【正文】 高于學生現(xiàn)有的智力水平，對于他們的智力發(fā)展有很大的刺激作用。他們在設(shè)計教案時，或照教參所提供的的訓練，或照教材自身所給出的訓練，或從某種參考資料上借來了某種設(shè)計，往往很少考慮自己學生的實際。二、看教學內(nèi)容安排是否合乎學生實際應(yīng)當善于遷移知識，注意新舊知識、課外知識的聯(lián)系。實際教學中，學生知識的遷移經(jīng)過了兩個階段：前遷移階段和后遷移階段。一個聰明的執(zhí)教者必須明確自己在教學中要傳授哪些知識，要訓練哪些能力，尤其是后者。用一個形象的比喻來說，就是新的知識之船在學生那里找不到停泊的港灣。一個高明的教師是能夠很好的理解教材的；而一個更高明的教師則又能夠把自己的理解很通俗的向?qū)W生講清楚；而一個最高明 的教師則是能夠站在學生的角度來是思考教材、理解教材，能夠研究學生腦力勞動的過程和在這個過程中他們將會遇到的障礙，有效地啟發(fā)引導(dǎo)學生去獲得新知識，使之掌握獲得知識的最有效的方法，即所謂的“授人以漁”。這個高潮不是教師想當然的高潮，不是教師個人情緒的高潮，而是學生腦力勞動的高潮，是學生在課題學習中，漸入佳境，逐漸達到的高潮。它一定是有利于學生培養(yǎng)能力發(fā)展智力的，它一定是整個教學系統(tǒng)的和諧的組成部分，而不是做做樣子的，不是人為地附加上去的。其實一堂課的好壞，卻決于學生腦力勞動的狀況：能引導(dǎo)學生積極思維的課就是好課，而不能引導(dǎo)學生積極思維的課，即使熱熱鬧鬧，也不能算是好課。注重教學反饋，這也是衡量一堂好課的標準。各個層面的學生都了解一點，日積月累下來，既能融洽師生關(guān)系，又能真正了解到學生的學習情況，還能從學生那里獲得改進我們教學的寶貴意見。課堂上，教師要設(shè)計有效的訓練，以此來提高學生說話的能力，同時又發(fā)展學生的邏輯思維能力。如：利用音節(jié)的四聲，進行說的訓練，一年級學生剛?cè)雽W，說話常常不完整、不規(guī)范，學拼音時就開始進行說話訓練。只要有創(chuàng)造的意識，創(chuàng)造的行動，就會取得創(chuàng)造的成果。重點工程”。師生思想上的碰撞與互促，使課堂不斷出現(xiàn)創(chuàng)造的火花，教學的效果得到持續(xù)的升華。⑴正確把握語文的學科特點。全面提高學生的語文素養(yǎng)當然不是一節(jié)課可以完成的，但它至少應(yīng)該體現(xiàn)這方面的意識。課堂的評價就尤其重要，只有正確的評價才能形成正確的導(dǎo)向，才能有利于課程改革的深入。學生喜歡的語文課究竟是什么樣的呢？一、能體現(xiàn)較強的人文性。課堂上是否啟迪了學生的思維，與教師的質(zhì)疑有很大聯(lián)系，問題設(shè)計得是否精巧，難、易是否適度，提出問題的時機是否合理，問題是否具有層遞性，是否環(huán)環(huán)相扣等，均需要執(zhí)教者在課前認真思考，只有立足學生現(xiàn)有的知識水平，才會避免“啟而不發(fā)”的尷尬局面。教學過程是師生的互動與對話。第四，從教師的角度看，是不是面向了全體，實行了因材施教。在討論教學活動中，要避免精英發(fā)言而冷落了大部分學生。一堂課是不是好課，應(yīng)看它是否體現(xiàn)了“實”與“活”的統(tǒng)一。其次，要活化教學形式，加強語文實踐活動。這反映了我們認識同一問題處在不同的層面上，我們需要逐步在教育價值觀上取得共識，結(jié)合語文教學的特點和課堂教學實際，從語文教育價值觀的高度，探究新課程背景下的好課標準，構(gòu)建能夠保護教師積極性的靈活而寬松的評價體系，推進新一輪語文課改實踐。即課堂教學評價的唯一對象是教師，其核心是評價教師怎樣教，教得怎么樣，教學效果如何（學生成績優(yōu)劣）等等，忽視了課堂教學是師生互動的過程，忽視了對學生學習行為的評價。傳統(tǒng)的課堂教學評價主要評價教師認真?zhèn)湔n、認真上課、認真批改作業(yè)等教學常規(guī)，而素質(zhì)教育的課堂教學評價應(yīng)該為課堂教學改革作好導(dǎo)向，鼓勵創(chuàng)新。要引導(dǎo)教師創(chuàng)造性地選擇、處理和使用教材，使中學語文課堂教學體現(xiàn)中學語文學科教學改革的最新要求。在學科體系、社會需要和學生發(fā)展需要的關(guān)系問題上，要以學生的發(fā)展為本，充分考慮學生的個別差異考慮學生的實際水平和發(fā)展需要。科學性和靈活性相結(jié)合的原則要堅持正確的導(dǎo)向，使評價具有科學性。定性評價和定量評價相結(jié)合的原則。教師自我評價和他人評價相結(jié)合的原則。使執(zhí)教教師和學生成為教學評價活動的主體，經(jīng)常對自已的教學實踐進行審視，自我反饋，自我調(diào)控。在課堂教學評價的各項功能中，最能體現(xiàn)評價目的的是教學信息反饋功能，即通過教學評價，提供教學活動的反饋信息，以便師生不斷調(diào)整教和學的活動：使教學目標更明確，教學過程更合理，教學效果更好。但如果在評價過程中適當結(jié)合定量分析，則便于提高評價的準確性和說服力。評價要適當注意靈活性，評價指標要充分考慮教育教學規(guī)律，又要考慮語文教學的現(xiàn)狀的當?shù)亟處煹膶嶋H水平，避免操之過急。在傳授知識和培養(yǎng)能力的問題上，要重點關(guān)注對學生全面素質(zhì)和學習能力的培養(yǎng)。三、評價中學語文課應(yīng)堅持的原則。新的評價標準要以先進的教育教學觀念、教學原則、素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，立足于引導(dǎo)教師面向全體學生，努力營造師生互動的氛圍，促進學生主動地學習探索，生動地學會學習。傳統(tǒng)的課堂教學評價最核心的指標是教師的知識技能傳授的準確性，知識技能傳授的容量大小、密度等，忽視了學生作為學習主體的要求、興趣、情感等因素。一、目前中學語文課評價的現(xiàn)狀。好課的標準及其評價體系應(yīng)該是開放的、多元的，一堂好課的評價不能一把尺子，一種刻度?！皩崱敝冈鷮?、樸實、真實，教師要實實在在地引導(dǎo)學生學習基礎(chǔ)知識，科學地訓練學生的基本技能。④我們在聽課的過程中，如若聽課者始終被精彩的課堂教學活動所吸引，被學生思維的火花所感染，被環(huán)環(huán)相扣的質(zhì)疑所引導(dǎo)，精神專注、積極投入，甚至參與到課堂的討論之中(曾聽一位教師的公開課，老師提出一個問題，把學生分成兩組，讓其討論對與否，學生討論十分激烈，聽課的老師不自覺的也參與到討論之中，爭得面紅耳赤)，沒有絲毫“累”的感覺，那么，無疑，這是一堂好課。學生的參與與思維活動，應(yīng)貫串課堂活動始終，我們一些教師，由于課堂設(shè)計不嚴密，往往一堂課只有十分鐘，二十分鐘的好課，如“CBA”籃球賽，某個球員只有其中一、兩節(jié)發(fā)揮得好，其余時間發(fā)揮得不好。其次，要看學生在課堂教學中的思考過程。一堂課是不是好課，學生面部表情是一張“晴雨表”，如果學生喜形于色，不能自已地投入學習，眼睛里閃爍著成功的喜悅、生命的滿足、收獲的充盈，這就算得上好課。三、能提升學生的思維品質(zhì)，能培養(yǎng)合作與競爭精神。評價一堂課究竟看什么?語文教學，我們在傳承傳統(tǒng)語文教育經(jīng)驗的同時，更應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，創(chuàng)新精神，最終培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。⑷遵循三維評價原則；其次看對大綱教材的把握情況；再次看對學習情況的了解；最后看教師的素質(zhì)和教學手段、教學方法的運用，包括現(xiàn)代化教學手段的運用。⑵全面提高學生的語文素養(yǎng)?？傊还?jié)語文課的好壞，不在于課前準備多么辛苦，也不在于課上講得多么賣力，而在于學生從課上學到了什么，理解是多少，是否和預(yù)期目標想一致?！保瑤熒M入教室，都有一種創(chuàng)新的激情與愿望。在教學中，教師要非常重視培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的習慣。三、教學過程不斷創(chuàng)新陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。二、教師的主導(dǎo)作用一堂好語文課，最關(guān)鍵的是教給學生學習方法，讓學生樹立積極的學習態(tài)度和愿望。但是，能否讓學生有所得，能否使學生得到智力（或思維）的發(fā)展，應(yīng)該是可以作為評價一堂語文課優(yōu)劣的一般標準的，說它是重要的、甚至是根本的標準亦不為過如何評價一堂語文課評價一堂語文課，應(yīng)該從哪些方面著眼，標準有多方面，歸結(jié)起來，可從以下幾方面來衡量：一、學生的主體作用課堂教學的根本任務(wù)是發(fā)展學生，發(fā)展的根本方法是學生的自主構(gòu)建。還能主動地在課后抽出一點點時間，反饋學生的信息?！彼晕覀冊谠u價一堂課時，要以學生的腦力勞動的成效來衡量，而不是其他標準。四、看教學效果顯示是否符合預(yù)定目標學生在課堂上應(yīng)該思維活躍，精力集中。在設(shè)計使用先進的教學手段的問題上，也存在一些片面的看法，以為只要是使用了電教手段就是好的，尤其是用了多媒體上課就更好。能夠把一堂課導(dǎo)演得像戲劇一般，有序幕，有發(fā)展，有高潮，有結(jié)局，這確實是不容易的。解決了這個問題，就解決了教學的難點。一堂課的難點應(yīng)該是指學生運用自己已有知識很難理解的部分新知識（即新舊知識的聯(lián)系點不甚清楚之處）。前一個階段，是我們教學的起點，后一個階段，,也就是說,我們要從學生的已有的認知機構(gòu)中,尋找課文的導(dǎo)入點,我們又要善于將學生所學的新知識,導(dǎo)出到課外去,、知識容量應(yīng)以大部分學生經(jīng)過一定的努力能夠吸收,消化為度,往往是以教學能容能否完成,或以教學容量多少作為一個標準,而沒有觀察學生腦力勞動的狀況:,要有這種覺悟,、一堂課要體現(xiàn)基本知識的學習點和基本能力的訓練點，要使這兩個基本點貫徹在課堂教學的全過程中。我們教學的最終目的，就是要教會學生善于運用所學的知識，就是要使之將所學知識轉(zhuǎn)化成一種能力。這樣的研究肯定是有難度的，但卻是我們必須了解的。過易會使人無所用心，索然寡味；過難會使人失去信心，無所追求。教學目標的設(shè)計首先應(yīng)具備一定的難度，對學生來說既是他們力所能及的而又必須是要經(jīng)過他們的努力或者說“起跳”才能解決的。那么我們的每堂課的目標應(yīng)該如何規(guī)定呢？這種目標的描述應(yīng)該是可以檢測的。教學目標必須確定學生完畢后可度量、可檢測的內(nèi)容。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“許多學校和教師的真正可怕的失誤，就是他們把學生的主要力量用到消極的掌握知識上去了—－這就是讓學生記憶教師講過的現(xiàn)實的東西，死記教科書。怎樣評價一堂語文課評價一堂語文課的優(yōu)劣，就是要看學生在這堂課上獲得了什么，是否掌握了方法、發(fā)展了智力、形成了能力。如，說話是否得體，語言是否生動、形象，富有感染力等；(2)啟發(fā)誘導(dǎo)的藝術(shù)。要求寫字正確、工整、熟練。五、教師的基本功、教學藝術(shù)如何語文教師的教學基本功，主要包括四個方面：(1)語言基本功。主要看教師是單純地傳授語文知識，還在傳授知識的同時重視學生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。具體來說，包括四個方面：一看教師是否發(fā)揚教學民主，尊重學生；二看是否真正調(diào)動學生學習的主動性、積極性，體現(xiàn)了學生自主的學習；三看是否體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學生在不斷的探索中得出結(jié)論的過程；四看是否重視學習方法的滲透，朝著“自能讀書”“自能作文”的方向努力。教學過程的設(shè)計是否合理，教學方法的運用是否得當，主要看教師在教學過程中，是否體現(xiàn)了正確的思想。教學既要根據(jù)教材的特點，又考慮學生的實際。如，《鳥的天堂》這篇課文，主要講的是作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的美麗奇特以及被稱作“鳥的天堂”名不虛傳。如，小學語文教學大綱不要求學生掌握語法、修辭之類的知識（只要求學生部分地在實際中運用），如果教學中向?qū)W生講授主語、謂語、擬人、比喻等語法