【正文】 高于學(xué)生現(xiàn)有的智力水平，對于他們的智力發(fā)展有很大的刺激作用。他們在設(shè)計教案時，或照教參所提供的的訓(xùn)練，或照教材自身所給出的訓(xùn)練，或從某種參考資料上借來了某種設(shè)計，往往很少考慮自己學(xué)生的實(shí)際。二、看教學(xué)內(nèi)容安排是否合乎學(xué)生實(shí)際應(yīng)當(dāng)善于遷移知識，注意新舊知識、課外知識的聯(lián)系。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生知識的遷移經(jīng)過了兩個階段：前遷移階段和后遷移階段。一個聰明的執(zhí)教者必須明確自己在教學(xué)中要傳授哪些知識，要訓(xùn)練哪些能力，尤其是后者。用一個形象的比喻來說，就是新的知識之船在學(xué)生那里找不到停泊的港灣。一個高明的教師是能夠很好的理解教材的；而一個更高明的教師則又能夠把自己的理解很通俗的向?qū)W生講清楚；而一個最高明 的教師則是能夠站在學(xué)生的角度來是思考教材、理解教材，能夠研究學(xué)生腦力勞動的過程和在這個過程中他們將會遇到的障礙，有效地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去獲得新知識，使之掌握獲得知識的最有效的方法，即所謂的“授人以漁”。這個高潮不是教師想當(dāng)然的高潮，不是教師個人情緒的高潮，而是學(xué)生腦力勞動的高潮，是學(xué)生在課題學(xué)習(xí)中，漸入佳境，逐漸達(dá)到的高潮。它一定是有利于學(xué)生培養(yǎng)能力發(fā)展智力的，它一定是整個教學(xué)系統(tǒng)的和諧的組成部分，而不是做做樣子的，不是人為地附加上去的。其實(shí)一堂課的好壞，卻決于學(xué)生腦力勞動的狀況：能引導(dǎo)學(xué)生積極思維的課就是好課，而不能引導(dǎo)學(xué)生積極思維的課，即使熱熱鬧鬧，也不能算是好課。注重教學(xué)反饋，這也是衡量一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。各個層面的學(xué)生都了解一點(diǎn)，日積月累下來，既能融洽師生關(guān)系，又能真正了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能從學(xué)生那里獲得改進(jìn)我們教學(xué)的寶貴意見。課堂上，教師要設(shè)計有效的訓(xùn)練，以此來提高學(xué)生說話的能力，同時又發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。如：利用音節(jié)的四聲，進(jìn)行說的訓(xùn)練，一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，說話常常不完整、不規(guī)范，學(xué)拼音時就開始進(jìn)行說話訓(xùn)練。只要有創(chuàng)造的意識，創(chuàng)造的行動，就會取得創(chuàng)造的成果。重點(diǎn)工程”。師生思想上的碰撞與互促，使課堂不斷出現(xiàn)創(chuàng)造的火花，教學(xué)的效果得到持續(xù)的升華。⑴正確把握語文的學(xué)科特點(diǎn)。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)當(dāng)然不是一節(jié)課可以完成的，但它至少應(yīng)該體現(xiàn)這方面的意識。課堂的評價就尤其重要，只有正確的評價才能形成正確的導(dǎo)向，才能有利于課程改革的深入。學(xué)生喜歡的語文課究竟是什么樣的呢？一、能體現(xiàn)較強(qiáng)的人文性。課堂上是否啟迪了學(xué)生的思維，與教師的質(zhì)疑有很大聯(lián)系，問題設(shè)計得是否精巧，難、易是否適度，提出問題的時機(jī)是否合理，問題是否具有層遞性，是否環(huán)環(huán)相扣等，均需要執(zhí)教者在課前認(rèn)真思考，只有立足學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，才會避免“啟而不發(fā)”的尷尬局面。教學(xué)過程是師生的互動與對話。第四，從教師的角度看，是不是面向了全體，實(shí)行了因材施教。在討論教學(xué)活動中，要避免精英發(fā)言而冷落了大部分學(xué)生。一堂課是不是好課，應(yīng)看它是否體現(xiàn)了“實(shí)”與“活”的統(tǒng)一。其次，要活化教學(xué)形式，加強(qiáng)語文實(shí)踐活動。這反映了我們認(rèn)識同一問題處在不同的層面上，我們需要逐步在教育價值觀上取得共識，結(jié)合語文教學(xué)的特點(diǎn)和課堂教學(xué)實(shí)際，從語文教育價值觀的高度，探究新課程背景下的好課標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建能夠保護(hù)教師積極性的靈活而寬松的評價體系，推進(jìn)新一輪語文課改實(shí)踐。即課堂教學(xué)評價的唯一對象是教師，其核心是評價教師怎樣教，教得怎么樣，教學(xué)效果如何（學(xué)生成績優(yōu)劣）等等，忽視了課堂教學(xué)是師生互動的過程，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價主要評價教師認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真批改作業(yè)等教學(xué)常規(guī)，而素質(zhì)教育的課堂教學(xué)評價應(yīng)該為課堂教學(xué)改革作好導(dǎo)向，鼓勵創(chuàng)新。要引導(dǎo)教師創(chuàng)造性地選擇、處理和使用教材，使中學(xué)語文課堂教學(xué)體現(xiàn)中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)改革的最新要求。在學(xué)科體系、社會需要和學(xué)生發(fā)展需要的關(guān)系問題上，要以學(xué)生的發(fā)展為本，充分考慮學(xué)生的個別差異考慮學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展需要?？茖W(xué)性和靈活性相結(jié)合的原則要堅持正確的導(dǎo)向，使評價具有科學(xué)性。定性評價和定量評價相結(jié)合的原則。教師自我評價和他人評價相結(jié)合的原則。使執(zhí)教教師和學(xué)生成為教學(xué)評價活動的主體，經(jīng)常對自已的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行審視，自我反饋，自我調(diào)控。在課堂教學(xué)評價的各項(xiàng)功能中，最能體現(xiàn)評價目的的是教學(xué)信息反饋功能，即通過教學(xué)評價，提供教學(xué)活動的反饋信息，以便師生不斷調(diào)整教和學(xué)的活動：使教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)過程更合理，教學(xué)效果更好。但如果在評價過程中適當(dāng)結(jié)合定量分析，則便于提高評價的準(zhǔn)確性和說服力。評價要適當(dāng)注意靈活性，評價指標(biāo)要充分考慮教育教學(xué)規(guī)律，又要考慮語文教學(xué)的現(xiàn)狀的當(dāng)?shù)亟處煹膶?shí)際水平，避免操之過急。在傳授知識和培養(yǎng)能力的問題上，要重點(diǎn)關(guān)注對學(xué)生全面素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。三、評價中學(xué)語文課應(yīng)堅持的原則。新的評價標(biāo)準(zhǔn)要以先進(jìn)的教育教學(xué)觀念、教學(xué)原則、素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，立足于引導(dǎo)教師面向全體學(xué)生，努力營造師生互動的氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)探索，生動地學(xué)會學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價最核心的指標(biāo)是教師的知識技能傳授的準(zhǔn)確性，知識技能傳授的容量大小、密度等，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的要求、興趣、情感等因素。一、目前中學(xué)語文課評價的現(xiàn)狀。好課的標(biāo)準(zhǔn)及其評價體系應(yīng)該是開放的、多元的，一堂好課的評價不能一把尺子，一種刻度?！皩?shí)”指扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)，教師要實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，科學(xué)地訓(xùn)練學(xué)生的基本技能。④我們在聽課的過程中，如若聽課者始終被精彩的課堂教學(xué)活動所吸引，被學(xué)生思維的火花所感染，被環(huán)環(huán)相扣的質(zhì)疑所引導(dǎo)，精神專注、積極投入，甚至參與到課堂的討論之中(曾聽一位教師的公開課，老師提出一個問題，把學(xué)生分成兩組，讓其討論對與否，學(xué)生討論十分激烈，聽課的老師不自覺的也參與到討論之中，爭得面紅耳赤)，沒有絲毫“累”的感覺，那么，無疑，這是一堂好課。學(xué)生的參與與思維活動，應(yīng)貫串課堂活動始終，我們一些教師，由于課堂設(shè)計不嚴(yán)密，往往一堂課只有十分鐘，二十分鐘的好課，如“CBA”籃球賽，某個球員只有其中一、兩節(jié)發(fā)揮得好，其余時間發(fā)揮得不好。其次，要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過程。一堂課是不是好課，學(xué)生面部表情是一張“晴雨表”，如果學(xué)生喜形于色，不能自已地投入學(xué)習(xí)，眼睛里閃爍著成功的喜悅、生命的滿足、收獲的充盈，這就算得上好課。三、能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，能培養(yǎng)合作與競爭精神。評價一堂課究竟看什么?語文教學(xué)，我們在傳承傳統(tǒng)語文教育經(jīng)驗(yàn)的同時，更應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，創(chuàng)新精神，最終培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。⑷遵循三維評價原則；其次看對大綱教材的把握情況；再次看對學(xué)習(xí)情況的了解；最后看教師的素質(zhì)和教學(xué)手段、教學(xué)方法的運(yùn)用，包括現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。⑵全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?？傊还?jié)語文課的好壞，不在于課前準(zhǔn)備多么辛苦，也不在于課上講得多么賣力，而在于學(xué)生從課上學(xué)到了什么，理解是多少，是否和預(yù)期目標(biāo)想一致。”，師生進(jìn)入教室，都有一種創(chuàng)新的激情與愿望。在教學(xué)中，教師要非常重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣。三、教學(xué)過程不斷創(chuàng)新陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。二、教師的主導(dǎo)作用一堂好語文課，最關(guān)鍵的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和愿望。但是，能否讓學(xué)生有所得，能否使學(xué)生得到智力（或思維）的發(fā)展，應(yīng)該是可以作為評價一堂語文課優(yōu)劣的一般標(biāo)準(zhǔn)的，說它是重要的、甚至是根本的標(biāo)準(zhǔn)亦不為過如何評價一堂語文課評價一堂語文課，應(yīng)該從哪些方面著眼，標(biāo)準(zhǔn)有多方面，歸結(jié)起來，可從以下幾方面來衡量：一、學(xué)生的主體作用課堂教學(xué)的根本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生，發(fā)展的根本方法是學(xué)生的自主構(gòu)建。還能主動地在課后抽出一點(diǎn)點(diǎn)時間，反饋學(xué)生的信息?！彼晕覀冊谠u價一堂課時，要以學(xué)生的腦力勞動的成效來衡量，而不是其他標(biāo)準(zhǔn)。四、看教學(xué)效果顯示是否符合預(yù)定目標(biāo)學(xué)生在課堂上應(yīng)該思維活躍，精力集中。在設(shè)計使用先進(jìn)的教學(xué)手段的問題上，也存在一些片面的看法，以為只要是使用了電教手段就是好的，尤其是用了多媒體上課就更好。能夠把一堂課導(dǎo)演得像戲劇一般，有序幕，有發(fā)展，有高潮，有結(jié)局，這確實(shí)是不容易的。解決了這個問題，就解決了教學(xué)的難點(diǎn)。一堂課的難點(diǎn)應(yīng)該是指學(xué)生運(yùn)用自己已有知識很難理解的部分新知識（即新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)不甚清楚之處）。前一個階段，是我們教學(xué)的起點(diǎn)，后一個階段，,也就是說,我們要從學(xué)生的已有的認(rèn)知機(jī)構(gòu)中,尋找課文的導(dǎo)入點(diǎn),我們又要善于將學(xué)生所學(xué)的新知識,導(dǎo)出到課外去,、知識容量應(yīng)以大部分學(xué)生經(jīng)過一定的努力能夠吸收,消化為度,往往是以教學(xué)能容能否完成,或以教學(xué)容量多少作為一個標(biāo)準(zhǔn),而沒有觀察學(xué)生腦力勞動的狀況:,要有這種覺悟,、一堂課要體現(xiàn)基本知識的學(xué)習(xí)點(diǎn)和基本能力的訓(xùn)練點(diǎn)，要使這兩個基本點(diǎn)貫徹在課堂教學(xué)的全過程中。我們教學(xué)的最終目的，就是要教會學(xué)生善于運(yùn)用所學(xué)的知識，就是要使之將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成一種能力。這樣的研究肯定是有難度的，但卻是我們必須了解的。過易會使人無所用心，索然寡味；過難會使人失去信心，無所追求。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計首先應(yīng)具備一定的難度，對學(xué)生來說既是他們力所能及的而又必須是要經(jīng)過他們的努力或者說“起跳”才能解決的。那么我們的每堂課的目標(biāo)應(yīng)該如何規(guī)定呢？這種目標(biāo)的描述應(yīng)該是可以檢測的。教學(xué)目標(biāo)必須確定學(xué)生完畢后可度量、可檢測的內(nèi)容。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“許多學(xué)校和教師的真正可怕的失誤，就是他們把學(xué)生的主要力量用到消極的掌握知識上去了—－這就是讓學(xué)生記憶教師講過的現(xiàn)實(shí)的東西，死記教科書。怎樣評價一堂語文課評價一堂語文課的優(yōu)劣，就是要看學(xué)生在這堂課上獲得了什么，是否掌握了方法、發(fā)展了智力、形成了能力。如，說話是否得體，語言是否生動、形象，富有感染力等；(2)啟發(fā)誘導(dǎo)的藝術(shù)。要求寫字正確、工整、熟練。五、教師的基本功、教學(xué)藝術(shù)如何語文教師的教學(xué)基本功，主要包括四個方面：(1)語言基本功。主要看教師是單純地傳授語文知識，還在傳授知識的同時重視學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。具體來說，包括四個方面：一看教師是否發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生；二看是否真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，體現(xiàn)了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)；三看是否體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生在不斷的探索中得出結(jié)論的過程；四看是否重視學(xué)習(xí)方法的滲透，朝著“自能讀書”“自能作文”的方向努力。教學(xué)過程的設(shè)計是否合理，教學(xué)方法的運(yùn)用是否得當(dāng)，主要看教師在教學(xué)過程中，是否體現(xiàn)了正確的思想。教學(xué)既要根據(jù)教材的特點(diǎn)，又考慮學(xué)生的實(shí)際。如，《鳥的天堂》這篇課文，主要講的是作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的美麗奇特以及被稱作“鳥的天堂”名不虛傳。如，小學(xué)語文教學(xué)大綱不要求學(xué)生掌握語法、修辭之類的知識（只要求學(xué)生部分地在實(shí)際中運(yùn)用），如果教學(xué)中向?qū)W生講授主語、謂語、擬人、比喻等語法