【正文】 過程中，學生通過學習，能夠有感情的朗讀課文，在朗讀中體會出白楊精神的可貴，體會到作者表達的思想感情。齊讀課題：19 白楊二、檢查預習，整體感知。（適應性強）b “哪兒可以是哪些地方？換成地方說一說”（河邊、高山、草原??）c 課文中的白楊生長在什么地方？想象一下戈壁什么樣子，給人以什么樣的感覺？作者描寫這些戈壁灘上的白楊用了一個什么詞？（高大挺秀）師：在這樣荒無人煙、氣候惡劣的地方，白楊樹卻長得這么直，這么粗壯，足以說明它的適應性強，你能把你的體會讀出來嗎？句3：“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。他們只知道。（生齊讀）爸爸的心愿能實現(xiàn)嗎？（結合文中的句子來談一談）師：正是由于一代又一代邊疆建設者辛勤汗水的澆灌，曾經(jīng)荒涼的戈壁，如今已煥發(fā)出勃勃生機。作家文筆清新流暢，人物描寫生動。教學“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。當年像爸爸一樣的建設者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖水渠，手都凍到了鋤頭上；有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進水溝里，用自己的身體堵住洞穴。這樣，借物喻人就成為本課教學的重點所在。從課堂的呈現(xiàn)來看。第五篇：白楊教學設計反思《白楊》教學設計反思白楊這篇課文，是一篇精讀課文，《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。針對這一難點，我補充引入了以下資料：“孩子們由于年齡小的緣故，他們不知道爸爸媽媽是邊疆建設者，這些建設者們，作為新疆生產(chǎn)建設的重要力量，在天山南北、大沙漠邊緣和自然環(huán)境惡劣的邊境線上，興修水利，開墾荒地、植樹造林、防風固沙，堅持不懈地為新疆各族人民做好事。“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。大家還是一讀為快吧?。商崾疽幌伦x書的方式）課堂總結，推薦閱讀楊朔的《荔枝蜜》。他們不知道不知道爸爸接他們到新疆上學是希望孩子們將來能成為邊疆的建設者，正所謂“獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫”。師：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？（不是的，他也在表白著自己的心）而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解?！本?：“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。（西部建設者的圖片）這些是當年西部建設者的一些圖片。因此，學生在閱讀過程中有更深的感受，閱讀理解能力進一步提高了。板書設計：（借物寫人）白楊建設者高大挺秀扎根邊疆適應性強教育下一代堅強不屈共建邊疆歌頌建設者們服從祖國耍要的愛國情懷教學反思：學生在學習過程中，默讀速度提高了，與此同時，概括能力也隨之提高了。（五）師導：是的，在千千萬萬個像爸爸、媽媽這樣的建設者的共同努力下，把茫茫的大戈壁變成了一片片的綠洲。（指名讀第1自然段）（設計意圖：讓學生通過感知初步了解大戈壁的特點，從而進一步認識白楊，最后升華到對在那里生活的建設者的了解。使學生對那種扎根邊疆的崇高精神境界產(chǎn)生敬仰之情。這是文章的一條明線。（三）技術準備：本教學活動策劃是以文本資源（教材）為主，同時積極利用課外資料和圖片平臺進行有機地整合，充分發(fā)揮其教育功能。課標還明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。只有體會到生活中人們的無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設者的贊美。（3）學生用上“心情、心思、心愿”這三個詞來領悟“爸爸的心”。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是加為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。（在心形圖案上畫一個“？”）出示課件：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。①學生品讀“白楊樹從來就這么直”一句后，老師引導學生深入品讀“從來”一詞后，老師啟發(fā)學生：你從中讀出了白楊的什么特點？指導練讀：你能讀出白楊高大挺秀的特點嗎？學生品讀“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。注意要把兄妹倆爭論時那份天真、固執(zhí)的語氣讀出來。出示課件：畫面上展示茫茫的大戈壁荒無人煙、飛沙走石的情景，看！這就是車窗外茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。（2）指導學生初步有感情地誦讀課文。：課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？二、三讀課文，整體感知一讀：自由朗讀課文，把課文讀通、讀順、讀準，把生字新詞標出，不理解的詞用“？”劃出，聯(lián)系上下文想一想，自己解決不了的可提出來請教老師或同學。只有讓學生體會到生活中人們的無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設者的贊美。師生合作讀。孩子們不知道什么？（留給學生思考的時間）師：孩子們由于年齡小的緣故，他們不知道爸爸媽媽是邊疆建設者，這些建設者們，作為新疆生產(chǎn)建設的重要力量，在天山南北、大沙漠邊緣和自然環(huán)境惡劣的邊境線上，興修水利，開墾荒地、植樹造林、防風固沙，堅持不懈地為新疆各族人民做好事?！盿 “哪兒……哪兒”可以看出白楊樹的適應性強。（西部戈壁圖）為改變這一現(xiàn)狀，許許多多的人離開繁華的都市，毅然來到了祖國最需要的地方，建設邊疆、保衛(wèi)邊疆。第一篇：白楊教學設計與反思《白楊》教學設計教學目標：１、能有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的得表現(xiàn)方法，體會課文借白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。我國西部地區(qū)疆域遼闊，人口稀少，由于氣候條件比較惡劣及社會歷史等原因，經(jīng)濟發(fā)展相對落后，那時的西部一片荒涼。”句2：“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。（請大家齊讀這段話）你能用第二人稱，用自己的話來贊一贊白楊樹嗎？四、理解心愿，深層體驗師：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？（不是的，他也在表白著自己的心）而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解。（大屏幕出示西部今日圖）相信西部的明天會更好！五、總結寫法，拓展閱讀帶著對建設者的贊美之情，有感情地朗讀課后的閱讀鏈接——艾青的《帳篷》生讀。學生對西部大開發(fā)的情況了解甚微，所以對體會文章所表達的思想感情是個難點。今天我們就來看看生長在茫茫戈壁灘上的白楊。三、初步感知，交流體會