【正文】 么不同？（大?。煟海ǔ鍪径嗝襟w）你能比較一下這些物體的表面大小嗎？ 師：物體的表面有大有小，物體的表面大小就是它們的面積。首先通過找一找，摸一摸讓學(xué)生認識到物體有表面，然后通過課件演示把物體的表面抽象成封閉圖形，讓學(xué)生很自然的認識到物體的表面有大小，封閉圖形也有大小，從而概括出面積的概念。這節(jié)課是在學(xué)生已掌握了長方形和正方形的特征，并會計算他們周長的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，學(xué)生從學(xué)習(xí)長度到學(xué)習(xí)面積，是空間形式認識發(fā)展上的一次飛躍。初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象，進一步促進空間觀念的發(fā)展。建立面積單位的表象。在比一比、量一量、擺一擺、說一說等活動中發(fā)展學(xué)生的主體性。第三個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生認識常用的面積單位，初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。（這節(jié)課是讓學(xué)生從線過渡到面，產(chǎn)生認識上的一個飛躍。（板書：1平方厘米）用手比畫大小，閉上眼睛想一想。有小組合作的思考題，有讓孩子們捧腹大笑的笑話，還有美麗校園的圖片欣賞。”第二天，阿凡提接過巴依老爺?shù)?0元錢，哈哈大笑，巴依老爺這才大呼上了這契約的當。我們給物體表面的大小一個新的名稱，叫作“面積”。我是把圖形1和圖形2疊起來，圖形2還有多出來的部分。師：你真有愛心！是呀，我們不能用剪刀去剪桌子，要保護他們，他們是工人叔叔辛苦生產(chǎn)出來的。師：你們兩個都認為自己是對的嗎？ 生：是的。我們就把確定下來的統(tǒng)一的大小，叫做“面積單位。現(xiàn)在我們來估計一下圖形1有幾平方厘米？ 生：（略）師：到底對不對？讓我們來測一下。師：猜一下，下一個要學(xué)的面積單位是什么？生：1平方米師：什么是1平方米？從鉛畫紙中找出1平方米來…… 生：老師，找不出來了 師：為什么？生：你發(fā)給我們的紙?zhí)×?師：那要多大呢？生：邊長要1米長。師:請同學(xué)們摸摸數(shù)學(xué)書的封面,再摸摸凳子的面,覺得這兩個面哪個大呢? 生:凳子面比數(shù)學(xué)書的封面更大。認識面積單位平方厘米、平方分米、平方米，建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象，能根據(jù)物體表面的大小選擇合適的面積單位，并能運用面積單位估計圖形的面積。生2：是的。（板書）比：用手比劃1平方厘米有多大找：對照面積是1平方厘米的小正方形在自己或同學(xué)的身上找一找，哪些物體表面的面積大約是1平方厘米？想：閉眼想象1平方厘米有多大。鉛筆盒的長是18（）。.：培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、概括能力，獲得成功的體驗，感受數(shù)學(xué)在生活中的價值。：和同學(xué)比手掌面的大小，問：你是怎么比的？：用觀察、重疊的方法比大小。思考：用什么方法可以比出哪塊面積小一些？為什么？學(xué)生經(jīng)過觀察、重疊無法直接比較，激發(fā)認知沖突，怎么辦？（2）提供學(xué)具（長方形、圓片、正方形），動手拼擺，合作探究。（2）檢查自學(xué)情況。，測量身邊你喜歡的物體表面的面積用什么單位合適。這張紙的面小，要想很快涂完，要選擇這張面小的紙。封閉圖形的大小也叫它的面積。)師：你知道1平方米有多大嗎？ 學(xué)生試著回答 師；他的邊長是多少？師；對，邊長是1米的正方形，面積是1平方米。文具盒面的大小就叫做文具盒的面積。教學(xué)難點：建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。c、可以獨立完成，也可以合作完成。，認識常用的面積單位。（板書），體驗統(tǒng)一面積單位的必要性。六、教學(xué)程序（一）創(chuàng)設(shè)情景，初步感知。晚上我睡在長2分米的床上，做著美夢．四、小結(jié)．今天我們認識了面積和面積單位，老師請同學(xué)們思考這樣一個問題：如果我們要測量學(xué)校操場的面積，用1平方米的正方形一個一個地拼擺，這個方法可行嗎？（太麻煩了），我們要研究一種科學(xué)的計算方法，后面的課上繼續(xù)學(xué)習(xí)．第四篇：《面積和面積單位》教學(xué)設(shè)計《 面積和面積單位》 教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標：： 理解面積的含義；認識常用面積單位：平方厘米、平方分米和平方米。床單面的面積是3（）。今天我們還要來研究面積單位。生2：我認為不能比較，因為不知道格子是不是一樣大。(學(xué)生自由舉例,老師相機指導(dǎo))師:黑板面的面積是指(黑板面的大小),手掌面的面積是指(手掌面的大小):師:黑板面的面積和手掌面的面積相比較,哪個大哪個小? 生:黑板面的面積比手掌面的面積更大 或 手掌面的面積比黑板面的面積更小。53=15個。師：想象一下，現(xiàn)在我們的頭腦中又多了一個方塊。生動手操作。師：做得再小一些，再小一些，還可以再小一些…… 生：老師，這樣方塊的大小就定不好了 師：是呀，那該怎么辦呢？ 生：我們可以先預(yù)定好有多大。師：請同學(xué)們再來擺一下你剛才找出來的圖形1，用你信封中的小方塊擺一擺，有幾個方塊那么大？生：有4個小方塊那么大。師：為什么不能？生：如果剪桌子，桌子就壞了?，F(xiàn)在誰能概括一下什么叫面積？ 生：物體表面和平面圖形的大小叫做面積。師：如果要知道面的大小，能用尺子去量嗎？ 生：不能。明日就將院子的60米交給巴依老爺，永不反悔。到了晚上,睡在面積約為3平方厘米的床上,做著各種古怪離奇的夢。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生可以采用多種不同的圖形，讓學(xué)生自行選擇優(yōu)化，從而，引出面積單位。師：誰能完整的說一說什么是面積？（師總結(jié)，出示多媒體）物體的表面和封閉圖形的大小就是它們面積。首先，讓學(xué)生猜一猜誰的面積大，使學(xué)生意識到用觀察的方法，繼而觀察不能比較他們的大小，然后用重疊的方法比較出大小，最后都不可以比較出大小，這樣就造成了認知沖突，促使學(xué)生用其他的方法來比較，即用其他的圖形作為標準來比較。體驗引進統(tǒng)一面積單位的必要性認識常用的面積單位平方厘米、平方分米、平方米，初步建立起1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。讓學(xué)生在積極主動的參與過程中獲得成功體驗，在學(xué)會與人分享的過程中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在實踐操作和小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生獲得合作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，了解比較面積大小的方法。本節(jié)課的教學(xué)目標為：理解面積的意義。通過讓學(xué)生比較面積創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)計了一系列的矛盾沖突，并且通過比較物體表面的大小，讓學(xué)生了解比較面積的方法：觀察、重疊和方格法比較。（板書：封閉圖形）概括面積的意義。首先，讓學(xué)生猜一猜誰的面積大，使學(xué)生意識到用觀察的方法，繼而觀察不能比較他們的大小，然后用重疊的方法比較出大小，最后都不可以比較出大小，這樣就造成了認知沖突，促使學(xué)生用其他的方法來比較，即用其他的圖形作為標準來比較。它們的面積各是多少？它們的周長