【正文】 破輪自修其政，又焉能為項羽所拿者？拿全輪而不勝，而況于拿破輪也哉？和“良人的的有奇才，何事年年被放回？如今妾面羞君面，君若來時近夜來！”，學(xué)生讀）這位考生敢于做這篇文章倒也真有點“豈有破輪而不能拿哉”的氣概。窮居鬧市無人問，富在深山有遠(yuǎn)親。情感態(tài)度及價值觀目標(biāo)：通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進(jìn)一步了解。不禁勾起了自己辛酸往事的回憶，動了憐憫之情，還沒有閱完其他考生的試卷，就把范進(jìn)取為第一名，并面囑他一定要去參加選拔舉人的考試。? 癩蛤蟆想吃天鵝肉：俗語。序》中曾指出：“其書以功名富貴為一篇之骨：有心艷功名富貴而媚人下人者；有倚仗功名富貴而驕人傲人者；有假托無意功名富貴自以為高，被人看破恥笑者；終乃以辭卻功名富貴，品地最上一層為中流砥柱。父親吳霖起，是一個具有儒家正統(tǒng)思想的知識分子，對吳敬梓的思想有一定的影響。長篇諷刺小說《儒林外史》就是在作者這樣的生活和思想基礎(chǔ)上寫成的。（4）介紹范進(jìn) 范進(jìn)：? 二十歲開始參加科舉考試 ? 一直考了三十四年? 五十四歲時才中了秀才 ? 隨后中了舉人探究：范進(jìn)為什么會喜極而瘋？ 明確：長期壓抑（深層原因）突發(fā)變故（直接原因）科舉毒害（根本原因）六、小結(jié)：作者真可謂用心良苦，把自己對科舉考試的批判之情投放到了范進(jìn)身上，“一巴掌”打在范進(jìn)臉上，卻其實是打在了“科舉制度”的“心上”。另外科舉亦局限制了人才的出路。這一切使他胸中郁結(jié)了仇世嫉俗之情。那么，由此可看，發(fā)瘋在這場鬧劇當(dāng)真是個“會有的實情”，請同學(xué)們設(shè)想一下，如果沒有這一情節(jié)會這樣？介紹作者及作品、介紹科舉制度，深入理解課文。諷刺手法有大致有以下幾種： 〈一〉漫畫法 〈二〉對比法 〈三〉托物法 〈四〉反說法五、分析范進(jìn)發(fā)瘋的意義。? 狗血噴頭：比喻把人罵得一塌糊涂。此人，一生在科場考了數(shù)十次，卻連個秀才也沒撈著，受盡了困頓和屈辱，后來在一群商人的資助下，僥幸地中了舉人、進(jìn)士，做上了“廣東學(xué)政”。了解運用夸張、對比的手法進(jìn)行諷刺的藝術(shù)。一士登甲科，九族光彩新。它造就了一大批死讀書，讀死書的廢物，它影響著各式各樣的人。時間兩分鐘。）大家齊讀一遍?，F(xiàn)代社會，多少人憑借它而一夜暴富，改寫了命運。）值得我們借鑒。ng）朗讀課文，整體感知（1）小說里出現(xiàn)了那些人物？寫了哪些事情？誰是主要人物？ 人物：范進(jìn)，胡屠戶，張鄉(xiāng)紳 眾鄰居（范進(jìn)）事件：賀喜，賣雞，發(fā)瘋，送錢，挨打等（2）概括文章的情節(jié)范進(jìn)中舉前后周圍人對他的不同態(tài)度。生字辨識揖（yī）摯（qi232。今天就讓我們借吳敬梓的眼睛，通過范進(jìn)及其身邊人來見證封建科舉的巨大威力。因中獎三千而抽搐，在中獎三百萬后妻子害怕他那口子心理承受不了帶他去看心理醫(yī)生，心理醫(yī)生開導(dǎo)了病人，結(jié)果病人想開了，醫(yī)生卻因病人分給他一百萬而抽搐暈倒。教會學(xué)生通過把握情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，分析人物的言行，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，把握人物個性特點的方法。作者借小說人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。四、作業(yè)完成課后練習(xí)三第1題。他地位卑微，受人歧視岳父可以任意辱罵他。范進(jìn)末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。第一部分（l～2段）：寫范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家到中舉前的情況。2．難點：欣賞本文的諷刺藝術(shù)。二、在教學(xué)過程中我讓學(xué)生讀了，也對朗讀做了指導(dǎo)，但是由于課堂容量大，朗讀只是一帶而過，沒有還朗讀到語文教學(xué)中去，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，在讀中理解文章主題，在讀中品析語言的傳神。由于聽課的老師較多，上課的地方較陌生，剛剛上課的幾分鐘學(xué)生比較拘謹(jǐn)，不敢發(fā)言。結(jié)尾是一堂課的“終曲”，為了讓學(xué)生回顧與升華所學(xué)知識，激起學(xué)生進(jìn)一步探究的渴求心理。學(xué)生在音樂與文字的碰撞與對比中不僅體會到諷刺藝術(shù)的魅力，也達(dá)到了情感的共振，收到了“于無聲處聽驚雷”的藝術(shù)效果。作者生動地刻畫了這個為功名利祿而神魂顛倒的殉道者典型形象。同時請三個小組主動上臺，各板書完成一項任務(wù)，完成后出一個代表負(fù)責(zé)講解這一項內(nèi)容?！斗哆M(jìn)中舉》第二課時的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)并運用夸張、對比的寫作手法；學(xué)習(xí)并運用人物語言、動作描寫來刻畫人物的寫作手法；分析人物性格特征；體會小說的主題思想。也可能是我太心急了，也許慢慢經(jīng)過一段時間，這些就會有所改正的。在提問問題時，同時注意語言上的引導(dǎo)，為學(xué)生的思考搭橋鋪路，引發(fā)學(xué)生能動的思考，同時在回答問題的過程中，獲得學(xué)習(xí)的愉悅，激起更積極的學(xué)習(xí)欲望。但試講的效果卻不盡人意，最大的問題就是沒有把課文落實，學(xué)生還未深入到文本中，只停留了在表面內(nèi)容的篩選。引導(dǎo)學(xué)生了解《儒林外史》的諷刺藝術(shù)。大致來說，可以從以下幾個方面進(jìn)行指導(dǎo)：一是分析人物描寫?！度辶滞馐贰肥且徊恐S刺小說，其諷刺藝術(shù)是很值得我們學(xué)習(xí)的。但即便如此，我覺得教學(xué)中仍然存在一定的困難。從教學(xué)實際情況來看，學(xué)生對概括情節(jié)一般沒多大困難，可是一到分析人物形象，問題就來了。當(dāng)今社會還有沒類似科舉制度的情況？怎樣科學(xué)地評價我國現(xiàn)在的高考制度？這些問題我覺得也可以引導(dǎo)學(xué)生談一談。四是分析人物事件。然后讓學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行具體分析。充分備課不僅僅意味著鉆研教材、教參，同時還應(yīng)該廣泛搜集本課的相關(guān)資料，包括音頻、視頻。我認(rèn)為，新課改沒有唯一的模式，我們無論學(xué)習(xí)馬牧池，還是學(xué)習(xí)長城，那都不是我們自己的東西，我們應(yīng)該結(jié)合自己的實際，從自身實際出發(fā)。能力和成績本不應(yīng)該成反比的，或許隨著課改的逐步推進(jìn)，這些擔(dān)心就會自行消失，希望我是杞人憂天。這讓我想起葉圣陶先生說過：“教師非謂滔滔不決地說，學(xué)生默默聆聽，而在于引導(dǎo)啟迪”。他們的講解居然象模象樣，到了最后我僅僅補(bǔ)充了一小點內(nèi)容。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，我通過精心設(shè)計導(dǎo)語并配以范進(jìn)發(fā)瘋的畫面和聲頻資料引領(lǐng)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)空間。根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，我首先引導(dǎo)學(xué)生從以下四個角度賞析（賞析內(nèi)容、賞析層次、賞析描寫方式、賞析個性化的語言）。封建科舉制度就這樣使落第者貧困潦倒，使及第者飛黃騰達(dá)。整個課堂的環(huán)節(jié)從導(dǎo)語到延伸遷移都沒有脫離本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，做到環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)緊湊，提出的問題由淺入深，層層深入。第二篇：范進(jìn)中舉教案設(shè)計范進(jìn)中舉教案設(shè)計教案設(shè)計一 教學(xué)目標(biāo)1．了解封建社會庸俗腐敗的人情世態(tài)，認(rèn)識封建科舉制度對知識分子的毒害。軒，安徽省全椒縣人，清代小說家。第一層寫昏厥。文章著重刻畫范進(jìn)顛狂的丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。幾十年來的貧困、屈辱一旦過去，夢寐以求的功名富貴一旦出現(xiàn)，政治、經(jīng)濟(jì)、社會地位一旦政變就使他驚喜得發(fā)了瘋。二、正課1．提問：范進(jìn)中舉前后，胡屠戶對他的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？課文從哪幾個方面寫出這些