【正文】 問(wèn)題的答案，此時(shí)學(xué)生就是主動(dòng)探索者，課堂問(wèn)題是為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。斯霞老師講得好：“講課講到快樂(lè)的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉。用聲音、圖片、視頻就有可能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，展開(kāi)學(xué)生豐富的想象。教師還要不斷提高自己的教育教學(xué)能力。第四篇：《提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性反思》提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性說(shuō)到提高教學(xué)有效性這個(gè)話題自多了一份傷感，這里的有效性應(yīng)該僅僅是指提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，而不是全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。練腦練什么呢？練學(xué)生的思維能力，練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。那方法是不是不講了？也不是，而是只講一些最基本的已經(jīng)固定死的題型的方法，比如找論點(diǎn)，比如品析語(yǔ)句，其他的題教師只需點(diǎn)思路，怎么答讓學(xué)生自己去揣摩分析。這里時(shí)間也一樣要給足學(xué)生，切不可因?yàn)橐s進(jìn)程擠掉學(xué)生思考書(shū)寫(xiě)的時(shí)間，盲目的追求速度是不能真正達(dá)到訓(xùn)練的目的的。（二）突出教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。（四）習(xí)作教學(xué)。（三）開(kāi)展建設(shè)書(shū)香校園活動(dòng)，促課外閱讀持續(xù)進(jìn)行。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從“知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三方面考慮，以更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。一位教師備《花名歌》一課時(shí)，先是抓住城市綠化的擴(kuò)建，人們能夠接觸更多的花卉，常常有些花叫不上名來(lái)，引出問(wèn)題；后大量展示生活中的花卉及對(duì)應(yīng)的名稱(chēng)。自己備課時(shí)則將學(xué)生感興趣的、有價(jià)值的問(wèn)題“納”了進(jìn)去，真心做到了“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。如：（一）識(shí)字教學(xué)。教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)模擬的生活情境，根據(jù)不同情況的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的游戲，提供不同的口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)，可以是推薦型的“我很棒”、“我愿和你交朋友”、“誰(shuí)的書(shū)最好看”；還可以是診斷型的“大家來(lái)幫你”。在交流反饋時(shí)，教師既要關(guān)注學(xué)生答案的正確性，又應(yīng)關(guān)注學(xué)生找出答案的思考過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的運(yùn)用，又要關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)知識(shí)感興趣的程度和對(duì)學(xué)習(xí)的專(zhuān)注程度，可表示贊賞或委婉的批評(píng)給與評(píng)價(jià)。（一）得法策略。寫(xiě)景為主的記敘文：如《聽(tīng)泉》。這里提及的“讀”，并不是獨(dú)立存在的，而是常伴隨思、說(shuō)、議、寫(xiě)等其他語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，“你中有我，我中有你”，在“讀”的訓(xùn)練中，綜合提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。因此，要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)投入情感，樂(lè)于學(xué)習(xí)，首先教師必須要有情感。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，適當(dāng)應(yīng)用掛圖、實(shí)物、多媒體課件；或教師生動(dòng)的語(yǔ)言描述，形象的比喻；再或是設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境再現(xiàn)、角色表演的活動(dòng)等，引領(lǐng)學(xué)生在直觀、生動(dòng)的閱讀情境中，積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，以加深理解和體驗(yàn)，受到情感的熏陶，享受審美樂(lè)趣。學(xué)生預(yù)習(xí)首先接觸文章的題目，題目是文章的眼睛，是理解內(nèi)容的鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑能夠統(tǒng)領(lǐng)全文，有利于學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題積極學(xué)文的激情。如《賣(mài)火柴的小女孩》描寫(xiě)第四、五次幻想的內(nèi)容是重點(diǎn)段，學(xué)生細(xì)讀后，雖有感悟，但只是淺層次的。對(duì)積極質(zhì)疑的學(xué)生給予肯定和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生再質(zhì)疑，提出不同看法，并尋找途徑解決。”（一）課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣。當(dāng)然閱讀客體——文本的品位也是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。（二）掌握課外閱讀方法，讓學(xué)生讀得輕松，富有實(shí)效。人生就是一個(gè)通過(guò)思考持續(xù)解決來(lái)自自身和外界各種問(wèn)題的過(guò)程。習(xí)作是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，大量的閱讀可以為習(xí)作鋪墊，如動(dòng)員學(xué)生閱讀報(bào)刊上的新聞報(bào)道，學(xué)習(xí)報(bào)道的寫(xiě)法。本文所涉及的一些相關(guān)認(rèn)識(shí)與教學(xué)手段也只是總結(jié)、提煉了一部分教師在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，還不成熟，仍需廣大教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中共同地不斷探索，使之更加完善。如三四年級(jí)的孩子，他們的識(shí)字量比較豐富，有了一定的評(píng)價(jià)能力，教師可以向他們推薦《格林童話》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》等書(shū)籍。古人云：“學(xué)而不思則罔。在文章作者處拓展：對(duì)一些名家寫(xiě)的文章可采用此法，如學(xué)習(xí)了葉圣陶的《荷花》后，閱讀方向便是讀一些葉圣陶先生寫(xiě)的其他文章，如《古代英雄的石像》、《多收了三五斗》等和一些寫(xiě)關(guān)于葉圣陶先生的文章，從而更能了解葉圣陶先生是一個(gè)怎樣的人。課后總結(jié)拓展延伸。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。法國(guó)教育家第斯多說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。這一環(huán)節(jié)涉及的問(wèn)題是教材的重難點(diǎn)，往往也是學(xué)生理解的模糊點(diǎn)，其中包括學(xué)生層層質(zhì)疑后留下來(lái)的深刻問(wèn)題。具體做法如下：（1）讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。在朗讀中，他們自主地被文章所吸引、所打動(dòng)，從而不知不覺(jué)地進(jìn)入到課文的境界中去，樂(lè)于深入學(xué)習(xí)其中所蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容。（1）以情激情。詩(shī)歌：如《江雪》。記事為主的記敘文：如課文《狼牙山五壯士》。從這一層面上講，只要提高閱讀教學(xué)的有效性，整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的有效性也必將有顯著的提高。另外，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，評(píng)價(jià)的科學(xué)性對(duì)提高教學(xué)的有效性也起著重要的輔助作用。讓學(xué)生充分地自讀自悟，從閱讀中尋找樂(lè)趣，享受學(xué)有所獲的快樂(lè)。課堂教學(xué)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。在備課中考慮的問(wèn)題生成，主要還是預(yù)設(shè)性的，需要教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，預(yù)測(cè)通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題。其次是生活資源。（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。（課后）（一）課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣。（二）閱讀教學(xué)。第五篇：提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性”專(zhuān)題講座稿 分類(lèi)： 語(yǔ)文教學(xué)“提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性”專(zhuān)題講座稿 內(nèi)容提要：一、以有效的備課保障有效的課堂。在寫(xiě)的過(guò)程中完善思考的結(jié)果，在寫(xiě)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。像我判的綜合性學(xué)習(xí)題，一看學(xué)生的答案就清楚學(xué)生肯定都經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，但依然拿不到分，為什么？因?yàn)閷W(xué)生根本就沒(méi)審題或者說(shuō)根本就審不懂題，學(xué)生的思維是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，教師講再多方法也沒(méi)用。首先，練腦。英費(fèi)爾德：《物理學(xué)的進(jìn)化》，湖南教育出版社199908出版。要想教好一門(mén)課，教師只具備該學(xué)科的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須站在一個(gè)更高的角度，在更廣泛的范圍內(nèi)去對(duì)待某一學(xué)科知識(shí)。這樣單一的教學(xué)手段久而久之學(xué)生沒(méi)有了新鮮感，感覺(jué)枯燥無(wú)味，也就影響了教學(xué)效果。我們要通過(guò)我們的課堂語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的自信。等”。話剛說(shuō)到這，全班哄然大笑，我問(wèn)：“你們?yōu)槭裁葱?？”學(xué)生紛紛舉手，結(jié)合課文中的詞句給我講了太陽(yáng)離地球很遠(yuǎn)、很大和很熱的特點(diǎn)，告訴我：“您的理想是實(shí)現(xiàn)不了的！”就這樣，在笑聲中，學(xué)生讀懂了課文，學(xué)習(xí)了運(yùn)用數(shù)字和舉例子說(shuō)明問(wèn)題的方法?！娟P(guān)鍵詞】 ：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。如舉行演講賽、辯論會(huì)、朗讀比賽、說(shuō)話比賽、知識(shí)競(jìng)賽、寫(xiě)作比賽等專(zhuān)題活動(dòng)，在活動(dòng)中檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，使學(xué)生在閱讀的質(zhì)和量上協(xié)調(diào)發(fā)展。全校開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)?！比绻麑W(xué)生掌握科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也就等于得到了“捕魚(yú)的方法”，有了“點(diǎn)金術(shù)”，就獲得了不斷獲取新知識(shí)的有效工具和基本途徑，不僅一時(shí)得利，而且能終身受益。通過(guò)實(shí)踐，在課堂上，教師可以從以下幾個(gè)方面的內(nèi)容拓展學(xué)生的課外閱讀?！保ㄒ唬┱n內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣?！币虼耍偨Y(jié)全文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，對(duì)全文的內(nèi)容、段與段的聯(lián)系、表現(xiàn)手法等方面，能有所理解和感悟。教師應(yīng)對(duì)疑難點(diǎn)予以點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或提不出的問(wèn)題。預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)，自己獲取知識(shí)的第一步。（2）情境體驗(yàn)?！笆谥詽O”后，教師的任務(wù)似乎已完成，其實(shí)不然，我們還要使之“樂(lè)以漁之”。寫(xiě)景為主的記敘文：如《草原》。讀是語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)所決定的。對(duì)學(xué)生流露出來(lái)的價(jià)值情傾向，即使是錯(cuò)誤的，我們教師也不要壓制，應(yīng)該耐心地問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：為什么會(huì)這樣想？然后給予疏導(dǎo)。課堂教學(xué)要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度，學(xué)會(huì)規(guī)范說(shuō)話、禮貌用語(yǔ)、耐心傾聽(tīng)，從而逐步提高學(xué)生口語(yǔ)交際的綜合能力，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。我們可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)字形結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)對(duì)漢字規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按規(guī)律有序歸納所學(xué)生字。值得提醒注意的是備課應(yīng)該是一個(gè)廣義的概念，它不單指寫(xiě)教案、做課前準(zhǔn)備、搜集教學(xué)資料，也包括教師素養(yǎng)的積累與提高。新教材給教師更大的創(chuàng)造空間，給學(xué)生更大的探索空間。從大的方面講備課包括：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法三個(gè)方面。（是課后我們可以拓展的內(nèi)容。（二）閱讀教學(xué)。（點(diǎn)課件）這是我今天要和大家一起探討的主要內(nèi)容，有四個(gè)方面，第一、以有效的備課保障有效的課堂。有些老師擔(dān)心這樣教可能會(huì)完不成自己的教學(xué)任務(wù)，實(shí)際上這不但不會(huì)影響你的教學(xué)，反而提升學(xué)生的興趣，無(wú)形中讓可能在一分鐘前還在走神的學(xué)生重新回到課堂。教師若面面俱到，講的太多太泛，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的思維會(huì)處于“休眠”狀態(tài)；教師若引經(jīng)考據(jù)，講得太深?yuàn)W，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的思維會(huì)處于“茫然”狀態(tài)。他不僅班級(jí)管理依靠民主，討論問(wèn)題發(fā)揚(yáng)民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。第一篇：如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性（模版）我認(rèn)為：課堂的有效性應(yīng)該是在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握盡可能多的知識(shí)。全國(guó)著名特級(jí)教師魏書(shū)生即是典型代表。蜻蜓點(diǎn)水或過(guò)深過(guò)透地講都無(wú)助于學(xué)生的文化積累和思維鍛煉。其四，有目的的延伸相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，也是提高課堂效率的途徑之一。如有說(shuō)的不到之處，敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。（上課）和（一）識(shí)字教學(xué)。第四、有效指導(dǎo)課外閱讀，促進(jìn)提高課堂教學(xué)有效性。一、以有效的備課保障有效的課堂。首先是教材資源。即倡導(dǎo)教師根據(jù)教材、學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選用教學(xué)方式、設(shè)計(jì)教學(xué)方法。如在（一）識(shí)字教學(xué)。我們教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)模擬的生活情境，根據(jù)不同情況的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的游戲，提供不同的口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)，可以是推薦型的“我很棒”、“我愿和你交朋友”、“誰(shuí)的書(shū)最好看”；還可以是診斷型的“大家來(lái)幫你”。在交流反饋時(shí)，教師既要關(guān)注學(xué)生答案的正確性，又應(yīng)關(guān)注學(xué)生找出答案的思考過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的運(yùn)用，又要關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)知識(shí)感興趣的程度和對(duì)學(xué)習(xí)的專(zhuān)注程度，可表示贊賞或