【正文】 把健康還給孩子”、“把能力還給孩子”。在學(xué)生的心中比較抽象模糊難以理解和運用。有效的作業(yè)和練習(xí)是提高課堂效率的保障。如在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課的時候，教師引導(dǎo)“看了課題你想知道什么？”學(xué)生經(jīng)過思考后可能會提出“西沙群島在哪里？‘富饒39。例如，在教學(xué)《太陽》的第二課時，我考慮到學(xué)生通過預(yù)習(xí)對課文內(nèi)容已經(jīng)有所掌握，如果平鋪直敘地進行下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以產(chǎn)生，因此，我就從激發(fā)興趣開始。但是，在實施新課程的今天，小學(xué)語文教學(xué)的有效性缺失仍是急待解決的嚴重問題，針對這一問題談?wù)勗鯓犹岣咝W(xué)語文教學(xué)的有效性。習(xí)作是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，大量的閱讀可以為習(xí)作做鋪墊，如鼓勵學(xué)生多閱讀報刊、優(yōu)秀詩文等，學(xué)習(xí)寫作方法。人生就是一個通過思考持續(xù)解決來自自身和外界各種問題的過程。（二）掌握課外閱讀方法，讓學(xué)生讀得輕松，富有實效。課后總結(jié)拓展延伸。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。（4）引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后質(zhì)疑、反思。精讀是教師引導(dǎo)學(xué)生精確地把握文章重點部分的內(nèi)容和層次關(guān)系，理解重點句段的含義，了解表現(xiàn)手法和進一步體會思想感情，從而把握文章要點。據(jù)此，教師可以合理地劃分課堂教學(xué)的層次，讓學(xué)生在各層次的學(xué)習(xí)過程中自主地質(zhì)疑解疑，由低到高一步步攀登，使學(xué)生從艱苦的探究中體會到成功的快樂。因此，要使學(xué)生對學(xué)習(xí)投入情感，樂于學(xué)習(xí)，首先教師必須要有情感。這里提及的“讀”，并不是獨立存在的，而是常伴隨思、說、議、寫等其他語文實踐活動，“你中有我，我中有你”，在“讀”的訓(xùn)練中，綜合提高學(xué)生的語文能力。記事為主的記敘文：如課文《狼牙山五壯士》。我們可以采取以下策略來提高閱讀教學(xué)的有效性。多維的教學(xué)目標決定了教學(xué)評價應(yīng)該是多元的，既要評價學(xué)生的知識與能力，又要評價學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，要參與評價過程，掌握科學(xué)的評價方法。（三）口語交際。因為我們所面對的是一個個活生生的、充滿靈性的學(xué)生，課堂上，我們要根據(jù)實際，靈活地對教材進行增刪調(diào)整，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學(xué)生進行平等對話的主角；還要根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容選擇靈活的教學(xué)方式，設(shè)計富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極主動地進行全面的語文實踐，即知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、興趣的培養(yǎng)。（四）教學(xué)方式的靈活選擇。（二）突出教學(xué)資源的開發(fā)?！胺n件”下面我就從第一方面?zhèn)湔n談起。（二）得樂策略。第二、工具性與人文性有機結(jié)合，有效開展課堂教學(xué)。讓我們一起努力探索吧！第二篇：提高語文課堂教學(xué)有效性“提高語文課堂教學(xué)有效性”專題講座各位老師大家下午好，我很榮幸今天能和大家一起探討“提高語文課堂教學(xué)有效性”的話題。教師要善于捕捉有利于開展下一個內(nèi)容教學(xué)的信息，或針對學(xué)生的問題靈活改變我們的教學(xué)設(shè)計，使我們的教學(xué)真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的精神。恰當?shù)闹v，才能促進學(xué)生對課文的理解，提高其鑒賞水平。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。那么如何做到這一點呢？其一，是營造良好的民主氛圍。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學(xué)習(xí)時間的利用率?！敖探o學(xué)生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可”，即遵循可接受性原則，強調(diào)因材施教，因“班”施教，開發(fā)學(xué)生潛能，促進學(xué)生在智力的最近發(fā)展區(qū)充分展示才華。可能有些老師認為，這樣不是本末倒置了嗎？我倒不這么認為，因為課文本身比較簡單，學(xué)生一看基本就能明白，穿插這些知識一個可以讓我們學(xué)生更多的了解一些知名人士，另外，學(xué)生感興趣了之后，自然會對語文課產(chǎn)生一種期盼。（這一點主要講的是我們課前所要準備的內(nèi)容。（三）口語交際。）（一）課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣。針對先階段的教學(xué)實際，我們可以把備課重點細化，從以下四個方面做起，提高備課的有效性，來保障有效的課堂教學(xué)。如我在備古詩《贈汪倫》一課時，搜集了李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，抓住兩者的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動。對于后者，我們?nèi)绾芜M行準備呢？蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中談到過的，那就是讀書學(xué)習(xí)。也可讓學(xué)生給字找朋友，開展游戲識字，如漢字開花、漢字加減法、猜字謎等。（四）習(xí)作教學(xué)。實踐證明，只有多元的教學(xué)評價和促進學(xué)生發(fā)展的評價方式，才有助于課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)。學(xué)生語文自學(xué)能力形成的目標的達成離不開各種形式的讀的訓(xùn)練。通過朗讀，讀準讀通課文，積累好詞佳句，體味文章間的自然聯(lián)系；通過跳讀理清寫景順序、過渡方式及詳略情況；精讀重點段，體味段式特點，反復(fù)體會；運用朗讀、批讀參悟?qū)懢澳康模瑢W(xué)習(xí)寫景技巧。蘇霍姆林斯基曾說過：使每個學(xué)生都能全神貫注地迷戀于一種艱巨而又激動人心的腦力勞動，只有這樣的情況下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文的特點，適當應(yīng)用掛圖、實物、多媒體課件；或教師生動的語言描述，形象的比喻；再或是設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的情境再現(xiàn)、角色表演的活動等，引領(lǐng)學(xué)生在直觀、生動的閱讀情境中，積極主動地進行語言實踐，以加深理解和體驗，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。學(xué)生預(yù)習(xí)首先接觸文章的題目，題目是文章的眼睛，是理解內(nèi)容的鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生對課題質(zhì)疑能夠統(tǒng)領(lǐng)全文，有利于學(xué)生對文章的理解，同時能激發(fā)學(xué)生帶著問題積極學(xué)文的激情。如《賣火柴的小女孩》描寫第四、五次幻想的內(nèi)容是重點段，學(xué)生細讀后，雖有感悟，但只是淺層次的。對積極質(zhì)疑的學(xué)生給予肯定和表揚，鼓勵學(xué)生再質(zhì)疑，提出不同看法，并尋找途徑解決?！墩Z文課程標準》強調(diào)：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。在同類題材處拓展：學(xué)習(xí)《美麗的武夷山》一課后，學(xué)生陶醉于武夷山展現(xiàn)出的美，非常想了解武夷山其它景物特點和祖國名山大川的特點，于是明確課后進行“名山大川”為內(nèi)容的拓展閱讀。當然，閱讀方法因閱讀目的和讀物的特點而異，朗讀、默讀、精讀、略讀、跳讀、批讀等，不一而足。在全校中開展讀好書、建立書香校園活動，除確保全校學(xué)生相對固定的讀書時間外，教師還應(yīng)注意從以下四種途徑向?qū)W生推薦書籍：（1）推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，同時又鍛煉了學(xué)生的表達能力和思維能力，還使更多的學(xué)生有表現(xiàn)自己的機會，增強了他們對學(xué)習(xí)的信心，增強了他們持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。但是在實施新課程的今天，小學(xué)語文教學(xué)的有效性缺失仍是急待解決的嚴重問題，有些課堂未能通過多邊活動的優(yōu)化調(diào)控，使其最大限度地提高課堂教學(xué)效率，而以教師教的效率代替學(xué)生學(xué)的效率，重眼前“有效性”，輕將來“有效性”；有些課堂學(xué)生參與的機會懸殊；有些課堂呈現(xiàn)出片面化、絕對化、形式化的傾向。二、精心設(shè)置問題主動探索愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。學(xué)生所提出的問題其實就是課文的主要內(nèi)容。讓他們以旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者的角色進入課堂學(xué)習(xí)，這樣才能提高課堂教學(xué)的效率。如果多運用教具如掛圖、錄音機、多媒體等。教學(xué)中既給學(xué)生以必要的基礎(chǔ)知識，又開拓學(xué)生的視野，促使他們勤于思考，使各種知識相互聯(lián)系，提高教學(xué)效果。[3]斯霞《我的教學(xué)生涯》上海教育出版社，1982年出版。這一點恐怕很多教師還是較忽略的。另外像記敘文閱讀和說明文閱讀中的題都做了較大的改變，教師只注重了方法的講授，學(xué)生就傻傻的套方法楞寫，人家問的根本就不是那個題，學(xué)生套完的答案也不是那道題的答案，大批大批的學(xué)生拿不到什么分。不僅要讓學(xué)生在下面寫，還要找學(xué)生在黑板上寫，尤其是閱讀題，作答思路是否清晰，答題點是否全面，措辭是否準確，這樣能更直觀的分析學(xué)生的答案，尋找問題，師生一起幫助解決。（課前）（一）強調(diào)教學(xué)目標的全面性。（三）口語交際。（二）掌握課外閱讀方法，讓學(xué)生讀得輕松，富有實效。目標對課堂具有引領(lǐng)作用，是一堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。生活中處處有教學(xué)資源。如劉青松老師在《長征》、《荔枝》等課的教學(xué)中，把質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)放在學(xué)生預(yù)習(xí)中，并下發(fā)專門的“金思問”作業(yè)本，把提問題的權(quán)利還給每一位學(xué)生。因為我們所面對的是一個個活生生的、充滿靈性的學(xué)生，課堂上，教師要根據(jù)實際，靈活的對教材進行增刪調(diào)整，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學(xué)生進行平等對話的主角；還要根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容選擇靈活的教學(xué)方式，設(shè)計富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極主動地進行全面的語文實踐，即知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、興趣的培養(yǎng)。（三）口語交際。多維的教學(xué)目標決定了教學(xué)評價應(yīng)該是多元的，既要評價學(xué)生的知識與能力，又要評價學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，要參與評價過程，掌握科學(xué)的評價方法。我們可以采取以下策略來提高閱讀教學(xué)的有效性。以朗讀、默讀組合來掃除語言障礙，理清事情發(fā)生、發(fā)展和解決的過程及結(jié)果；通過精讀、跳讀分析典型事件或典型場面；通過朗讀、批讀體會人物在事件中的心理活動，進而概括中心思想，弄清作者的表達方式，從而提高自己的語言技巧。從朗讀入手，體會詩人在作品中蘊含的思想感情；精讀理解體會作品的形象，把握意境；反復(fù)朗讀，品味藝術(shù)構(gòu)思，理解其詩情畫意。實質(zhì)是新理念下新型師生關(guān)系的體現(xiàn)，即在教學(xué)中，師生、生生之間存在著除知識技能外，情感態(tài)度價值觀的多向多元的互動交流。（2）情境體驗。預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)，自己獲取知識的第一步。教師應(yīng)對疑難點予以點撥，再引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，而對學(xué)生模糊而又提不出疑問的地方，教師應(yīng)旁敲側(cè)擊地引導(dǎo)學(xué)生再讀重點段，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒有發(fā)現(xiàn)或提不出的問題?！币虼?，總結(jié)全文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，對全文的內(nèi)容、段與段的聯(lián)系、表現(xiàn)手法等方面，能有所理解和感悟?！薄敖處熢谂μ岣哒n堂閱讀教學(xué)效率的同時，必須重視學(xué)生的課外閱讀，使可內(nèi)外閱讀有機結(jié)合起來，取長補短，互相促進。閱讀是一種自主學(xué)習(xí)、自我提高的過程，沒有閱讀主體——學(xué)生強烈持久的興趣作依托，勢必流于形式、點綴或獵奇。節(jié)選向全貌處拓展：比如學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》，學(xué)生更想知道三國中一些故事，那么，教師提供的拓展閱讀的方向便是整個《三國演義》?！遍喿x離不開思考，經(jīng)過自己的大腦思考過的東西會使我們的精神世界豐富起來。（3）推薦與寫作要求相關(guān)的書籍。