【正文】 程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓練。”對于這種加強筆頭練習的做法，評課時一要給予肯定，二是加強學習。如《小馬過河》這篇課文，它滲透了事物是相對的觀點（老牛認為很淺的水，松鼠卻認為很深），講禮貌的觀點（小馬對長輩很有禮貌），關(guān)心他人的觀點（松鼠見小馬要過河，生怕它被淹死，便趕忙阻止）等。對教材的處理是否恰當，反映了教師的教學能力和教學水平。如，《鳥的天堂》這篇課文，主要講的是作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的美麗奇特以及被稱作“鳥的天堂”名不虛傳。教學過程的設(shè)計是否合理，教學方法的運用是否得當，主要看教師在教學過程中，是否體現(xiàn)了正確的思想。主要看教師是單純地傳授語文知識，還在傳授知識的同時重視學生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。要求寫字正確、工整、熟練。怎樣評價一堂語文課評價一堂語文課的優(yōu)劣，就是要看學生在這堂課上獲得了什么，是否掌握了方法、發(fā)展了智力、形成了能力。教學目標必須確定學生完畢后可度量、可檢測的內(nèi)容。教學目標的設(shè)計首先應(yīng)具備一定的難度，對學生來說既是他們力所能及的而又必須是要經(jīng)過他們的努力或者說“起跳”才能解決的。這樣的研究肯定是有難度的，但卻是我們必須了解的。前一個階段，是我們教學的起點，后一個階段，,也就是說,我們要從學生的已有的認知機構(gòu)中,尋找課文的導入點,我們又要善于將學生所學的新知識,導出到課外去,、知識容量應(yīng)以大部分學生經(jīng)過一定的努力能夠吸收,消化為度,往往是以教學能容能否完成,或以教學容量多少作為一個標準,而沒有觀察學生腦力勞動的狀況:,要有這種覺悟,、一堂課要體現(xiàn)基本知識的學習點和基本能力的訓練點，要使這兩個基本點貫徹在課堂教學的全過程中。解決了這個問題，就解決了教學的難點。在設(shè)計使用先進的教學手段的問題上，也存在一些片面的看法，以為只要是使用了電教手段就是好的，尤其是用了多媒體上課就更好。”所以我們在評價一堂課時，要以學生的腦力勞動的成效來衡量，而不是其他標準。但是，能否讓學生有所得，能否使學生得到智力（或思維）的發(fā)展，應(yīng)該是可以作為評價一堂語文課優(yōu)劣的一般標準的，說它是重要的、甚至是根本的標準亦不為過如何評價一堂語文課評價一堂語文課，應(yīng)該從哪些方面著眼，標準有多方面，歸結(jié)起來，可從以下幾方面來衡量：一、學生的主體作用課堂教學的根本任務(wù)是發(fā)展學生，發(fā)展的根本方法是學生的自主構(gòu)建。三、教學過程不斷創(chuàng)新陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！?，師生進入教室，都有一種創(chuàng)新的激情與愿望。⑵全面提高學生的語文素養(yǎng)。評價一堂課究竟看什么?語文教學，我們在傳承傳統(tǒng)語文教育經(jīng)驗的同時，更應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，創(chuàng)新精神，最終培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。一堂課是不是好課，學生面部表情是一張“晴雨表”，如果學生喜形于色，不能自已地投入學習，眼睛里閃爍著成功的喜悅、生命的滿足、收獲的充盈，這就算得上好課。學生的參與與思維活動，應(yīng)貫串課堂活動始終，我們一些教師，由于課堂設(shè)計不嚴密，往往一堂課只有十分鐘，二十分鐘的好課，如“CBA”籃球賽，某個球員只有其中一、兩節(jié)發(fā)揮得好，其余時間發(fā)揮得不好。“實”指扎實、樸實、真實，教師要實實在在地引導學生學習基礎(chǔ)知識，科學地訓練學生的基本技能。一、目前中學語文課評價的現(xiàn)狀。新的評價標準要以先進的教育教學觀念、教學原則、素質(zhì)教育思想為指導，立足于引導教師面向全體學生，努力營造師生互動的氛圍，促進學生主動地學習探索，生動地學會學習。在傳授知識和培養(yǎng)能力的問題上，要重點關(guān)注對學生全面素質(zhì)和學習能力的培養(yǎng)。但如果在評價過程中適當結(jié)合定量分析，則便于提高評價的準確性和說服力。使執(zhí)教教師和學生成為教學評價活動的主體，經(jīng)常對自已的教學實踐進行審視，自我反饋，自我調(diào)控。定性評價和定量評價相結(jié)合的原則。在學科體系、社會需要和學生發(fā)展需要的關(guān)系問題上，要以學生的發(fā)展為本，充分考慮學生的個別差異考慮學生的實際水平和發(fā)展需要。傳統(tǒng)的課堂教學評價主要評價教師認真?zhèn)湔n、認真上課、認真批改作業(yè)等教學常規(guī)，而素質(zhì)教育的課堂教學評價應(yīng)該為課堂教學改革作好導向，鼓勵創(chuàng)新。這反映了我們認識同一問題處在不同的層面上，我們需要逐步在教育價值觀上取得共識，結(jié)合語文教學的特點和課堂教學實際，從語文教育價值觀的高度，探究新課程背景下的好課標準，構(gòu)建能夠保護教師積極性的靈活而寬松的評價體系，推進新一輪語文課改實踐。一堂課是不是好課，應(yīng)看它是否體現(xiàn)了“實”與“活”的統(tǒng)一。第四，從教師的角度看，是不是面向了全體，實行了因材施教。課堂上是否啟迪了學生的思維，與教師的質(zhì)疑有很大聯(lián)系，問題設(shè)計得是否精巧，難、易是否適度，提出問題的時機是否合理，問題是否具有層遞性，是否環(huán)環(huán)相扣等，均需要執(zhí)教者在課前認真思考，只有立足學生現(xiàn)有的知識水平，才會避免“啟而不發(fā)”的尷尬局面。課堂的評價就尤其重要，只有正確的評價才能形成正確的導向，才能有利于課程改革的深入。⑴正確把握語文的學科特點。重點工程”。如：利用音節(jié)的四聲，進行說的訓練，一年級學生剛?cè)雽W，說話常常不完整、不規(guī)范，學拼音時就開始進行說話訓練。各個層面的學生都了解一點，日積月累下來，既能融洽師生關(guān)系，又能真正了解到學生的學習情況，還能從學生那里獲得改進我們教學的寶貴意見。其實一堂課的好壞，卻決于學生腦力勞動的狀況：能引導學生積極思維的課就是好課，而不能引導學生積極思維的課，即使熱熱鬧鬧，也不能算是好課。這個高潮不是教師想當然的高潮，不是教師個人情緒的高潮，而是學生腦力勞動的高潮，是學生在課題學習中，漸入佳境，逐漸達到的高潮。用一個形象的比喻來說，就是新的知識之船在學生那里找不到停泊的港灣。實際教學中，學生知識的遷移經(jīng)過了兩個階段：前遷移階段和后遷移階段。他們在設(shè)計教案時，或照教參所提供的的訓練，或照教材自身所給出的訓練，或從某種參考資料上借來了某種設(shè)計，往往很少考慮自己學生的實際。這樣做，一堂課的教學目標是否實現(xiàn)了，才是可以在課后進行測量和評價的。真正的學校應(yīng)當是一個積極思考的王國。如，是否善于使用引人入勝的導語激發(fā)學生學習的興趣。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。主要指教師面向全體學生，把大量的、有層次的語言文字訓練貫穿于教學的全過程。其次，教學設(shè)計不是一成不變的，要根據(jù)變化了的情況（主要指“學”的一方出現(xiàn)了新情況，如學生提出新的有價值的問題，應(yīng)納入教學中解決；原作為教學的重點，教學中卻比較容易得以解決，就不必多費功夫），調(diào)整教學設(shè)計，使之更加適合教學的需要。2．看教學的重點、難點是否突出。段落層次分得清，有利于指導學生分段和理清思路；寫作特點明確，有利于結(jié)合學生實際，引導學生從讀學寫。對詞、句的理解，是指要抓住重點詞和句，在語言環(huán)境中理解。如一位老師在講讀完《可愛的草塘》后，啟發(fā)學生：“你們就要和小麗分手了，你不想對她說幾句話嗎你就把要說的話寫下來吧。文章篇幅不長，短小精悍。假使沒有那一次出游，那次“膽大包天”的舉動，我不會如此興奮，不會寫出充滿激情的優(yōu)美文字。也是一堂語文課又是春來時，我偷偷約了伙伴，騎著單車，來到草長鶯飛、流翠泄玉的大自然中?！焙脛拥男∶骰卮穑骸斑@是我們喜歡做的事。同學們都奇怪了，語文老師怎么不務(wù)正業(yè)，干起生物老師的行當了?但要我們動手實驗，誰不愿意?于是全班同學各自回家悄悄忙開了。春節(jié)家庭聯(lián)歡會接對聯(lián)比賽活動，突出了從生活中學語文的快樂。我沒怎么想就脫口而出了“團團圓圓鬧春節(jié)”的下聯(lián)。這可是我家每年的保留節(jié)目。一星期后，我打開自己的郵箱，看到了那個網(wǎng)站發(fā)來的郵件：“感謝你的支持，以后一定多加注意。規(guī)范街頭用字，人人有責，個人有份。二是工商部門在頒發(fā)營業(yè)執(zhí)照時，認真執(zhí)行國家的有關(guān)規(guī)定，不僅要審核標牌的內(nèi)容，而且要審查書寫形式，從源頭上制止街頭的不規(guī)范用字。有一家單位的通告把“根據(jù)上級部署”，寫成了“布署”。不少字早已廢除，有的字一般的詞典上根本沒有收錄。一堂課什么地方做得好，什么地方?jīng)]有做到位，下一節(jié)課應(yīng)該以什么樣的方式改進。老師盡可能的掌握學生的潛力，培養(yǎng)學生的能力，開發(fā)學生的智力，促進學生自學，提高學生認知力度。第三篇：淺談如何上好一堂語文課淺談如何上好一堂語文課課堂教學是教師培養(yǎng)學生的主要途徑，也是最有效的途徑。評課中最藝術(shù)化的構(gòu)思，是20個“點”的評說各有角度。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。主要看教師是不是面向了全體學生，實行了因材施教?！笨凑n堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發(fā)性。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。要看課堂上的思維訓練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構(gòu)建，要看教學藝術(shù)風格的形成等。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。計算授課者的教學時間設(shè)計，能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)安排。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內(nèi)容實際和學生實際等造成的。教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設(shè)計和運作。以上談的是點評的形式，知道了點評形式還遠遠不夠。點評有以下幾種形式：⒈先說優(yōu)點或是值得學習的地方，再提出研討的問題。20節(jié)課中，這6種工具陪伴著我：筆記，勾畫，評點，計算，歸類，隨想，沒有一點兒懈怠，沒有一點兒疏忽；比所有的聽課老師都要忙碌，比所有的參賽選手都要緊張，比所有的大賽評委都要勞累。想：教學思想；教學目標；教學結(jié)構(gòu)；重點難點；教學方法；教師板書；學生活動。第二篇：如何評價一堂語文課評課是一門學問，也是一門藝術(shù)。第一篇：一堂語文課作文100字篇一：語文課［100字］ 李舒蕾今天的語文課真好玩，我玩的很開心，我也學到了很多知識。我們都很高興。記：運用規(guī)范的符號和文字記錄，便于分析、統(tǒng)計。每一節(jié)課，我都將手表調(diào)到整點，以利于計算時間。下面，談?wù)勅绾卧u課。這種點評層次較高，需要具有一定的教學理論功底，需因人而異。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設(shè)計符不符合教學內(nèi)容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路