【正文】 力地去做吧：在批評時(shí)注意點(diǎn)方式方法，在責(zé)問時(shí)多點(diǎn)耐心傾聽，多給他們學(xué)習(xí)的信心！那么是不是做到了上面這些就一定能使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)習(xí)變得好起呢，不一定吧，應(yīng)該說，一個(gè)孩子的變化遠(yuǎn)不像我們想象得那么快，它需要時(shí)間的考驗(yàn)，需要我們教育者以極大的耐心去澆灌這些剛剛萌醒的智慧的幼苗。最先吸引我的是《讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立是腦力勞動(dòng)》、《談?wù)剬筮M(jìn)生的工作》、《關(guān)于寫教師日記的建議》，因?yàn)檫@是我迫切希望解決的幾個(gè)問題，看了后真的對我?guī)椭艽?，主要是在思想上、觀念上有了轉(zhuǎn)變，我也經(jīng)常抱怨沒有時(shí)間，忙；我也想教育日記，但總是不能堅(jiān)持；對后進(jìn)生我更是一直認(rèn)為這是智力問題和一個(gè)人的質(zhì)地問題，無論是誰，無論用什么方法教育都是無濟(jì)于事的，很多道理只能從理論上行得通，而實(shí)踐中要想讓一個(gè)智力有問題的人有進(jìn)步有發(fā)展是不可能的，要讓一個(gè)品質(zhì)不好的人真正棄惡從善也是不可能的，也就是所謂的“秉性難移”，對現(xiàn)在很流行的一句話“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”嗤之以鼻。和我常認(rèn)定的笨的學(xué)生非常相似，那我們平時(shí)對這樣的學(xué)生往往采用補(bǔ)課的方式，使他們掌握該掌握的知識，傍晚留下來反復(fù)地給他講解、背誦直到他“懂了、會背”為止。真的是不可思議啊，費(fèi)加碰到了蘇霍姆林斯基這樣的老師真是她的幸運(yùn)，這樣的教育為她今后的一生打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是當(dāng)教師讓學(xué)生復(fù)述剛講述的內(nèi)容的時(shí)候，他們都回答得前言不搭后語，根本講不出個(gè)所以然來。思索﹑思考，只有當(dāng)它的目的十分明確，也就是說，思考的過程是解決問題的過程的時(shí)候，才能成為名副其實(shí)的腦力勞動(dòng)。他用赤誠的心﹑火熱的血﹑堅(jiān)強(qiáng)的毅力﹑辛勤的汗水，在人們心中樹起了一座不朽的豐碑，讓我們每一個(gè)教育工作者時(shí)時(shí)不忘己任，努力完善自己的教育方法，時(shí)時(shí)不忘貼近學(xué)生的心靈，給他們發(fā)展的空間，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和他們的熱情，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為有用的人才。其中，給我印象最深的是關(guān)于后進(jìn)生的幾條建議。把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。例如，在一次的英語課堂中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)成績不太理想的孩子勇敢地舉起了手，并在大家的鼓勵(lì)下正確地回答了問題。最有效的手段就是對癥下藥，各個(gè)擊破。再次，借助集體的力感染后進(jìn)生 ,這看起來是一個(gè)很簡單的問題，但操作起來也是有很多難度的。這樣整個(gè)班級的學(xué)期氛圍也會越來越高漲，后進(jìn)生也能得到充分的幫助?！督o教師的建議》表面上看似乎是一本很厚實(shí)的教育專著，實(shí)際上細(xì)細(xì)讀來，其文的每一條建議之間都有著思維上的連續(xù)性，讓你在讀完一條建議后引起內(nèi)心和情感上的共鳴，同時(shí)也產(chǎn)生很多相應(yīng)的思考，一種欲罷不能的動(dòng)機(jī)驅(qū)使你去一條一條地閱讀；另外，也能滿足那些平日里工作生活很忙碌，只能在閑暇之時(shí)進(jìn)行少量閱讀或者喜歡跳躍閱讀的教師，因?yàn)檫@本書的每一條建議都和我們的教師生涯休憩相關(guān)，隨時(shí)閱讀而隨時(shí)會給我們很多的啟發(fā)乃至教誨。要說一種感受，我想更多是一種體現(xiàn)在實(shí)際工作中的進(jìn)步了?；仡櫿繒?，又一次瀏覽閱讀后留下的痕跡，思路再一次被打開。如何真正教育好他們，就是要“使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣”。教會學(xué)生“在閱讀的時(shí)候思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀”。”同時(shí)，有理解的閱讀也可以激發(fā)學(xué)生對閱讀書刊的興趣，加上教師在常規(guī)教學(xué)之時(shí)引用了大綱以外的火花來照亮某些問題，使得學(xué)生在科學(xué)文化飛速發(fā)展而教材卻不太變化的背景下，更加高效地把握知識的時(shí)代脈搏?？上攵?，如此忙碌疲憊的童年又談什么愉快的閱讀呢？恰恰在這一點(diǎn)上，蘇霍姆林斯基提出：“想克服負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象，就得使學(xué)生有自由支配的時(shí)間”。表面看起來晦澀難懂的知識，往往在經(jīng)過大量主動(dòng)閱讀后“死的知識”也會變活，然后再通過教師的教導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，所有的困難都會變得簡單。摸著這本書，感覺很重，卻又很輕?！眴尉烷喿x層面上則可以更改為“閱讀有難易乎，使為之，則難者亦易矣；不使為之，則易者亦難矣。思考的同時(shí)，思維能力也得到高效的提升，相反“學(xué)生的學(xué)習(xí)日被各種學(xué)校功課塞得越滿，給他留下的供他思考與學(xué)習(xí)直接有關(guān)的東西的時(shí)間越少，那么他負(fù)擔(dān)過重、學(xué)業(yè)落后的可能性就越大。在學(xué)校里，由于考試這根指揮棒的作用，老師們往往給學(xué)生準(zhǔn)備了大量的練習(xí)，惟恐少做一道便無法取得考試的勝利；回到家，又要應(yīng)付爸爸媽媽提供的藝術(shù)快餐，各種參差不齊的藝術(shù)輔導(dǎo)班鋪天蓋地。當(dāng)然，閱讀不是死記硬背，應(yīng)該是有理解的閱讀，“對事實(shí)的思考，同時(shí)也是對概括的逐步的識記。其次，教師在面對學(xué)生的時(shí)候應(yīng)該知道“要教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。所以，出現(xiàn)一些問題和困惑，都是因?yàn)閷和狈€(gè)別對待的態(tài)度。所以，閱讀也許就是讀《給教師的建議》之后最大的體會了。畢竟，蘇霍姆林斯基給我們的是一種教師生涯的指導(dǎo)和教誨，涉及面實(shí)在太過廣泛。閱讀改變?nèi)松督o教師的建議》讀后感讀蘇霍姆林斯基的書，總會覺得這位教育家是一位才高八斗、學(xué)富五車之人，其著作也總讓人有一種高山仰止、如沐春風(fēng)的感覺。自然他們就愿意交了。對于這些后進(jìn)生們，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常注意平時(shí)作業(yè)錯(cuò)誤的地方，總結(jié)歸納弱勢所在。從此，他上課的積極性高漲了，學(xué)習(xí)英語的興趣也越來越濃厚。那么該如何做呢？對于學(xué)生我們應(yīng)采更多的是要發(fā)現(xiàn)他們的的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是肯定平常學(xué)習(xí)生活中一個(gè)小小的閃光點(diǎn)也能極大地提高他們的自信心，得到教師的肯定是對他們一種莫大的鼓舞。有那么一些學(xué)生，他們理解和記住教材所花的時(shí)間，比大多數(shù)的普通學(xué)生多3倍；頭一天學(xué)過的東西，第二天就忘；為了防止遺忘，需要在教過教材后4個(gè)星期(而一般是4個(gè)月)就進(jìn)行鞏固性的練習(xí)。蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來, 生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析。那種認(rèn)為把教學(xué)內(nèi)容講得越清楚，越明白，學(xué)生的問題就會越少，他們的知識就會掌握得越牢固的教師，是大錯(cuò)特錯(cuò)的。可是，在讀了蘇霍姆林斯基的分析之后，我不得不承認(rèn)，我錯(cuò)怪學(xué)生了。而要更注重鍛煉他們的思維，發(fā)展智力，為他們今后的不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展打磨“腦機(jī)器”。蘇霍姆林斯基也從來沒有給她補(bǔ)過課。那個(gè)“費(fèi)加”是蘇霍姆林斯基難忘的，也是我印象特