【正文】 ，鞏固練習(xí)：分析完“三打白骨精”后，孫悟空，白骨精，唐僧給你留下了什么印象？出示帶有三個(gè)人物圖片和性格特點(diǎn)的幻燈片。布置課外作業(yè)：課后請(qǐng)閱讀《西游記》這部小說(shuō)，看看書里還有哪些有趣的故事，讀完后和同學(xué)交流交流。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感悟作者是用什么辦法把人物刻畫得栩栩如生、引人入勝的，引領(lǐng)孩子通過(guò)對(duì)孫悟空三打白骨精這一棵“樹”的觸摸，走進(jìn)詩(shī)文精粹的“森林”。四．教學(xué)策略把讀書思考作為閱讀教學(xué)的有力武器，讓學(xué)生充分地讀，利用插圖、多媒體助讀，使之在讀中領(lǐng)悟，在讀中感受經(jīng)典的魅力。虎狼成陣走，麂鹿作群行。你心中美麗的村姑是什么樣的由村姑的美貌，你想到了哪些成語(yǔ)？原文是怎么寫的？“好妖精，停下陰風(fēng)，在那山凹里，搖身一變，變做個(gè)月貌花容的女兒，說(shuō)不盡那眉清目秀，齒白唇紅，左手提著一個(gè)青砂罐兒，右手提著一個(gè)綠磁瓶?jī)?，從西向東，徑奔唐僧。（四）學(xué)習(xí)１．白骨精的美人計(jì)被識(shí)破，只好走為上。３．“唐僧一見，驚得從馬上摔了下來(lái)。學(xué)生讀悟的基礎(chǔ)上，在六組把成語(yǔ)中挑選適當(dāng)?shù)膸讞l與課文對(duì)號(hào)入座，既積累了成語(yǔ)，又深化了對(duì)課文的理解。三、了解《西游記》中其他故事，與其他同學(xué)交流交流。主要敘述了白骨精為吃唐僧肉，三騙唐僧，都被火眼金睛的孫悟空識(shí)破的故事。遵循“立足無(wú)痕，扎根有魂”的教學(xué)理念，在輕松愉悅的游戲氛圍中熟悉文本，通過(guò)多方式朗讀，能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)復(fù)述文章內(nèi)容并感受文章人物的不同個(gè)性。請(qǐng)自由讀24小節(jié)，認(rèn)真地讀，用心地讀，你對(duì)（孫悟空、白骨精、唐僧）這三個(gè)人物有什么發(fā)現(xiàn)？可以寫下自己的感受，也可以說(shuō)一說(shuō)。白骨精不勝歡喜，自言自語(yǔ)道：“造化！造化！都說(shuō)吃了唐僧肉可以長(zhǎng)生不老。引導(dǎo)比較“有些相信”和“相信”（有些相信即還有點(diǎn)懷疑。當(dāng)然也露出一個(gè)破綻]]出一個(gè)(年滿八旬)的老婦人，手拄著彎頭竹杖，一步一聲地哭著走來(lái)。悟空（忙點(diǎn)頭）：是，是，師父，請(qǐng)上馬。[道具：坐在凳子上，表示唐僧坐在地上。笑：這一笑意味深長(zhǎng)，有迷惑，有警告，還有自信。悟空（忙點(diǎn)頭）：是，是，師父，請(qǐng)上馬。讀第6節(jié)，要理解唐僧師徒的矛盾沖突，關(guān)鍵要扣住什么理解？（人物的對(duì)話）教師出示：唐僧（念咒）： 用簡(jiǎn)短的話表現(xiàn)唐僧非常生氣 悟空（哀告）： 唐僧（左指、右指）：你為何不聽勸說(shuō)，把人打死一個(gè)，又打死一個(gè)？ 悟空（指地上，關(guān)鍵辯解）：它是妖精！唐僧（手指悟空，全身顫抖）：胡說(shuō)！哪有那么多妖精！你無(wú)心向善，有意作惡，你去吧！悟空（眼珠一轉(zhuǎn)，傷心，指頭上的金箍）：師父若真不要我，就請(qǐng)退下我頭上的金箍?jī)?！唐僧（一愣）：我只學(xué)過(guò)緊箍咒，卻沒有什么松箍咒兒！悟空（嘻笑）：若無(wú)松箍咒，你還帶我走吧。說(shuō)說(shuō)孫悟空二打白骨精。妖精化作一縷輕煙逃走了，為什么還要扔下一具假尸首？（迷惑唐僧），你看，人妖不分的唐僧真的給迷惑了。個(gè)別讀。下面，就讓我們走進(jìn)課文看一看。因此，本文的教學(xué)在帶領(lǐng)學(xué)生了解引人入勝的故事情節(jié)，感悟個(gè)性分明的人物形象之余，更應(yīng)注重對(duì)語(yǔ)言文字的品味，力求使學(xué)生在推敲品味語(yǔ)句的過(guò)程中感悟傳統(tǒng)文學(xué)的魅力。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，來(lái)體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)孫悟空?qǐng)?jiān)定、機(jī)智和勇敢的品質(zhì)。篇五：三打白骨精教學(xué)設(shè)計(jì)《三打白骨精》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)背景：面向?qū)W生： 小學(xué)學(xué)科：語(yǔ)文學(xué)生課前準(zhǔn)備：一、預(yù)習(xí)課文，熟讀課文。【設(shè)計(jì)意圖】重感悟，重積累，重遷移，重運(yùn)用，這是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材編寫的指導(dǎo)思想之一?！?老婦人兩鬢如冰雪、臉如枯菜葉、滿臉都是荷葉褶，她竟然能“閃”出來(lái)。５．通過(guò)讀書交流，我們知道作者通過(guò)描寫人物動(dòng)作、語(yǔ)言，按照“變——識(shí)——打——結(jié)果”的順序，寫出了“一打”的經(jīng)過(guò)。（三）學(xué)習(xí)“一打” 1．白骨精為了達(dá)到吃唐僧肉長(zhǎng)生不老的貪婪目的是怎樣做的呢？課文是用哪些詞語(yǔ)寫孫悟空識(shí)破詭計(jì)棒打白骨精的？結(jié)果怎樣？讀第三節(jié)課文，用不同的符號(hào)畫出來(lái)。（二）了解環(huán)境描寫的作用“一天，唐僧師徒四人來(lái)到一座山前，只見山勢(shì)險(xiǎn)峻，峰巖重疊。三．教學(xué)理念 《語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的自主、合作、探究的教學(xué)理念，圍繞張慶老師提的“扣讀導(dǎo)悟，讀中見悟”的語(yǔ)文課程改革意見組織教學(xué)。第五冊(cè)的《三顧茅廬》、第九冊(cè)的的《林沖棒打洪教頭》這兩篇課文分別根據(jù)我國(guó)古典小說(shuō)《三國(guó)演義》和《水滸傳》中的有關(guān)章節(jié)改寫而成，它們和本文一起共同擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典的使命。（時(shí)間允許的話）把全班同學(xué)分為四組，每組讀一個(gè)角色，分角色讀描寫孫悟空“三打白骨精”經(jīng)過(guò)的幾個(gè)段落。）（8）請(qǐng)兩位同學(xué)分別讀兩段文字，讀出唐僧的“兩次責(zé)難”。（出示幻燈片）（2）從重點(diǎn)詞語(yǔ)中你體會(huì)到了什么？（3）師：請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)對(duì)白骨精的評(píng)價(jià)？（貪婪、狡詐、詭計(jì)多端）（學(xué)生每講一個(gè)，教師可適當(dāng)引導(dǎo)他說(shuō)說(shuō)理由。讓我們一起從這些句子中感悟人物的性格。讀得不流利的句子，教師示范。教學(xué)重點(diǎn)：抓住文中的重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，掌握閱讀的方法。? ? ?你無(wú)心向善，有意作惡，你去吧！? 善良、愚鈍四、課文小結(jié)在今天的這一節(jié)課中，我們大家一齊探討了白骨精的?三變?和孫悟空的?三識(shí)?、?三打?及唐僧對(duì)孫悟空的三次責(zé)備，從中我們可以明顯地感受到白骨精的貪婪、狡猾，孫悟空的堅(jiān)定、勇敢，唐僧的善良、愚鈍。’悟空抽出金箍棒，怕師傅念咒語(yǔ)，沒有立刻動(dòng)手，暗中叫來(lái)眾神，吩咐道：‘這妖精三番兩次來(lái)蒙騙我?guī)煾?，這一次定要打死它。突破：經(jīng)過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)白骨精的?三變?，孫悟空的?三識(shí)?、?三打?的品讀和體會(huì)，把握小說(shuō)中主要人物的性格特點(diǎn)，使學(xué)生感受到古典文學(xué)的魄力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛我國(guó)古典文學(xué)名著、熱愛祖國(guó)的思想感情。學(xué)情分析本課選自中國(guó)四大文學(xué)名著之一的《西游記》，與其他三部名著相比，學(xué)生們對(duì)《西游記》所熟悉和了解的程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于另外幾部，可以說(shuō)沒有一個(gè)學(xué)生沒有在影視作品上看過(guò)，對(duì)故事中的情節(jié)和劇情的安排基本上已心中有數(shù)。相機(jī)板書（白骨精 詭計(jì)多端）白骨精在這里用到了三十六計(jì)中的那些計(jì)謀？（板書：美人計(jì)、苦肉計(jì)、連環(huán)計(jì)、金蟬脫殼、反間計(jì)）過(guò)渡：但任你白骨精怎樣詭計(jì)多端，怎樣騙術(shù)高明，都逃不脫孫悟空的火眼金睛。２、討論，如果說(shuō)第一變，白骨精把自己偽裝得既漂亮又善良，那么這一次它又把自己偽裝得怎么樣呢？從哪里可以看出？（“年滿八旬 老婦人 手拄竹杖 一步一聲 哭” 很可憐，值得同情，尤其能贏得唐僧這樣的人同情。（４）很狡猾。那么，這白骨精是怎么變的呢？請(qǐng)大家瀏覽課文，用“”劃出妖精“三變”的語(yǔ)句，讀讀想想，從中我們可以體會(huì)到白骨精有怎樣的性格特點(diǎn)？二、精讀課文（一）研讀白骨精“三變”。有感情地讀，領(lǐng)悟?qū)O悟空、唐僧和白骨精的特點(diǎn)，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。三打：（1）（課件出示）：悟空掄起金箍棒，一棒打死了妖精。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)悟空的三打、唐僧的三責(zé)。探討：學(xué)到這，想想白骨精第一變失敗了，為什么還要變第二次、第三次？你認(rèn)為白骨精三變的順序能否顛倒？從中你讀出了一個(gè)怎樣的白骨精？【設(shè)計(jì)意圖】《三打白骨精》由名著《西游記》改編而來(lái)。一變：（課件出示）一變美貌的村姑，用意是——原著中是這樣寫的（課件出示）：月貌花容的女兒，說(shuō)不盡那眉清目秀，齒白唇紅，柳眉積翠黛（d224。悟空跳上云端，四處觀看，見南山有熟透的山桃便要摘些來(lái)給師傅充饑。無(wú)數(shù)獐(zhāng)豝(bā)鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢。檢查：（課件出示）妖怪齋飯拎著骷髏蒙騙嘴饞癩蛤蟆 金箍棒 瞞不過(guò) 不勝歡喜 火眼金睛檢查課文朗讀，想想課文講了一件什么事?找出孫悟空三打白骨精的相關(guān)段落。了解古典名著《西游記》，體會(huì)白骨精的狡猾、貪婪、詭計(jì)多端；悟空的堅(jiān)定、機(jī)智和勇敢。讓學(xué)生自學(xué)，讀讀、圈圈、劃劃，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這一打？再師生交流討論，老師及時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)朗讀。感悟理解到位。在教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法讀課題，在讀中引發(fā)質(zhì)疑：為什么三打白骨精，不是一打或五打、六打？孫悟空武功高強(qiáng)，神通廣大，為何不“一打”結(jié)束？接著抓住課題理清課文脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，要有概括性。我激發(fā)了他們看《西游記》原著的興趣，改變了他們討厭《西游記》原著的看法。當(dāng)我引導(dǎo)他們說(shuō)出第一步“閱讀課文”，后面的方法學(xué)生也能相應(yīng)說(shuō)出，說(shuō)明他們對(duì)之前的學(xué)習(xí)方法印象比較深，我的目的就達(dá)到了，為后面的自主學(xué)習(xí)提供了很好的鋪墊。”老師就要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，提供機(jī)會(huì)。是否在自學(xué)課文時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的“一打”進(jìn)行自由組合，開展小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先在小組內(nèi)讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議，保證參與度，讓更多的學(xué)生有發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)？然后由小組匯報(bào)的形式，師生共同理解課文是怎樣寫孫悟空打白骨精的過(guò)程的。教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、提供機(jī)會(huì)。找出最能體現(xiàn)孫悟空特點(diǎn)的句子，進(jìn)行品讀。對(duì)于這個(gè)復(fù)雜的故事，從哪個(gè)角度入手進(jìn)行梳理呢？老師抓住“三”這一關(guān)鍵詞，圍繞這個(gè)“三”，（白骨精三騙、孫悟空三打、唐僧三攔）清晰明確的概括了課文的框架。前進(jìn)的道路上還會(huì)有更多的兇險(xiǎn)，但是孫悟空有善于識(shí)別妖魔詭計(jì)的火眼金睛，有降妖伏魔的高強(qiáng)本領(lǐng)，我們相信他們一定能化險(xiǎn)為夷、一路平安。怎么把孫悟空的特點(diǎn)讀出來(lái)？ [指名讀] 3．指名讀第五、六、七自然段。我們中國(guó)人很喜歡用三這個(gè)數(shù)字，事不過(guò)三、三顧茅廬??快到課文找找，有沒有三的。體會(huì)孫悟空?qǐng)?jiān)定不移、機(jī)智勇敢、善于識(shí)破敵人詭計(jì)的斗爭(zhēng)精神。比較三次怒打白骨精的不同之處。2口頭填空：白骨精為了吃唐僧肉，先變成（），又變成（），最后變成（），都被孫悟空識(shí)破，孫悟空（）次怒打白骨精。[生自由練讀] 再來(lái)讀讀。]五、總結(jié)課文孫悟空除掉了白骨精，唐僧師徒四人又踏上了前往西天取經(jīng)的道路。經(jīng)過(guò)這樣的指導(dǎo)，再學(xué)別的課文，學(xué)生就可以學(xué)有所感，很好的交流自己的閱讀感受。學(xué)生主體，教師主導(dǎo)在這里體現(xiàn)的淋漓盡致。重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，教師是學(xué)生“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”。二、值得商榷方面整堂課最大