【正文】 的學(xué)生書(shū)法功夫著實(shí)了得。每組學(xué)生讀完后，馬上由其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)者的語(yǔ)言亦是標(biāo)準(zhǔn)的鑒賞語(yǔ)言，從修辭、重音、表達(dá)、情感等各個(gè)方面自由賞析，很有些嚼頭。因而，杜郎口學(xué)校在課型設(shè)置上也就大膽的放棄原有課型，而統(tǒng)一的改為預(yù)習(xí)課、展示課和反饋課。錢夢(mèng)龍先生一直主張?jiān)娨獾纳险Z(yǔ)文課。當(dāng)時(shí)老師也是靈機(jī)一動(dòng)，又提出了如果把古藤比喻成一個(gè)人，那么根據(jù)文本的描述，古藤應(yīng)該成為什么樣的形象呢？最終經(jīng)過(guò)小組探究，古藤也逐漸幻化為一個(gè)清朗古俊富于愛(ài)心的君子形象。按音樂(lè)界的說(shuō)法，這叫旋律富于變化，而富于變化的旋律也使課堂充溢著一種詩(shī)情美。余文森教授說(shuō)過(guò)，一個(gè)人對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，初中階段，只需要老師教授50%的知識(shí)，另外的50%完全可以憑學(xué)生的自學(xué)獲得。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的確定是常規(guī)非同步背景下的教學(xué)目標(biāo)確定有著本質(zhì)的區(qū)別。反過(guò)頭來(lái)，審視傳統(tǒng)的語(yǔ)文預(yù)習(xí)流程，不過(guò)是字句清障和內(nèi)容溫習(xí)，這只是簡(jiǎn)單的局部的知識(shí)預(yù)熱。山東省教科所陳培瑞研究員談到杜郎口中學(xué)的教改經(jīng)驗(yàn)，把類似這種“注水”理論稱之為洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村氣息和獨(dú)具特色的“山菊花”和“農(nóng)家菜”，十分形象。杜郎口的學(xué)科運(yùn)行基礎(chǔ)中心學(xué)習(xí)組，這個(gè)組織具有合作探究、集體控制和相互點(diǎn)評(píng)的功能，和語(yǔ)文理想課堂所追求的精彩和高效完美對(duì)接，成為落實(shí)課標(biāo)的有效載體。但在常規(guī)教學(xué)中，這兩種創(chuàng)意性構(gòu)架的教學(xué)組織形式卻不容易推行。當(dāng)情景教學(xué)和角色再現(xiàn)成為一種常態(tài)，學(xué)生的情感體驗(yàn)之豐富也就蔚為大觀。此次杜郎口中學(xué)之，也希望看到他們慎獨(dú)和慎思，這畢竟是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方式。我忽然發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動(dòng)情，學(xué)生的妙語(yǔ)，學(xué)生的論爭(zhēng)，都是靠大劑量的閱讀和寫作來(lái)滋養(yǎng)的。雖然課標(biāo)規(guī)定語(yǔ)文課是“人文性和工具性的統(tǒng)一”，但是由于人文性是個(gè)相對(duì)隱性的東西，而工具性是顯性的東西，因而很多語(yǔ)文老師自覺(jué)不自覺(jué)的把注意力集中到了工具性的知識(shí)表述，而對(duì)于泛式的閱讀倒持一種小家子氣。久而久之學(xué)生的鑒別評(píng)價(jià)能力也就出來(lái)了。杜郎口學(xué)校的大語(yǔ)文教學(xué)模式是從實(shí)踐中摸索出的，富有原生態(tài)的教學(xué)模式，產(chǎn)生了巨大的示范效應(yīng)，但也應(yīng)該清楚的看到，不能盲目的以形似去套學(xué)這種模式，而要青出于藍(lán)勝于藍(lán)，否則有可能出現(xiàn)畫(huà)虎不成反成犬類。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的原點(diǎn)教研如果缺乏有效控制措施就會(huì)變成原樣照搬，自主學(xué)習(xí)成為自由學(xué)習(xí)。教室全部是開(kāi)放的，聽(tīng)任你隨意參觀，老師轉(zhuǎn)教室聽(tīng)課就像農(nóng)村趕集一樣方便。在公開(kāi)組織的展示課上，學(xué)習(xí)的是朱自清的《綠》。和我們傳統(tǒng)意義的公開(kāi)課模式不一樣的是，老師看起來(lái)只是個(gè)擺設(shè)，而學(xué)生自始至終活躍著，探索著，爭(zhēng)鳴著。我約摸算了一下，一堂課45分鐘，老師導(dǎo)入語(yǔ)和控制語(yǔ)僅僅用了5次，耗時(shí)3分鐘。聽(tīng)杜郎口語(yǔ)文教研組長(zhǎng)介紹，他們對(duì)現(xiàn)代文閱讀課落腳于規(guī)范性的閱讀和表達(dá)兩個(gè)方面。傳統(tǒng)語(yǔ)文課都是幾個(gè)常設(shè)的幾個(gè)環(huán)節(jié)，而杜郎口中學(xué)因?yàn)檎n堂完全讓給了學(xué)生，因而課堂進(jìn)程環(huán)節(jié)不可能預(yù)設(shè)，在客觀上也就具有詩(shī)創(chuàng)作形態(tài)中靈感突來(lái)的形態(tài)，老師如果能夠順勢(shì)而下，那么課也會(huì)很容易出彩。一個(gè)意外的個(gè)性感受，改變了整個(gè)課的探究進(jìn)程，達(dá)到了以藤喻人直接效果，很富于新意，擺脫了傳統(tǒng)處理流程中沉悶的環(huán)節(jié)。二從課堂的文本解讀方式審視，以全程探究和備課相結(jié)合為主要方式，替代了問(wèn)答式個(gè)案群體反饋固有模式。隨意走進(jìn)杜郎口學(xué)校的語(yǔ)文課堂，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)本內(nèi)容和教師的教案有某種相通之處，有目標(biāo)予設(shè)、文本分析和探究練習(xí)等內(nèi)容，而且予習(xí)內(nèi)容用藍(lán)色，而在課堂上的探究結(jié)果要用紅筆記錄下來(lái)。在這個(gè)共同教學(xué)目標(biāo)的確定過(guò)程中，透射著寬容和尊重。但微波爐的出現(xiàn)把預(yù)熱時(shí)間縮減到最短限度，因而沒(méi)有必要再準(zhǔn)備煨湯用的老爐。山東省教科所陳培瑞研究員談到杜郎口中學(xué)的教改經(jīng)驗(yàn)，把類似這種“注水”理論稱之為洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村氣息和獨(dú)具特色的“山菊花”和“農(nóng)家菜”，十分形象。反過(guò)頭來(lái)，審視傳統(tǒng)的語(yǔ)文預(yù)習(xí)流程，不過(guò)是字句清障和內(nèi)容溫習(xí)，這只是簡(jiǎn)單的局部的知識(shí)預(yù)熱。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的確定是常規(guī)非同步背景下的教學(xué)目標(biāo)確定有著本質(zhì)的區(qū)別。余文森教授說(shuō)過(guò)，一個(gè)人對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，初中階段，只需要老師教授50%的知識(shí)，另外的50%完全可以憑學(xué)生的自學(xué)獲得。按音樂(lè)界的說(shuō)法，這叫旋律富于變化，而富于變化的旋律也使課堂充溢著一種詩(shī)情美。當(dāng)時(shí)老師也是靈機(jī)一動(dòng)，又提出了如果把古藤比喻成一個(gè)人，那么根據(jù)文本的描述，古藤應(yīng)該成為什么樣的形象呢？最終經(jīng)過(guò)小組探究，古藤也逐漸幻化為一個(gè)清朗古俊富于愛(ài)心的君子形象。錢夢(mèng)龍先生一直主張?jiān)娨獾纳险Z(yǔ)文課。因而，杜郎口學(xué)校在課型設(shè)置上也就大膽的放棄原有課型，而統(tǒng)一的改為預(yù)習(xí)課、展示課和反饋課。每組學(xué)生讀完后，馬上由其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)者的語(yǔ)言亦是標(biāo)準(zhǔn)的鑒賞語(yǔ)言，從修辭、重音、表達(dá)、情感等各個(gè)方面自由賞析，很有些嚼頭。但沒(méi)有想到，杜郎口中學(xué)的學(xué)生書(shū)法功夫著實(shí)了得。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文課堂的氛圍應(yīng)該以靜為主，讓孩子有一個(gè)獨(dú)立思考的空間。你到杜郎口中學(xué)參觀，給人的感覺(jué)不象一個(gè)學(xué)校，而是到了一個(gè)風(fēng)景區(qū)。對(duì)于一般走讀性學(xué)校來(lái)說(shuō)，如此的耗時(shí)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。杜郎口學(xué)校的大語(yǔ)文教學(xué)模式充分賦予學(xué)生自由的時(shí)間和空間，沒(méi)有預(yù)定的目標(biāo)限制，也沒(méi)有評(píng)價(jià)限制，你看不到老師舞動(dòng)的手術(shù)刀，老師穿梭于小組之間，宛如揮動(dòng)智慧生成的拂塵，學(xué)生可以不接受拂塵的指引，也可以拿過(guò)拂塵自己揮舞，在這樣的課堂空間里，個(gè)人的文才得以充分釋放和張揚(yáng)，借用氣功理念，這樣的課堂就是“氣場(chǎng)”，學(xué)生置身這樣的課堂里，相互啟迪，相互碰撞，更多的審美創(chuàng)意在碰撞中發(fā)生，而不會(huì)發(fā)生磨損。閱讀教學(xué)的效果的低下主要是學(xué)生的鑒賞能力不高所致。中午的教室內(nèi)，你很少見(jiàn)到喧嘩的景象，靜靜的讀書(shū)寫作已經(jīng)成為一種優(yōu)秀的風(fēng)景。我隨意翻看一位同學(xué)的積累本，一下子驚呆了。因?yàn)檎Z(yǔ)文從本質(zhì)而言，還是個(gè)性化的閱讀和寫作。課時(shí)一直延長(zhǎng)，同學(xué)們情不自抑，在如潮的澎湃的傾訴中，中秋詠月這個(gè)傳統(tǒng)的文化經(jīng)典也就融入了孩子們的記憶之中。情景教學(xué)和角色再現(xiàn)是近年來(lái)在文本個(gè)性化有形化解讀方面的主要形式，在某種意義上成為新課標(biāo)落實(shí)的創(chuàng)新形式。語(yǔ)文教學(xué)很強(qiáng)調(diào)一種氛圍的浸染，這種氛圍的浸染不能僅憑老師一個(gè)人“忽悠”，也不能維持類似“二人傳”來(lái)實(shí)現(xiàn)。在和杜郎口學(xué)校語(yǔ)文組座談時(shí)，當(dāng)有教師直擊這種拿來(lái)主義是否有利于孩子的獨(dú)特思維的形成這個(gè)問(wèn)題時(shí)，作課李老師坦然回答說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)科首先是個(gè)蓄水池，先注進(jìn)去水再說(shuō)。學(xué)生充分占有教參資料是實(shí)現(xiàn)向研究式探究方向轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，杜郎口學(xué)校的預(yù)習(xí)課其實(shí)是研究課，這種課型確保了學(xué)生自主性的落實(shí)。在這種理念指導(dǎo)下，老師的文本知識(shí)優(yōu)勢(shì)也可以說(shuō)是蕩然無(wú)存，這給老師的備課提出了更高的要求。很多語(yǔ)文老師在處理教材時(shí)也經(jīng)常碰到這樣的困惑，教參面面俱到，條條是道，學(xué)生一看教參，就失去了前進(jìn)的動(dòng)力，因而對(duì)于學(xué)生使用教參是大多持一種反對(duì)態(tài)度的。本來(lái)老師的流程設(shè)計(jì)是以靜為主，但是學(xué)生卻為之動(dòng)了感情，一時(shí)間那涌動(dòng)的相思情感如同決堤的大海，因而整個(gè)靜態(tài)的課成了動(dòng)態(tài)的課。老師果斷結(jié)束賞析環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)而提出：為什么黛玉要葬花？花和藤分別代表了什么？看來(lái)學(xué)生們對(duì)黛玉葬花這段經(jīng)典的故事情節(jié)還是很熟悉的，因而也就轉(zhuǎn)爾探索起花和藤的寓意來(lái)。從這個(gè)原則來(lái)審視這節(jié)課，其本質(zhì)便從看似繁亂的表相后展現(xiàn)出來(lái)，整堂課依然沒(méi)有背離個(gè)性化和規(guī)范化相互統(tǒng)一的原則，和傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課相比較，只不過(guò)是個(gè)性化和規(guī)范化兩個(gè)方面的表達(dá)都是由學(xué)生來(lái)實(shí)現(xiàn)罷了。通常的評(píng)判一堂課是否精彩，主要取決于老師環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密，而學(xué)生的精彩也只是在于預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)中的精彩，象這樣完全性的讓學(xué)生放開(kāi)，還似乎還不多見(jiàn)。正在陶醉之際，又一組不同的風(fēng)格的朗誦仿佛把你帶入了另一片天地中。學(xué)生那一手漂亮的好字，出手不凡。亂而有序，課堂氣韻流暢，重點(diǎn)突出。一從課堂的教學(xué)流程審視，亂而有序，動(dòng)靜結(jié)合，打亂了主題預(yù)設(shè)的常規(guī)設(shè)計(jì)。杜郎口中學(xué)從課堂預(yù)習(xí)模塊開(kāi)始，就十分注意根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建。杜郎口中學(xué)擺脫了單純追求掌握課本知識(shí)的課堂教學(xué)，使課堂成了提高學(xué)生社會(huì)生活能力、提高生命質(zhì)量的操練場(chǎng)。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。尤其充分關(guān)注后進(jìn)生，在課堂上盡可能地提供機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹(shù)立自信，走向成功。充分相信學(xué)生的能力。C：支 撐：團(tuán)隊(duì)精神，集體榮譽(yù)感。但怎么講？尤其是講多少？是需要認(rèn)真研究的問(wèn)題。②營(yíng)造真正“三動(dòng)”的課堂：動(dòng)腦（預(yù)習(xí)階段）、動(dòng)手（展示階段）、動(dòng)口（交流階段）?！跋葘W(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。聊城市把杜郎口中學(xué)樹(shù)為初中教學(xué)改革的樣板校，被山東省教科所稱為農(nóng)村教學(xué)改革的先進(jìn)典型。最后，根據(jù)各小組的得分進(jìn)行排序，教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)。展示過(guò)程如下：（一）預(yù)習(xí)交流（1~2分鐘）。第四：學(xué)生以組為單位，把自己組分配到的任務(wù)進(jìn)行文本知識(shí)的講解、分析、拓展，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)大約十五分鐘的時(shí)間。“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。專題校會(huì)是師生圍繞課堂改革這一主題展開(kāi)討論辯駁、各抒已見(jiàn)的交流平臺(tái)。取消講臺(tái)，搬走講桌教室不設(shè)講臺(tái)、講桌，從形式上是“剝奪”了老師專門說(shuō)教的場(chǎng)所，可是從意義上說(shuō)就是質(zhì)的飛躍。對(duì)每一學(xué)科或單聽(tīng)或集體聽(tīng)課，促進(jìn)每個(gè)教師的發(fā)展。注意培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)聽(tīng)、勤思、敢說(shuō)、善問(wèn)”的習(xí)慣。課堂充分激活學(xué)生的感悟，培養(yǎng)學(xué)生積極的能動(dòng)性。備課要求：要充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的課堂組織形式和實(shí)施措施，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力，杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成教案的現(xiàn)象。39。”教育者必須融入教育對(duì)象中，避免師生精神和情感的分離。二、杜郎口中學(xué)教改的實(shí)踐特點(diǎn)關(guān)注全體學(xué)生的生存能力注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。最后，根據(jù)各小組的得分進(jìn)行排序，教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)。展示課即展示預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)規(guī)律進(jìn)行提煉提升，一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)來(lái)完成的，先說(shuō)一下展示內(nèi)容的選取，簡(jiǎn)單的問(wèn)題不展示，無(wú)疑問(wèn)的問(wèn)題不展示，展示的是重點(diǎn)問(wèn)題，難點(diǎn)問(wèn)題，有爭(zhēng)議的問(wèn)題，一題多解的問(wèn)題，能拓展延伸，提高學(xué)生能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的問(wèn)題，體現(xiàn)在預(yù)習(xí)提綱上的多數(shù)是能力升級(jí)中的問(wèn)題，也就是說(shuō)，展示的問(wèn)題不是預(yù)習(xí)提綱中的所有問(wèn)題，二是選取有價(jià)值，有代表性的問(wèn)題進(jìn)行展示，展示過(guò)程如下：（1）預(yù)習(xí)交流（一至二分鐘）。在預(yù)習(xí)課中，教師首先分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)反饋、預(yù)習(xí)小節(jié)等，在課堂中的一般操作如下：第一，給學(xué)生五至七分鐘的閱讀文本知識(shí)的時(shí)間，在閱讀文本知識(shí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種不同的形式，如自己獨(dú)立閱讀，小對(duì)子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點(diǎn)知識(shí)標(biāo)注下來(lái)，還可以到教室外面去，幾個(gè)同學(xué)在一塊交流、板書(shū)，還可以到其他小組去，甚至有的同學(xué)利用教室內(nèi)的多媒體上網(wǎng)查閱資料，利用圖書(shū)室的圖書(shū)查閱資料等等。三、課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。在展示課中，教師更多地體現(xiàn)了導(dǎo)演的特點(diǎn)，教師既是課堂中平等的一員，又有著特殊使命，他要特別注重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，尊重、鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，及時(shí)根據(jù)課堂展現(xiàn)與互動(dòng)出現(xiàn)的新情況進(jìn)行靈活的調(diào)整，確保課堂展示的正確方向和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。展示環(huán)節(jié)既是預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)、交流，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步提升。課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成之后，教師將重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)分配到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，一個(gè)小組完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在班上進(jìn)行綜合。二、自主學(xué)習(xí)的三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。所謂立體式就是教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到每個(gè)人、每個(gè)小組，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)習(xí)小組的集體智慧，產(chǎn)生不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)多種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，如辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)等，倡導(dǎo)全體參與體驗(yàn)；所謂快節(jié)奏就是在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，都已經(jīng)相當(dāng)熟練。比如學(xué)生由語(yǔ)文課文中的一朵小花，引發(fā)出了幾十種觀點(diǎn)及情緒的聯(lián)想，其中有喜有憂、有愛(ài)有恨、有憐有憎；學(xué)生們又運(yùn)用詩(shī)歌、舞蹈、散文、小說(shuō)、歌曲等不同的體裁對(duì)一朵小花進(jìn)行表述，開(kāi)闊了視野，陶冶了情操。學(xué)生們的理解、掌握、體會(huì)，更深、更透、更快。通過(guò)反饋課的檢測(cè)練習(xí)，全面提升全體學(xué)生的知識(shí)、能力和情感、態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？梢?jiàn)，預(yù)習(xí)課對(duì)杜郎口教學(xué)模式的重要。最后，教師綜合學(xué)生在本節(jié)課的知識(shí)掌握情況，對(duì)下一節(jié)課的內(nèi)容提前做好預(yù)設(shè)。在實(shí)際操作中，為了增強(qiáng)學(xué)生展示的積極性、主動(dòng)及精彩性，教師們通常采取各種評(píng)比方式，比如小組內(nèi)全員參與的加五分；有開(kāi)場(chǎng)白、過(guò)渡語(yǔ)的根據(jù)精彩性加五至十分；能主動(dòng)參與其他組的分析、點(diǎn)評(píng)的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。其基本框架如下：一、杜郎口中學(xué)教改的課堂體系：課堂時(shí)間模式：10+35（師10分鐘，生35分鐘）課堂組織形式：師生合作、學(xué)生小組參與。陶行知曾說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)?！敖o我一次機(jī)會(huì)，還您一份驚喜”，39。教師基本功要求：講普通話；板書(shū)條理，能把本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)歸納在黑板上版面設(shè)計(jì)美觀科學(xué)。課堂教學(xué)中需要完成的任務(wù)、目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)以及解疑、評(píng)價(jià)，甚至課堂板書(shū)也全由學(xué)生完成。讀：學(xué)生會(huì)讀書(shū)；思：會(huì)思考，邊讀書(shū)邊思考；問(wèn)：對(duì)自己不理解的句子或詞語(yǔ)會(huì)質(zhì)疑；議：討論時(shí)會(huì)說(shuō)出自己的見(jiàn)解；評(píng)：會(huì)評(píng)價(jià)別人和自己的發(fā)言，哪些是對(duì)，哪些是錯(cuò)，能加以區(qū)別。b、學(xué)科的促進(jìn)課。結(jié)對(duì)子工程基于教師教學(xué)思想、業(yè)務(wù)水平、專業(yè)知識(shí)、課堂技能的差異，杜郎口中學(xué)推行骨干教師與薄弱教師結(jié)為幫扶對(duì)子，提出了工作的價(jià)值在于創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能求變，只有求變，才能提高，個(gè)人進(jìn)步是最大的成績(jī)這樣的理念。主題班會(huì)，專題校會(huì)每周例行的班會(huì)都由學(xué)生自己組織，其中一個(gè)主要內(nèi)容是同學(xué)們交流學(xué)習(xí)體會(huì)，介紹各自學(xué)習(xí)的方法。反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓學(xué)生說(shuō)、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，達(dá)到三維目標(biāo)。第三：結(jié)合預(yù)習(xí)提綱，教師分配學(xué)