【正文】 結構，要使每一課時的各個教育環(huán)節(jié)均能恰到好處，合理分配課堂教學時間就尤為重要。說課雖不是課堂展現(xiàn)，說課者對說課內容的教學過程也應該有一個預先評估，并將此作為說課的一項內容。說課的三個方面的理論（即教育學、心理學的相關理論，學科教學的專業(yè)理論，體現(xiàn)各級各類學校的特色理論）要隨說課的步驟有機提出，使教例與教理有機的融為一體，防止穿鞋戴帽，油水分離。如果說課教師心理壓力過大，很容易在說課時失去心理平衡，形成心理障礙，從而影響正常水平發(fā)揮，這就需要說課教師在活動之前，做好充分的心理準備。至此，這節(jié)課的教學目的，重難點就可隨之確定了。3．說習題要“準”。具體地講：一要說出課堂教學的整體思路和環(huán)節(jié)。實踐證明，說課活動有效地調動了教師投身教學 改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性。我認為：說課活動有以下幾個方面的意義：說課有利于提高教研活動的實效以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個人評評課。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導致了備課質量不高。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。根據(jù)此次培訓我認為說課主要應該有以下幾個方面的內容：說教材 主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內容。這也是說課與教案交流的區(qū)別所在。以上是我對說課的一點膚淺認識，不對之處敬請各位老師批評指正。講解例題我們在講解例題時，不僅在于怎樣解，更在于為什么這樣解，而及時對解題方法和規(guī)律進行概括，有利于發(fā)展學生的思維能力。依據(jù)：①、教學目標，教學重難點。3）、評價教學效果：（反饋）不僅僅是課堂練習，還包括提問。因此，必須使學生切實學好。根據(jù) 知識的教學特點，為了更好地突出重點，突破難點，按照學生的認識規(guī)律，我將采用的教法是：1．目標導學法：充分發(fā)揮教學目標的導學功能，激發(fā)學生主動學習、探索、發(fā)現(xiàn)。四、教學程序：為了將教學目標、教學評價、反饋矯正和教學過程組成一個有機的整體，以促進教學目標的實現(xiàn)，本節(jié)的教學我以“充分發(fā)揮學生的主體作用為指導思想，重在培養(yǎng)學生的自主探究、自主發(fā)展的綜合素質，實現(xiàn)學生的主動發(fā)展?？傊?，本節(jié)課是在培養(yǎng)學生各方面素質的前提下設計的，教學中以 為基礎，結合學生的思維特點，充分發(fā)揮教師的主導作用，以 為主線，運用 等多種教學手段，把傳授知識、培養(yǎng)興趣和能力、滲透方法有機地結合到一起，目的在于全方位地培養(yǎng)學生。因為本人經驗不足，整個說課過程一定有許多缺點和漏洞，希望專家們能給予批評和指正，謝謝。針對重點、難點；系統(tǒng)于知識的內在聯(lián)系；還包括提問歸納總結：小結中重在把本課知識納入已有的知識系統(tǒng)中，加強知識之間的聯(lián)系，還可提出一些帶思考性的問題，承上啟下。2．歸納法，學會根據(jù)現(xiàn)象，通過比較、分析、歸納，概括出 的性質。通過課堂的師生交流、生生交流創(chuàng)造良好的學習氛圍，增強師生感情，增強班級凝聚力，使學生對本學科更加熱愛。這是因為：。用什么方法導入？有什么好處？能有什么效果？ 2）、講解：①、教師通過什么方式提出哪些問題？如何促進學生積極思考？教師起到什么作用？學生參與到什么程度？哪些是學生獨立完成的？②、在新課講解過程中，要培養(yǎng)學生哪些方面的能力？達到什么目標？學生在學習時可能會出現(xiàn)哪幾種思維結果？有哪些思維定勢須克服？如果學生沒有按教師的思路去做，有什么補救措施？③、如何使學生真正變成學習的主人，讓學生不僅學會，而且會學。依據(jù)：①、學生已有的認識基礎 ②、本課內容在教材中的地位、作用 ③、課程標準的具體要求 3）、教學重點與難點的確立依據(jù)：①、課程標準的具體要求 ②、學生實際和社會實際③、教材的邏輯結構和教學體系能起到提綱挈領、舉一反三的重點；難點則是因生而異、因校而異的。即：五、學法我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導?.最后我來具體談一談這一堂課的教學過程：六、教學程序及設想導入新知由 引入：把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”，繼而緊張地沉思，期待尋找理由和證明過程。說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結合。如創(chuàng)設情景，激趣導入；嘗試學習，自主探究，鞏固練習；回顧小結，質疑問難、板書設計；教學預測等。四、說課的內容說課的內容是說課的關鍵。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。第三篇：說課南江縣北極鄉(xiāng)小學小學數(shù)學教材分析研討會匯報內容記錄時間：201265 地點：辦公室 主講人員：羅朝勇參加人員：中心小學全體教師 匯報內容：如何說課通過本次南江縣小學數(shù)學教材分析研討會的培訓。說課堂教學程序與前三項比起來，應說得詳細些，因為課堂教學程序的設計和安排既是說課的出發(fā)點，又是落腳點，是貫穿整個說課過程的一條主線。要從教材的實際出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，遵循學生掌握知識過程“由淺入深，循序漸進，由感性到理性”的認識規(guī)律，依據(jù)“主體參與，分層優(yōu)化，及時反饋，激勵評價”的十六字原則，理論聯(lián)系實際的原則以及傳授知識和發(fā)展能力相結合等教學原則來確定教法和學法。每節(jié)課的內容都是這個體系中的一個“小分枝”。做好充分的心理準備，不打無把握之仗。理論與實踐有機結合。在“說課”中說課者要充分說明。這些都需要“說課”者在說課過程中掌握并說清如何在教學過程中體現(xiàn)。說教程，主要說明教學設計的具體思路，課堂教學的結構安排和優(yōu)化過程，以及教學層銜接與教學環(huán)節(jié)轉換之間的邏輯關系。說教法教法，即教師的傳授之法。這是培養(yǎng)學科帶頭人和教學行家的有效途徑。這種可操作性由下列因素決定：第一，說課的內容及其要求十分明確、具體和科學，具有規(guī)范性；第二，說課不受時間、地點和教學進度的限制，有其靈活性；第三，說課的演講和表演特點對教師有激勵性；第四，說課納入到管理者的工作范圍，便增強了組織力度而使之具有約束性。這使它具有了演講性特點，即對同行或專家領導發(fā)表自己的施教演說。備課時也需要理論依據(jù)，但理論往往是作為一種素養(yǎng)發(fā)揮著潛在性的作用或影響；而說課則要使理論走上大雅之堂，走上居高臨下的位置明明朗朗地發(fā)揮它的指導功能和支撐作用。說課的運用很廣，領導檢查教師備課、教師間研究教學，評價教師的教學水平、開展教學技能競賽等均可采用說課的方法。只有在備課上狠下功夫，提高備課質量，才能在教學中做到游刃有余。（表述功能）（5）參與討論互動，提高群體能力。（教研功能）說課活動把“說”與“評”緊緊結合起，讓說課教師把靜態(tài)的個人備課轉化為一定范圍內動態(tài)的集體討論，形成一種教學研討的氣氛，促進教學與研究結合，理論與實踐結合，起到以“虛”帶“實”，共同提高的作用。從而促進教師的業(yè)務素質和業(yè)務層次的提高。因為教師是說課活動的主體，并且在活動中要變換著充當三種角色：講者、聽者和評者，無論哪種角色，都會從中受到磨練、考驗和教益。說課的根本精神反思、合作與創(chuàng)造 融入自已的課堂教學行為中，并形成經驗、生成理論。說課是教師運用口頭語言對自身教學設計、教學實施等情況進行分析和說明的教學行為。乙老師：在教學描寫圓明園輝煌的過去這一部分時，我準備從“讀、說、游、贊、讀”幾個環(huán)節(jié)引導學生感悟文本。切不可舍本逐末，為賦新奇強說理，而具體的操作措施輕描淡寫，整個課的設計只有個模模糊糊的框架。上課開始，我這樣說：“同學們，1991年夏天，我國大部分地區(qū)遭遇了百年罕見的特大洪澇災害，洶涌肆虐的洪水沿途壩毀橋塌，經沿岸的廣大人民造成了不可估量的損失。設計的課堂導語應用課堂教學語言。說課中的語言運用 說課，其著力點在“說”和“課”兩個字上，“說”是表述形式，“課”是表述內容。教法是否靈活多樣，學法是否指導得當。（三）評析方法是否具有指導性和可操作性。（一）評析說課者對教材的理解程度說課者對教材所處的地位及前后聯(lián)系的理解、分析是否正確。每一個步驟又可以有具體的教學設計，并考慮教學過程中雙邊活動的組織及調控反饋措施，落實程序安排的六大環(huán)節(jié)，并對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計。無論以哪種教法為主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長而定的。實施課程標準后，要求教師轉換角色，基于這一轉變，說課者就必須說明如何根據(jù)教學內容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養(yǎng)學生哪些能力，如何調動學生積極思維，怎樣激發(fā)學生學習興趣等。④說本節(jié)課的教學目標或任務。對教材的整體了解和局部把握是上好課也是說好課的一個重要方面，說課質量的高低，取決于對教材分析的深廣程度。這是培養(yǎng)學科帶頭人和教學行家的有效途徑。這種類型的說課，一般以教研組或年級組為單位，常常以集體備課的形式，先由一教師事先準備并寫好講稿，說后大家評議修 改，變個人智慧為集體智慧。要說好課，就必須以現(xiàn)代教育理論指導說課的全過程。所以，說課者要對所教學生的知識技能、智力水平、學習態(tài)度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異，進行分析。而說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。二、說課的特點：說理性 備課，可以從教案看出“怎樣教”；上課，可以從課堂教學看出“怎樣教”。預見性說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學生怎樣學。有利于理論聯(lián)系實際與實踐的結合備課、講課是運用理論進行實踐的過程，而說課側重于理論，運用教學理論分析、闡述備課、講課的目的要求和程序。四、說課的類型 由于說課目的不同，說課的性質、類型各異。評比性說課有時除了說課外還要求說課內容付之課堂實踐，或者把說課與交流有關“說課”的理論和經驗結合起來，以便把“說課”活動推向更高的層次。教材是實施課堂教學的最基本依據(jù)，也是說課的基本依據(jù)。③說明如何精選教材內容，并合