【正文】 程目標。隨著時間的推移，這種文化便漸漸化為大家的思維方式與行為尊則，學校文化的塑造也就有了一個良好的開始。作者朱永新以澎湃的激情把他的教育理想書寫在《新教育之夢》之中，在他的眼中，教育是一首命名為熱愛和未來的詩，教育是一個讓人充滿期待的夢想。身為教師，和許多同行一樣，我們都在自己心中播撒下了無數(shù)的夢想，再把這些夢想交付給我們的學生。學生一個個鮮活、有血有肉的個體就抽象成了一個個分數(shù)，抽象成聰明、愚笨、聽話、不懂事等詞語解釋。在這個紙袋里面，裝有學生智力勞動的作品，學生寫的書法，學生編的故事，精選出來的學生完成的各科作業(yè)，學生的繪畫，學生的資料剪貼，學生的作文。可是，我們的真實做法呢？我們的家長在分數(shù)上鉆了牛角尖，有時被家長牽著鼻子走的我們，迫不得已也會加入到其中隊伍，拿分數(shù)不自主的評價起學生。夢，之所以為夢，是她有絢爛誘人的前景，是那遙不可及的距離，是那心靈一隅中一直在不斷呼喚你的聲音。還記得初為人師時的那份激動、那份愛心、那份熱情，都隨著這顆心的老去而漸行漸遠。一、思想上的轉(zhuǎn)變這本書里沒有套話、空話，講的都很實在，字里行間是李老師30年如一日的“教育心”，也就是一顆“童心”。在工作中不能就經(jīng)驗來處理事情，不能只看事情的表面現(xiàn)象，而要深入地考慮自己是否從科學的教育手段來解決問題。二、做一個不斷進取專業(yè)性的教育者教師的責任就是教育。加強業(yè)務學習，多學習理論知識，記好筆記，認真寫心得體會?！敖逃跉v史上第一次在為不可知的未來服務，教師和孩子間的代溝從來沒有像今天那么大，教師第一次不得不拋去因經(jīng)驗豐富而擺出的架子，虛心向孩子學。這時，你的腦海里應敲響警鐘：你已經(jīng)落后于你的孩子了。蘇格拉底也說：“人之所以為人，就是因為他有思想。人沒有了思想，根本就屬于酒囊飯袋、行尸走肉。教育不光需要有思想的教育學者，有思想的行政管理者，更需要有成千上萬有思想的一線教師。龍符無彈窗 龍符小說 第五篇：教育 名著 讀后感《給教師的建議》讀后感最近正好有機會拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》靜下心來細細品位，在那些樸實無華的文字背后蘊涵的是如涓涓細流般的教學理念和反思。書88至94頁中作者給教一年級的老師提出了一些建議，還提出了要研究孩子們的思維特點。但是更重要更需要我們花時間去做的是，怎樣平衡學生這種片面的發(fā)展?！庇薪?jīng)驗的生物、物理、化學、數(shù)學教師，在講課的時候，好象只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意的留下來講，學生看見了越過必修的大綱教材的可能性，到浩瀚的知識海洋中去游泳的前景激勵著他—青少年一心想要讀那些書，這也就是閱讀的興趣。很多學習上存在困難的學生是因為不愿意動腦筋，將學習當成一件苦差使。”學習落后的兒童，我們在幫助他們時，不是直接給予他答案，而是一步步引導他去自己尋求答案，使他學會思考。”四、給于他們學習的自信。多點耐心、多點希望！讀蘇霍姆林斯基有感作為一個剛參加工作沒兩年的年輕教師，讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》確實受益匪淺，讀了這本書，就好象有一股清泉不斷沖擊著我的頭腦，讓我的思想在不斷的撞擊中反復錘煉，去腐存新。但看了蘇霍姆林斯基的話后，觀念轉(zhuǎn)變了，從心底里認可了這個道理，只是認為操作起來還是會很困難很困難。而蘇霍姆林斯基卻不這樣做，他給她編了一本特別的習題集——《給思想不集中的兒童的習題集》，給她搜集了一套供她閱讀的書籍，都是關(guān)于智力訓練的。我想，我們雖然不能像蘇霍姆林斯基那樣地去對侍一個后進生，但至少我們可以從中得到啟發(fā)，不要讓像費加這樣的孩子在短時間里一下子記住要背的課文，一下子理解這道應用題，不要把他們看得和優(yōu)秀學生一樣的能干，這樣只會越學越死，越學越笨。在這種情況下，我們常常氣憤學生的不懂裝懂。教師越是善于把學生的思維活動賦予解決問題的性質(zhì)，學生的智力也就能越加積極地參與到這項活動中來，學習中的阻力和困難也就越加清楚，因而腦力勞動的過程也就在某種程度上成了克服困難的過程。教無定法，卻有一個永恒不變的方向：一切為了學生談談對“后進生”的工作——《給教師的建議》讀后感讀了《給教師的建議》后，我深受啟發(fā)。在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對“后進生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一，這樣說恐怕沒有哪一位教師是不肯贊同的。我們應該知道,每位學生都是不同的個體,他們的接受能力是不同的,我們不要向兒童要求他不可能做到的事,否則只會適得其反。當場我就讓全班同學表揚了他，課后，我又單獨以進步獎獎勵了他。每個人都有個體差異，所以他們的弱勢也是不同的。首先要把學生按照成績分成小組，要以好帶差；讓學生養(yǎng)成互助互學的良好風氣，讓好學生理解“教學相長”的內(nèi)涵。當然,最重要的還要做好長期“戰(zhàn)斗”的準備,不要妄想速成，短時間見成效，教師要用發(fā)展的眼光，持久的耐心，平和的心態(tài)面對他們，教育他們，只有這樣，轉(zhuǎn)變后進生的工作才能行之有效。如果說在讀完《給教師的建議》后非要定個主題，好給自己一個愉快閱讀后的交代，恐怕也不是件容易的事。當然，那種情感和理性上的共鳴會促使你不時地回顧那些經(jīng)典建議，閱讀后的成就感也讓你目光再次觸及之時不禁翻上幾頁，再次領略那些帶給你無數(shù)啟迪的智慧結(jié)晶?！罢堄涀。簺]有也不可能有抽象的學生” 蘇霍姆林斯基在開篇之初，便以此立下整部書的中心思想：學生無好壞，每個學生都是一個個獨立而又具體的個體。要做到這一點，一個合格的教師必須首先提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，必須“持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的海洋”，所謂“要給學生一碗水，自己首先要有一桶水”就是這個道理。但是，班級中往往有很多后進生，應該采取什么措施幫助他們也能取得學業(yè)上的進步呢？“最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍”，老師可以針對性地挑選一些內(nèi)容豐富而有生動活潑的書籍，讓這些后進生得到思維上的鍛煉，使他們未萌動的積極性得到激發(fā)。然而，現(xiàn)在的學生學習負擔似乎越來越重，閱讀似乎越來越成了一種奢望。有了自由支配的時間，學生才有工夫去閱讀書籍，才有工夫在閱讀的過程中解決一些課堂上來不及思考的問題。這樣，所謂的古語“天下事有難易乎，為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。