【正文】 一句簡單的表揚都會在他們的心理激起層層漣漪。那個“費加”是蘇霍姆林斯基難忘的，也是我印象特別深刻的。而要更注重鍛煉他們的思維，發(fā)展智力，為他們今后的不斷學習，不斷發(fā)展打磨“腦機器”。那種認為把教學內容講得越清楚，越明白，學生的問題就會越少，他們的知識就會掌握得越牢固的教師，是大錯特錯的。有那么一些學生，他們理解和記住教材所花的時間，比大多數(shù)的普通學生多3倍；頭一天學過的東西，第二天就忘；為了防止遺忘，需要在教過教材后4個星期(而一般是4個月)就進行鞏固性的練習。從此，他上課的積極性高漲了，學習英語的興趣也越來越濃厚。自然他們就愿意交了。畢竟，蘇霍姆林斯基給我們的是一種教師生涯的指導和教誨，涉及面實在太過廣泛。所以，出現(xiàn)一些問題和困惑，都是因為對兒童缺乏個別對待的態(tài)度。當然，閱讀不是死記硬背，應該是有理解的閱讀，“對事實的思考，同時也是對概括的逐步的識記。思考的同時，思維能力也得到高效的提升，相反“學生的學習日被各種學校功課塞得越滿，給他留下的供他思考與學習直接有關的東西的時間越少，那么他負擔過重、學業(yè)落后的可能性就越大。摸著這本書，感覺很重，卻又很輕。可想而知，如此忙碌疲憊的童年又談什么愉快的閱讀呢？恰恰在這一點上，蘇霍姆林斯基提出：“想克服負擔過重現(xiàn)象，就得使學生有自由支配的時間”。教會學生“在閱讀的時候思考，在思考的同時能夠閱讀”?；仡櫿繒?，又一次瀏覽閱讀后留下的痕跡，思路再一次被打開。《給教師的建議》表面上看似乎是一本很厚實的教育專著，實際上細細讀來，其文的每一條建議之間都有著思維上的連續(xù)性，讓你在讀完一條建議后引起內心和情感上的共鳴，同時也產生很多相應的思考，一種欲罷不能的動機驅使你去一條一條地閱讀；另外，也能滿足那些平日里工作生活很忙碌，只能在閑暇之時進行少量閱讀或者喜歡跳躍閱讀的教師，因為這本書的每一條建議都和我們的教師生涯休憩相關，隨時閱讀而隨時會給我們很多的啟發(fā)乃至教誨。再次，借助集體的力感染后進生 ,這看起來是一個很簡單的問題，但操作起來也是有很多難度的。例如，在一次的英語課堂中，我發(fā)現(xiàn)一個平時成績不太理想的孩子勇敢地舉起了手，并在大家的鼓勵下正確地回答了問題。其中，給我印象最深的是關于后進生的幾條建議。思索﹑思考，只有當它的目的十分明確，也就是說，思考的過程是解決問題的過程的時候，才能成為名副其實的腦力勞動。真的是不可思議啊，費加碰到了蘇霍姆林斯基這樣的老師真是她的幸運，這樣的教育為她今后的一生打下了扎實的基礎。最先吸引我的是《讓學生進行獨立是腦力勞動》、《談談對后進生的工作》、《關于寫教師日記的建議》，因為這是我迫切希望解決的幾個問題，看了后真的對我?guī)椭艽?，主要是在思想上、觀念上有了轉變，我也經常抱怨沒有時間，忙；我也想教育日記，但總是不能堅持；對后進生我更是一直認為這是智力問題和一個人的質地問題，無論是誰，無論用什么方法教育都是無濟于事的，很多道理只能從理論上行得通，而實踐中要想讓一個智力有問題的人有進步有發(fā)展是不可能的，要讓一個品質不好的人真正棄惡從善也是不可能的，也就是所謂的“秉性難移”，對現(xiàn)在很流行的一句話“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”嗤之以鼻。人的思維是從疑問開始的，我們要特別珍視兒童在成長過程中對事物所具有的好奇心，“好奇心的根源，就在于我們成年人不斷地把物品、事物、現(xiàn)象展示在兒童面前，我們在兒童面前展示的物品、事物和現(xiàn)象越多，他應付產生越來越多的疑問，他就越加感到驚奇和高興。二、要教會他們思考。這兩種思維是客觀存在的，那么我們的學生對學科的偏好也是情理之中的，作為老師首先應該承認這種差異，尊重這種差異，只有這樣才能平靜地接受他們的一些“落后”。只有思想才能滋養(yǎng)豐富的心靈和厚重的人格，在教育世界中，倘若有豐富的思想熠熠生輝，倘若有豐富的思想相互碰撞，淌若有高尚、豐富、獨到、深刻的思想來鼓舞人心，我們的工作，我們的人生，才更有趣味，更有魅力，我們才真正無愧于上蒼給予我們的不可重復，不可替代，無比高貴的生命。教師作為人類靈魂的工程師，更應該成為思想的先行者。面對我們的孩子，面對他們突然冒出的新花樣、新想法，我們常常會發(fā)出感嘆：現(xiàn)在的孩子啊，我們常常有無所適從的感覺。因此我們每一個做教師的要加強自身修養(yǎng)，提高自身素質。教師無論從事任何學科，首先想到的自己是一名教育者，其次才是教學工作?！段业慕逃摹纷x后感隨著教學的時間越來越久，當初的那份對教育的熱情也日漸減退?！币驗椤皟和恍枰謹?shù)，因為分數(shù)會阻礙他們對知識的渴求，阻礙他們在學?？鞓泛陀淇斓纳?。他們自己的理想一點一點埋沒在了一次次不理想的考試中，埋沒在了稍有些反常規(guī)舉動就招來批評的做錯事中，埋沒在了家長無數(shù)次向老師探聽“我家的孩子乖不乖”諸如此類的問話中。第四篇：教育名著讀后感朱永新《新教育之夢》在看這本書之前，我是抱著一種好奇的態(tài)度去看的，在我通讀朱永新先生的這部著作之后發(fā)現(xiàn)，對于像我這樣剛剛走上講臺的新教師來說，這確實是一本可讀性很強的書籍。如讓學生設計開學典禮、設立學校紀念日、參與班級命名評選學生最喜歡的地方和活動等，這讓平凡學校生活有了亮色、有了意義、有了值得讓學生長久記憶的教育事件。生活在臨沂二小這一片沃土上，每一位學生都像路邊的野花一樣自由地成長，任其發(fā)展，教師隨時都可以嗅到一種清新的花香，漫步其中，作為教育者肯定感到無比榮幸、無比自豪，也絕對能領悟到每一個生命成長的快樂與艱辛。感人的就是苔絲在忍無可忍的情況下，拿起了刀，將她多年以來所受到的屈辱與艱辛都發(fā)泄在刀頭，刺向了那個毀了她一生的男人。第三，必須根據(jù)學生的思維特點個別施教。還有讀到《給教師的建議》的29條“怎樣使學生注意力集中”，對我深有啟發(fā)。為了取得牢固的知識，還必須進行思考。第一篇：教育名著讀后感教育名著讀后感《給教師的建議》是蘇聯(lián)當代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家寫的名著，為了解決中小學的教育實際問題，切實提高教育、教學質量，他專為中小學教師寫了一本《給教師的建議》一書。這是為什么呢？這是因為：懂得還不等于已知，理解還不等于知識。這樣看來