【正文】 ，鞏固練習：分析完“三打白骨精”后，孫悟空，白骨精，唐僧給你留下了什么印象？出示帶有三個人物圖片和性格特點的幻燈片。布置課外作業(yè)：課后請閱讀《西游記》這部小說，看看書里還有哪些有趣的故事，讀完后和同學交流交流。教學的重點是引導學生感悟作者是用什么辦法把人物刻畫得栩栩如生、引人入勝的，引領孩子通過對孫悟空三打白骨精這一棵“樹”的觸摸，走進詩文精粹的“森林”。四．教學策略把讀書思考作為閱讀教學的有力武器，讓學生充分地讀，利用插圖、多媒體助讀，使之在讀中領悟，在讀中感受經典的魅力?；⒗浅申囎?，麂鹿作群行。你心中美麗的村姑是什么樣的由村姑的美貌，你想到了哪些成語？原文是怎么寫的？“好妖精，停下陰風，在那山凹里，搖身一變，變做個月貌花容的女兒，說不盡那眉清目秀，齒白唇紅，左手提著一個青砂罐兒，右手提著一個綠磁瓶兒，從西向東，徑奔唐僧。（四）學習１．白骨精的美人計被識破，只好走為上。３．“唐僧一見，驚得從馬上摔了下來。學生讀悟的基礎上，在六組把成語中挑選適當?shù)膸讞l與課文對號入座，既積累了成語，又深化了對課文的理解。三、了解《西游記》中其他故事，與其他同學交流交流。主要敘述了白骨精為吃唐僧肉，三騙唐僧，都被火眼金睛的孫悟空識破的故事。遵循“立足無痕，扎根有魂”的教學理念，在輕松愉悅的游戲氛圍中熟悉文本，通過多方式朗讀，能抓住重點詞語復述文章內容并感受文章人物的不同個性。請自由讀24小節(jié)，認真地讀，用心地讀，你對（孫悟空、白骨精、唐僧）這三個人物有什么發(fā)現(xiàn)？可以寫下自己的感受，也可以說一說。白骨精不勝歡喜，自言自語道：“造化！造化！都說吃了唐僧肉可以長生不老。引導比較“有些相信”和“相信”（有些相信即還有點懷疑。當然也露出一個破綻]]出一個(年滿八旬)的老婦人，手拄著彎頭竹杖，一步一聲地哭著走來。悟空（忙點頭）：是，是，師父，請上馬。[道具：坐在凳子上，表示唐僧坐在地上。笑：這一笑意味深長，有迷惑，有警告，還有自信。悟空（忙點頭）：是，是，師父，請上馬。讀第6節(jié)，要理解唐僧師徒的矛盾沖突，關鍵要扣住什么理解？（人物的對話）教師出示：唐僧（念咒）： 用簡短的話表現(xiàn)唐僧非常生氣 悟空（哀告）： 唐僧（左指、右指）：你為何不聽勸說，把人打死一個，又打死一個？ 悟空（指地上，關鍵辯解）：它是妖精！唐僧（手指悟空，全身顫抖）：胡說！哪有那么多妖精！你無心向善，有意作惡，你去吧！悟空（眼珠一轉，傷心，指頭上的金箍）：師父若真不要我，就請退下我頭上的金箍兒！唐僧（一愣）：我只學過緊箍咒，卻沒有什么松箍咒兒！悟空（嘻笑）：若無松箍咒，你還帶我走吧。說說孫悟空二打白骨精。妖精化作一縷輕煙逃走了，為什么還要扔下一具假尸首？（迷惑唐僧），你看，人妖不分的唐僧真的給迷惑了。個別讀。下面，就讓我們走進課文看一看。因此，本文的教學在帶領學生了解引人入勝的故事情節(jié)，感悟個性分明的人物形象之余，更應注重對語言文字的品味，力求使學生在推敲品味語句的過程中感悟傳統(tǒng)文學的魅力。通過對重點詞句的理解，來體會人物的性格特點，學習孫悟空堅定、機智和勇敢的品質。篇五：三打白骨精教學設計《三打白骨精》教學設計教學背景：面向學生： 小學學科：語文學生課前準備：一、預習課文，熟讀課文。【設計意圖】重感悟，重積累，重遷移，重運用，這是蘇教版小學語文教材編寫的指導思想之一?！?老婦人兩鬢如冰雪、臉如枯菜葉、滿臉都是荷葉褶，她竟然能“閃”出來。５．通過讀書交流，我們知道作者通過描寫人物動作、語言，按照“變——識——打——結果”的順序，寫出了“一打”的經過。（三）學習“一打” 1．白骨精為了達到吃唐僧肉長生不老的貪婪目的是怎樣做的呢？課文是用哪些詞語寫孫悟空識破詭計棒打白骨精的？結果怎樣？讀第三節(jié)課文，用不同的符號畫出來。（二）了解環(huán)境描寫的作用“一天，唐僧師徒四人來到一座山前，只見山勢險峻，峰巖重疊。三．教學理念 《語文教學標準》倡導的自主、合作、探究的教學理念，圍繞張慶老師提的“扣讀導悟，讀中見悟”的語文課程改革意見組織教學。第五冊的《三顧茅廬》、第九冊的的《林沖棒打洪教頭》這兩篇課文分別根據(jù)我國古典小說《三國演義》和《水滸傳》中的有關章節(jié)改寫而成，它們和本文一起共同擔負著引領學生閱讀經典的使命。（時間允許的話）把全班同學分為四組，每組讀一個角色，分角色讀描寫孫悟空“三打白骨精”經過的幾個段落。）（8）請兩位同學分別讀兩段文字，讀出唐僧的“兩次責難”。（出示幻燈片）（2）從重點詞語中你體會到了什么？（3）師：請你們說說對白骨精的評價？（貪婪、狡詐、詭計多端）（學生每講一個，教師可適當引導他說說理由。讓我們一起從這些句子中感悟人物的性格。讀得不流利的句子，教師示范。教學重點：抓住文中的重點詞句，體會人物的性格特點，掌握閱讀的方法。? ? ?你無心向善，有意作惡，你去吧！? 善良、愚鈍四、課文小結在今天的這一節(jié)課中，我們大家一齊探討了白骨精的?三變?和孫悟空的?三識?、?三打?及唐僧對孫悟空的三次責備，從中我們可以明顯地感受到白骨精的貪婪、狡猾，孫悟空的堅定、勇敢，唐僧的善良、愚鈍。’悟空抽出金箍棒，怕師傅念咒語，沒有立刻動手，暗中叫來眾神，吩咐道：‘這妖精三番兩次來蒙騙我?guī)煾?，這一次定要打死它。突破：經過對課文的學習，尤其是對白骨精的?三變?，孫悟空的?三識?、?三打?的品讀和體會，把握小說中主要人物的性格特點，使學生感受到古典文學的魄力，培養(yǎng)學生熱愛我國古典文學名著、熱愛祖國的思想感情。學情分析本課選自中國四大文學名著之一的《西游記》，與其他三部名著相比，學生們對《西游記》所熟悉和了解的程度要遠遠高于另外幾部，可以說沒有一個學生沒有在影視作品上看過，對故事中的情節(jié)和劇情的安排基本上已心中有數(shù)。相機板書（白骨精 詭計多端）白骨精在這里用到了三十六計中的那些計謀？（板書：美人計、苦肉計、連環(huán)計、金蟬脫殼、反間計）過渡：但任你白骨精怎樣詭計多端，怎樣騙術高明，都逃不脫孫悟空的火眼金睛。２、討論，如果說第一變，白骨精把自己偽裝得既漂亮又善良，那么這一次它又把自己偽裝得怎么樣呢？從哪里可以看出？（“年滿八旬 老婦人 手拄竹杖 一步一聲 哭” 很可憐，值得同情，尤其能贏得唐僧這樣的人同情。（４）很狡猾。那么，這白骨精是怎么變的呢？請大家瀏覽課文，用“”劃出妖精“三變”的語句，讀讀想想，從中我們可以體會到白骨精有怎樣的性格特點？二、精讀課文（一）研讀白骨精“三變”。有感情地讀，領悟孫悟空、唐僧和白骨精的特點，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。三打：（1）（課件出示）：悟空掄起金箍棒，一棒打死了妖精。下節(jié)課我們繼續(xù)學習悟空的三打、唐僧的三責。探討：學到這，想想白骨精第一變失敗了，為什么還要變第二次、第三次？你認為白骨精三變的順序能否顛倒？從中你讀出了一個怎樣的白骨精？【設計意圖】《三打白骨精》由名著《西游記》改編而來。一變：（課件出示）一變美貌的村姑，用意是——原著中是這樣寫的（課件出示）：月貌花容的女兒，說不盡那眉清目秀，齒白唇紅，柳眉積翠黛（d224。悟空跳上云端，四處觀看，見南山有熟透的山桃便要摘些來給師傅充饑。無數(shù)獐(zhāng)豝(bā)鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢。檢查：（課件出示）妖怪齋飯拎著骷髏蒙騙嘴饞癩蛤蟆 金箍棒 瞞不過 不勝歡喜 火眼金睛檢查課文朗讀，想想課文講了一件什么事?找出孫悟空三打白骨精的相關段落。了解古典名著《西游記》，體會白骨精的狡猾、貪婪、詭計多端；悟空的堅定、機智和勇敢。讓學生自學，讀讀、圈圈、劃劃，說說為什么喜歡這一打？再師生交流討論，老師及時點撥，指導朗讀。感悟理解到位。在教學時，我首先引導學生用不同的方法讀課題，在讀中引發(fā)質疑：為什么三打白骨精，不是一打或五打、六打？孫悟空武功高強，神通廣大，為何不“一打”結束？接著抓住課題理清課文脈絡，指導學生概括課文主要內容，強調語言簡潔，要有概括性。我激發(fā)了他們看《西游記》原著的興趣，改變了他們討厭《西游記》原著的看法。當我引導他們說出第一步“閱讀課文”，后面的方法學生也能相應說出，說明他們對之前的學習方法印象比較深，我的目的就達到了，為后面的自主學習提供了很好的鋪墊?！崩蠋熅鸵獮閷W生的自主學習創(chuàng)設情境，提供機會。是否在自學課文時，讓學生選擇自己喜歡的“一打”進行自由組合，開展小組學習，讓學生先在小組內讀讀、說說、議議，保證參與度，讓更多的學生有發(fā)表自己觀點的機會？然后由小組匯報的形式，師生共同理解課文是怎樣寫孫悟空打白骨精的過程的。教師要為學生的自主學習創(chuàng)設情境、提供機會。找出最能體現(xiàn)孫悟空特點的句子，進行品讀。對于這個復雜的故事，從哪個角度入手進行梳理呢？老師抓住“三”這一關鍵詞，圍繞這個“三”，（白骨精三騙、孫悟空三打、唐僧三攔）清晰明確的概括了課文的框架。前進的道路上還會有更多的兇險，但是孫悟空有善于識別妖魔詭計的火眼金睛，有降妖伏魔的高強本領，我們相信他們一定能化險為夷、一路平安。怎么把孫悟空的特點讀出來？ [指名讀] 3．指名讀第五、六、七自然段。我們中國人很喜歡用三這個數(shù)字，事不過三、三顧茅廬??快到課文找找，有沒有三的。體會孫悟空堅定不移、機智勇敢、善于識破敵人詭計的斗爭精神。比較三次怒打白骨精的不同之處。2口頭填空：白骨精為了吃唐僧肉，先變成（），又變成（），最后變成（），都被孫悟空識破，孫悟空（）次怒打白骨精。[生自由練讀] 再來讀讀。]五、總結課文孫悟空除掉了白骨精，唐僧師徒四人又踏上了前往西天取經的道路。經過這樣的指導，再學別的課文，學生就可以學有所感，很好的交流自己的閱讀感受。學生主體，教師主導在這里體現(xiàn)的淋漓盡致。重視學生自主學習，教師因勢利導《語文課程標準》強調：“學生是語文學習的主人”，教師是學生“學習活動的引導者和組織者”。二、值得商榷方面整堂課最大