【正文】 對(duì)課文內(nèi)容的理解以及運(yùn)用語(yǔ)言的能力。生齊讀（三）拓展練習(xí)，升華情感。《威尼斯的小艇》是美國(guó)作家馬克林老師不是以一個(gè)老師的身份站在講臺(tái)上，而是以平等的身份出現(xiàn)在學(xué)生中間，努力為課堂營(yíng)造一種活躍、和諧、民主、歡樂的學(xué)習(xí)氛圍。寫完字后，還讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)書寫作品，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性聽完這節(jié)課，我覺得這是一節(jié)簡(jiǎn)單、扎實(shí)的語(yǔ)文課堂，是傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中自主自由，老師充分重視學(xué)生體驗(yàn)。文章以輕快的筆調(diào)，靈活多變的語(yǔ)句展示了異國(guó)風(fēng)情和小艇的重要作用。然后拋出問題：這一個(gè)自然段就寫出威尼斯小艇的樣子，那么一篇課文僅僅寫這一個(gè)自然段夠不夠？如果你寫這篇文章你可能會(huì)再寫哪些內(nèi)容？學(xué)生紛紛發(fā)言：小艇的作用，船夫的駕駛技術(shù)等等?？v觀整堂課，葉老師通過對(duì)比，通過感悟，通過品讀等方式來關(guān)注本篇課文的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。在了解了船夫的技術(shù)時(shí)，趙老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者為什么能生動(dòng)地描述船夫高超的駕駛技術(shù)，從而說明“仔細(xì)觀察”在寫作中的重要性。在這節(jié)課中，趙老師采用默讀、齊讀、范讀、賽讀、自由讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中感受異國(guó)的風(fēng)情。這節(jié)課是值得我們推敲，研究的。這不僅有助于內(nèi)容的進(jìn)一步理解，也提高了運(yùn)用知識(shí)的能力?！锻崴沟男⊥А肥侨私贪嬲Z(yǔ)文第十冊(cè)第八單元的課文。葉老師力求引領(lǐng)孩子們帶著一雙語(yǔ)文的眼睛走進(jìn)威尼斯，走進(jìn)威尼斯的小艇，在一行行生動(dòng)的比喻中穿行，在一段段美妙的描寫中駐足癡望。葉老師能夠根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)過程，充分做到了先學(xué)后教，因?qū)W設(shè)教的理念。《威尼斯的小艇》是美國(guó)作家馬克注重生字詞的指導(dǎo)教學(xué)中，林老師采用分類教學(xué)，范寫“艇”和“艙’“艄”等生字。具體表現(xiàn)如下：導(dǎo)入課文耳目一新林老師富有激情的朗誦《威尼斯之夜》作為新課的導(dǎo)入，以及利用多媒體展示威尼斯風(fēng)情，讓學(xué)生盡情感受威尼斯這座水上城市的美麗，然后，讓學(xué)生找出課題關(guān)鍵詞小艇，讓學(xué)生明白這篇課文的重點(diǎn)是介紹小艇，接著又用一段文字來介紹威尼斯，對(duì)課文之后的學(xué)習(xí)起到了很好的鋪墊作用。（四）、板書 我邊分析課文邊直觀形象的板書，這樣可以使學(xué)生一目了然地知道威尼斯的小艇的特點(diǎn)及重要性。伴著清幽的音樂，學(xué)生自然會(huì)感受到學(xué)語(yǔ)文是快樂的，學(xué)語(yǔ)文就是感受生活師最后小結(jié)：因?yàn)橛辛诵⊥?，才給威尼斯帶來生機(jī)和活力，因?yàn)橛辛诵⊥?，才給威尼斯事來無(wú)窮的魅力，人歇船停，人醒船動(dòng)，小艇成了威尼斯這座城市的重要標(biāo)志，難怪作者開頭就發(fā)出這樣的感嘆。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，邊讀邊想象，并聯(lián)系生活實(shí)際突出重點(diǎn)，都是精讀細(xì)品的好方法。比作水蛇，是為了寫出了小艇行動(dòng)輕快的特點(diǎn)。讓學(xué)生以自學(xué)為基礎(chǔ)，通過小組合作交流進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、創(chuàng)新的能力。（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道作者為什么要描寫威尼斯的小艇？作者都介紹了威尼斯小艇的哪些方面？回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。１、指生分段讀文，認(rèn)讀生字并聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)：小艇、操縱自如、簇?fù)?、嘩笑、沉寂、靜寂、矗立、籠罩。同時(shí)教師進(jìn)行補(bǔ)充：威尼斯是意大利的一座古城，周圍被海洋環(huán)繞，有“水城”、“百島城”之稱。本課我計(jì)劃用兩課時(shí)完成，第一課時(shí)學(xué)習(xí)本課生字新詞,能聯(lián)系上下文來理解語(yǔ)句的意思,引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，把握文章主要內(nèi)容。課文從“我”的所見所感入手，首先交代了小艇是威尼斯主要的交通工具，接著詳細(xì)介紹了小艇獨(dú)特的構(gòu)造特點(diǎn)，然后講了船夫的高超駕駛技術(shù)，最后說了小艇與人們的日常生活息息相關(guān)。五、說板書設(shè)計(jì) 2 威尼斯的小 艇樣子奇特（長(zhǎng)、窄、深；頭尾向上翹起；行動(dòng)輕快靈活。最后，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào) 課文的第四部分，說說小艇與人們的生活息息相關(guān)。四、說教學(xué)過程為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，根據(jù)教材的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性。領(lǐng)會(huì)抓住事物特點(diǎn)的寫作方法。以上就是我對(duì)《威尼斯小艇》這篇課文的理解與課堂設(shè)計(jì)，不當(dāng)之處請(qǐng)各位老師批評(píng)指正，謝謝！篇四：威尼斯的小艇說課稿小學(xué)語(yǔ)文說課稿：威尼斯的小艇尊敬的各位評(píng)委老師：你們好！今天，我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第七單元第二課《威尼斯的小艇》。我認(rèn)為本課的板書要能反映文章的精髓。那么，夜里呢？在學(xué)習(xí)第6自然段時(shí)，我用小黑板出示了兩個(gè)思考題：①這一自然段寫的是威尼斯城從哪一種場(chǎng)面到哪一種場(chǎng)面的變化？②課文最后幾句為什么要寫威尼斯夜晚的景色？這與小艇的作用有什么關(guān)系？然后根據(jù)這兩個(gè)問題進(jìn)行自學(xué)之后展開討論： a．寫出了從熱鬧到靜寂的情景。反復(fù)朗讀本段后，讓學(xué)生說說如果自己坐在這種船艙里看書、觀光，會(huì)有什么樣的感覺？讓學(xué)生展開想象，培養(yǎng)他們的想象能力。接著讓學(xué)生把中心句與本單元學(xué)習(xí)提示中“小艇是威尼斯重要的交通工具”進(jìn)行比較，有什么不同。心理學(xué)表明，強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是導(dǎo)讀成功的關(guān)鍵，閱讀之前目標(biāo)明確與否效果大不一樣，無(wú)目的讀的效果，只是有目的讀的效果的1／3。（二）定向自學(xué)，整體感知這一環(huán)節(jié)意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。感受威尼斯的風(fēng)土人情，激發(fā)學(xué)生了解世界的興趣。二、學(xué)情分析小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，具備了一定的閱讀和體會(huì)作者的思想感情的能力，并能提出自己的看法，作出自己的判斷。比如 說在學(xué)生回答課文的主要內(nèi)容時(shí)，一個(gè)學(xué)生說的是人們的生活情景，其實(shí)這樣的回答是不貼切的，教師應(yīng)該引導(dǎo)該名學(xué)生，而不是直接板書小艇的作用。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是要抓住文章的主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的，并注意積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。亮點(diǎn)一：情境營(yíng)造，激發(fā)興趣語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。同時(shí)在教學(xué)中，多處運(yùn)用填空、填表格的練習(xí)，這不僅有助于內(nèi)容的進(jìn) 一步理解，也提高了運(yùn)用知識(shí)的能力?！锻崴沟男⊥А吩u(píng)課稿黎蕾黎巧霞老師執(zhí)教的《威尼斯的小艇》一課，頗受啟發(fā)：首先，緊扣教學(xué)目標(biāo)。還進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生感悟，同是小艇，作者卻 把它比喻成了不同的事物，讀了以后談?wù)勛约旱母惺芨惺?。我覺得王老師的課堂緊跟適度教育研究的腳步，為我們成功打造了一節(jié)自主高效的語(yǔ)文課。抓住小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟。三、注重朗讀、口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng) 好的朗讀是完美的語(yǔ)言藝術(shù)，是課堂教學(xué)中的一種藝術(shù)的創(chuàng)造。邵老師不是以一個(gè)老師的身份站在講臺(tái)上，而是以平等的身份出現(xiàn)在學(xué)生中間，努力為課堂營(yíng)造一種活躍、和諧、民主、歡樂的學(xué)習(xí)氛圍。比如說在學(xué)生回答課文的主要內(nèi)容時(shí)，一個(gè)學(xué)生說的是人們的生活情景，其實(shí)這樣的回答是不貼切的，教師應(yīng)該引導(dǎo)該名學(xué)生，而不是直接板書小艇的作用。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是要抓住文章的主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的，并注意積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。亮點(diǎn)一 ：情境營(yíng)造，激發(fā)興趣語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。同時(shí)在教學(xué)中，多處運(yùn)用填空、填表格的練習(xí)，這不僅有助于內(nèi)容的進(jìn)一步理解，也提高了運(yùn)用知識(shí)的能力。《威尼斯的小艇》評(píng)課稿 黎 蕾黎巧霞老師執(zhí)教的《威尼斯的小艇》一課，頗受啟發(fā)：首先，緊扣教學(xué)目標(biāo)。從而更深一步的讓學(xué)生理解，運(yùn)用這種多角度比喻的好處。一、聽記訓(xùn)練 訓(xùn)練有素我們的聽記訓(xùn)練一般情況下都是詞或一兩句話，而王老師聽記的是一段話。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生領(lǐng)略到小艇的獨(dú)特，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。我想聽了這堂課后，在以后的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，我也會(huì)借適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)來滲透這些讀書寫作方法的,以上是我的一些體會(huì),謝謝!《威尼斯的小艇》是一篇介紹異國(guó)風(fēng)情的散文，其結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言的功力十分深厚，值得大家去品位與欣賞?！边@一點(diǎn)很值得我學(xué)習(xí)，其實(shí)高年級(jí)的孩子還是需要老師借用教材指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法，孩子們特別容易接受，很有實(shí)效。期間，我發(fā)現(xiàn)她很注重教給孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，例如：“學(xué)習(xí)看注釋是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種好方法”“用不同的詞表達(dá)同一種意思，寫出來的文章特別有味道。我覺得高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)跟低年級(jí)真的有很大區(qū)別，高年級(jí)更加注重對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用和詞句的品位上，借用書中的教材，以小見大，提高孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)?！按虻鸟{駛技術(shù)特別好”這一部分，我讓學(xué)生通過想象、表演去感受、去領(lǐng)會(huì)，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試、興趣盎然，課堂氣氛非常活躍。我覺得王老師的課堂緊跟適度教育研究的腳步，為我們成功打造了一節(jié)自主高效的語(yǔ)文課。還進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生感悟，同是小艇，作者卻把它比喻成了不同的事物，讀了以后談?wù)勛约旱母惺芨惺?。所以我覺得這節(jié)課上的十分扎扎實(shí)實(shí)。比如“艄”的學(xué)習(xí)，不僅注重其字形，還回顧復(fù)習(xí)形近字，更聯(lián)系“樹梢”一詞，懂得“船艄”的意思。執(zhí)教本節(jié)課的謝秀芝老師，教態(tài)自然親切大方，思路清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，緊扣目標(biāo)，她以了解小艇的特點(diǎn)以及船夫高超的駕駛技術(shù)為本課的重點(diǎn)，以生為本、以讀為主、通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。亮點(diǎn)三：緊扣單元目標(biāo) 《威尼斯的小艇》是語(yǔ)文第十冊(cè)第八單元的課文。對(duì)于他們的語(yǔ)言表達(dá)，老師應(yīng)該隨時(shí)給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥、提示、糾正。一、教態(tài)自然、語(yǔ)感親切。之后老師又提出“在眾多的事物當(dāng)中為什么選擇小艇來寫”的問題，學(xué)生對(duì)“眾多的事物”有個(gè)鮮明的印象，就使他們自覺地從文章中去尋求答案。老師讓學(xué)生說一說威尼斯的小艇到底是什么樣子的？和我們見的小艇一樣嗎？再此時(shí)生共同發(fā)現(xiàn)，感受，深入字間之中，引向深入，由整體感知，品味課文，到研讀課文。王老師在教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)課文，用探究的眼光去發(fā)現(xiàn)不同之