【正文】 中抓住關(guān)鍵詞和人物語言體會人物特點，理解人物形象。如學(xué)生提出：“藺相如是真的要撞柱子，還是故意嚇唬秦王呢？為什么？”這個問題必須通過認(rèn)真讀書，聯(lián)系上下文，積極動腦思考，才能找到正確的答案：藺相如既不是一定要撞柱子，也不是單純地嚇唬秦王，他是見機行事。（既填補了課文的空白，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。選編本篇課文的目的，是要讓學(xué)生感受故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生?！?根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生現(xiàn)有生活實際及本身具有的深度，結(jié)合本課教材特點和在全冊本組所處的位置，以及本組的訓(xùn)練重點“ 讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣”，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟三個小故事之間的聯(lián)系。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前，將“國家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根于學(xué)生心中。讓學(xué)生再讀課文，給三個小故事加上小標(biāo)題，并請學(xué)生上臺板書小標(biāo)題，思考課文哪些部分寫了造成兩人不和的外部原因？（“完璧歸趙”、“澠池之會”。最后討論還有什么地方?jīng)]讀懂？如學(xué)生提出：“藺相如是真的要撞柱子，還是故意嚇唬秦王呢？為什么？”這個問題必須通過認(rèn)真讀書，聯(lián)系上下文，積極動腦思考，才能找到正確的答案：藺相如既不是一定要撞柱子，也不是單純地嚇唬秦王，他是見機行事。自學(xué)交流。簡潔明晰。能根據(jù)故事將課文分成三個部分。第二課時通過學(xué)習(xí)故事”負(fù)荊請罪”討論將相是怎樣和好的，最后總結(jié)將相和好的原因——為了國家的利益，把人物思想升華到愛國主義的高度。發(fā)言也比較積極。這樣的課文教學(xué)方式，是受到學(xué)生歡迎的。拓展寫話前最好能再拓展一段廉頗的資料。我會不斷地研究自己的教學(xué)，在今后的教學(xué)中更好地為學(xué)生服務(wù)。如能抓住表演的契機，再請學(xué)生談?wù)剬θ宋锏目捶ā榇?，我大膽地請同學(xué)自編、自演課本劇，把做的過程放給學(xué)生。回顧本課的教學(xué)過程，基本能按教案和教學(xué)設(shè)想進(jìn)行，在由“不和”到“和”的引導(dǎo)下，拋出了問題“藺相如是不是靠著一張嘴爬上去的，他到底有沒有能耐？”學(xué)生還是比較有興趣的，一直將積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)保持到對前兩個小故事的進(jìn)行中。先提出“將相為什么不和”一問，把學(xué)生的思路直接引向文章的思路，打破了從頭學(xué)起的老框子，把學(xué)生的注意力引到廉頗對藺相如的錯誤評價上。發(fā)現(xiàn)每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，其中“澠池之會”是“完璧歸趙”的發(fā)展；前兩個故事的結(jié)果，又是“負(fù)荊請罪”的起因，合起來構(gòu)成“將相和”這一故事。以上的教學(xué)，教師以學(xué)生為主體，在語文教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為本，以讀書為主，讓學(xué)生“自己讀”，讓學(xué)生“自主讀”，讓學(xué)生“自覺讀”，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生自能閱讀，做閱讀的主人。學(xué)習(xí)部分我決定拋出一個問題“藺相如為什么敢逼秦王擊缶？”然后讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上，小組討論解覺，最后集體交流，我來做總結(jié)。首先給學(xué)生充足的時間讀“完璧歸趙”部分，再指導(dǎo)學(xué)生用“~~~~”和“——”劃出描寫人物言行的句子。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)的能力。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行，采用“讀議結(jié)合、讀演結(jié)合、讀寫結(jié)合”的方法，步步為營，逐層推進(jìn)的教學(xué)模式。新課標(biāo)指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度來進(jìn)行設(shè)計。既有相對的獨立性，又緊密相關(guān)。自學(xué)交流“負(fù)荊請罪”部分：（1）引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“負(fù)荊請罪”部分，并質(zhì)疑問難。（2）交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質(zhì)。過程與方法：繼續(xù)運用抓住人物言行深入體會人物特點的閱讀方法感受人物的品質(zhì)，并學(xué)習(xí)這種寫作方法。二、回歸全文，總結(jié)提高“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個成語的含義。）③你能用一些詞語和句子來形容秦王的失敗嗎？（搬起石頭砸了自己的腳、自取其辱……）（3）指導(dǎo)有感情地朗讀。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入課文主要講了哪三件事？廉頗為什么對藺相如不服？二、繼續(xù)走進(jìn)課文，理解內(nèi)容前一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文中“完璧歸趙”的故事。③到了舉行典禮那天，藺相如進(jìn)宮見了秦王，大大方方地說：“……”藺相如為什么能大大方方？（已無后顧之憂）可以用哪些詞語來形容這個時候藺相如的心理狀態(tài)？（踏實、坦然、輕松、放心、沉著、輕松、無懼無畏）④秦王沒有辦法，只得客客氣氣把藺相如送回趙國。但藺相如“想”了“一會兒”就有了解決問題的辦法，表現(xiàn)出藺相如的才智的確有超過一般人。（完璧歸趙 澠池相會 負(fù)荊請罪）指名分節(jié)讀課文。教具準(zhǔn)備：課件或小黑板教學(xué)過程：一、走進(jìn)古典名著，了解名著內(nèi)容：同學(xué)們一定聽過或讀過唐僧的故事、哪吒的故事、武松的故事、諸葛亮的故事……它們都出自我國的古典名著。理清各段之間的內(nèi)在聯(lián)系及各段與整篇的關(guān)系。第四篇：將相和公開課教案 Microsoft Word 文檔將相和教學(xué)要求：知識與技能（1）認(rèn)讀“璧、藺”等生字，會寫“趙、拒”等生字。您如果有誠意的話，先把十五個城交給我國，我國馬上把和氏璧送來，決不失信。強調(diào)“小”。① 沒去秦國之前，藺相如已想好兩個對策，可見這人做事（深謀遠(yuǎn)慮、胸有成竹、思慮周全）。請同學(xué)們自讀這個故事找出他說的話。（理解這三個詞）四、學(xué)習(xí)課文。2． 快速默讀課文。能有感情地朗讀課文重點語句。回到學(xué)習(xí)要求里提出的問題,填空：藺相如是個機智過人、勇敢無畏、熱愛祖國的人。① 默讀課文，想一想：課文圍繞廉頗和藺相如寫了幾件事情？（3個故事：完璧歸趙 澠池會見 負(fù)荊請罪）② 借助這3個小標(biāo)題，復(fù)述課文的主要內(nèi)容。我國古代有一位偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家叫司馬遷，他寫了一部杰出的著作《史記》，請同學(xué)們讀讀“資料袋”。流利、有感情地朗讀課文。在指導(dǎo)學(xué)生讀悟的過程中，將一個“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”的大智大勇、不辱使命的藺相如立在學(xué)生面前。讓我們靜下心來想想：藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時，他心里有把握嗎？請大家讀書，找出文中的句子來。反而落下不講信用的惡名，讓天下人恥笑?！?討論交流：藺相如真的撞嗎？（引導(dǎo)：秦王對和氏璧是愛不釋手，藺相如已看在眼里。此處引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，替藺相如擺理?！尘o扣人物語言，豐滿人物形象我們先來看“完璧歸趙”這個故事。我碰見他，得給他個下不去！”B、指導(dǎo)朗讀：讀書要讀得“聲情并茂”，老師教大家一個方法：邊讀邊揣摩廉頗當(dāng)時的心理，想象他說話時的表情，動作，這樣自然而然就讀得“聲情并茂”了?！跋唷敝傅氖翘A相如。正確讀寫“隆重、膽怯、諸位、和氏璧、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、負(fù)荊請罪、同心協(xié)力”等詞語。教學(xué)目標(biāo)：1．認(rèn)識8個生字，會寫16個生字。二、讀課文，把“將”、“相”的名字用________畫下來，同時想一想，這篇文章講了幾個小故事？學(xué)生讀完之后，找人回答這幾個問題：“將”指的是廉頗。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。引導(dǎo)學(xué)生直接切入到課文第十六自然段廉頗的語言，在感情朗讀中理清將相矛盾的焦點，形成探究主題――藺相如的“嘴”到底厲害不厲害？官到底該不該升? “牽一發(fā)而動全身”，力求收到“提綱挈領(lǐng)，百毛皆順”之功效。（師生共同討論交流)〔設(shè)計意圖：“閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程”，其中學(xué)生與文本之間的有效對話是基礎(chǔ)。藺相如理直氣壯地說——（生齊讀“我看您并不想交付十五個城?6?7?6?7我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。（相機指導(dǎo)：藺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已經(jīng)送回趙國去了，殺了藺相如也沒有用。咱們懸著的心總算可以放下來了。（板書：不辱使命)同學(xué)們，如果你是趙王，面對這樣一個擁有大智慧的人才，要不要給他升官?（師擦去