書(shū)）作家書(shū)是什么意思？（寫(xiě)家書(shū)。起。ng，而不讀另一個(gè)讀音呢，有什么好辦法？（查字典）確實(shí)，老師把字典上的意思整理在ppt上，現(xiàn)在你能準(zhǔn)確判斷嗎？誰(shuí)還想來(lái)讀一讀？師評(píng)：他讀出了古詩(shī)特有的節(jié)奏。（學(xué)生自由讀詩(shī)）差不多了嗎？（差不多了）現(xiàn)在老師想請(qǐng)一位同學(xué)起來(lái)讀，誰(shuí)愿意？師評(píng)：讀得真不錯(cuò)，聲音響亮。自由朗讀古詩(shī)，按照自己的速度和節(jié)奏讀，注意要讀準(zhǔn)字音，讀順句子?？蠢蠋煱鍟?shū)課題（板書(shū)：秋思），誰(shuí)來(lái)讀？（23人）請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)22頁(yè)。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)流程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。能誦讀詩(shī)歌，自主積累描寫(xiě)秋的詩(shī)句?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】秋思唐 張籍見(jiàn)秋風(fēng) 意萬(wàn)重家書(shū)────思鄉(xiāng)情(敘事抒情)說(shuō)不盡 又開(kāi)封《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)7教學(xué)目標(biāo)：自主閱讀，借助注釋等理解古詩(shī)的意思。秋思》，讓學(xué)生借助學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行辨析比較，從而深化了對(duì)表現(xiàn)手法的認(rèn)識(shí)。在總結(jié)板書(shū)，回顧整體的基礎(chǔ)上，將文章的表現(xiàn)手法與學(xué)生共同總結(jié)出來(lái)。五、歸納總結(jié) 比較明晰表達(dá)方法的介紹與總結(jié)。四、深化體會(huì) 品讀悟情抓住文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，再次深刻體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。三、理清脈絡(luò) 感知全詩(shī)提出問(wèn)題：是什么引發(fā)作者寫(xiě)這封家書(shū)?寫(xiě)完家書(shū)的結(jié)果又如何?讓學(xué)生再次細(xì)細(xì)讀文，之后進(jìn)行反饋，師生共同理清文章的脈絡(luò)，整體感知詩(shī)文的內(nèi)容。二、設(shè)疑誦讀 切入主體解題入詩(shī)：學(xué)生讀文題，理解含義，引出質(zhì)疑：詩(shī)人是借著秋天的景色來(lái)表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念嗎?初讀釋疑：學(xué)生帶著要求自由讀詩(shī)，匯報(bào)的時(shí)候，教師相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并抓住“重”字進(jìn)行古詩(shī)文的回顧與遷移，豐富學(xué)生對(duì)于古詩(shī)字詞的理解與認(rèn)識(shí)。【教學(xué)流程】一、讀圖導(dǎo)入 感情鋪陳教師出示月夜的課件，學(xué)生用富有形象性的語(yǔ)言描述所看到的景象?！窘虒W(xué)策略】從語(yǔ)言文字入手，緊抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)咀嚼、品味、朗讀，引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詩(shī)詞意象，提升感悟內(nèi)涵?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】切入主體，理解內(nèi)容，通過(guò)多層次地朗讀，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟作者的思鄉(xiāng)之情和表達(dá)方法。理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟文章內(nèi)容，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。２、課外搜集、積累表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩(shī)。２、引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)中的畫(huà)面和蘊(yùn)含的故事，體味詩(shī)中的情感：詩(shī)人這樣做是因?yàn)槭裁矗繌乃男袨橹心泱w會(huì)到了什么？３、讀完此詩(shī)，你被什么感動(dòng)了？你最感動(dòng)的是哪些詞句？４、感情朗讀。４、再讀全詩(shī)，結(jié)合注釋理解每句詩(shī)的大意，把不懂的詞句做上標(biāo)記。２、自由讀詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。）二、理解詩(shī)題，簡(jiǎn)介作者１、板書(shū)課題，簡(jiǎn)介作者?！肚锼肌方虒W(xué)設(shè)計(jì)5一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入１、播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。課前的設(shè)想只是我的一個(gè)理想課堂，一堂課下來(lái)，遺憾頗多。讓學(xué)生再一次走進(jìn)了張籍的心中。互文印證也是我這節(jié)課采用的一個(gè)較為有效的教學(xué)方法。在《秋思》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，我運(yùn)用多媒體，凄婉的背景音樂(lè)，讓一個(gè)飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進(jìn)學(xué)生的心田。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下，學(xué)生的想象