【正文】 ，那是學以致用，不過也要鼓勵孩子們根據自己對生活的體驗與觀察大膽表達，也可讓孩子們進行合理的想象一定會更生動。通過對這些動詞的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。沒有深入地引導學生理解羅丹的情緒時刻隨著塑像的變化而起伏。第一遍讀，讓學生把課文讀正確、流利。為了讓學生切實體會到句子的含義，我讓學生說說在日常的學習、生活中，有哪些事情值得我們全神貫注地去做的。二、找準切入點，達成目標本課的教學重難點是通過人物言行體會羅丹如癡如醉工作的情景，進而體會“全神貫注”的含義。這也是我困惑的地方，我們可以教給學生什么樣的閱讀方法呢？《全神貫注》教學反思7《全神貫注》是一篇略讀課文。第三遍讀讓學生讀出感悟、讀出理解、體會羅丹的全神貫注。聯系生活，使學生情感得到升華。3．昨天我們已經自學了課文，你們對羅丹有哪些了解？4．教師相機板書課題：全神貫注。羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。）他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。）再來說說為什么茨威格會說這樣一段話？（體會茨威格說的這段話是說在這里學到了一種精神，一種工作作風。略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質，在教材中安排略讀課文主要是引導學生運用精讀課上學到的閱讀方法用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)學生獨立閱讀的潛力。課文中最后一句話，是揭示道理的一個句子。略讀課文的教學將教師推到一個更“隱蔽”的角落，學生站在更“亮”的舞臺中間。《語文課程標準》中指出“學生是學習和發(fā)展的主體。不過在實際教學中，也有很多不盡人意的地方，課后我總結了以下幾點：在課前如果能回憶一下以前學過的寫人文章，是如何通過語言、神態(tài)、動作來表現人物形象的。能在學習的過程中提出不懂的問題討論解決。……”這些語言、動作、神態(tài)反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學的重點段。針對這個單元的習作：寫一個你敬佩的人。在設計教學時，我結合閱讀提示，圍繞：主要講了一什么事？劃出你認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子，談感受。因為在第二段中沒有出現“全神貫注”這個詞，作者卻可通過人物的語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個很好的值得學習的段落。同時，我還引導學生體會：細節(jié)描寫就是抓住每一個動作，每一個神態(tài)。在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應再要求的細一些，把課文中語言、神態(tài)、動作的描寫用不同的符號進行圈畫，在交流研討一環(huán)節(jié)也應分開來，細細去品讀，通過多讀去談體會，學生收獲會更大。會對本課重難點的突破有很大幫助。“吱吱直響”則說明羅丹渾身用力，非常激動。以讀為本，讓學生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對的理解。《全神貫注》教學反思14《全神貫注》這篇略讀，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。這也是我困惑的地方，我們能夠教給學生什么樣的閱讀方法呢《全神貫注》教學反思13《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。課文第二自然段敘述“羅丹一會上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話。二是初步學習透過描述人物言行表現人物品質的方法。擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解“的傳統(tǒng)模式，充分體現了”反復誦讀、情感熏陶、自由感悟的語文學科個性，讓學生能夠充分體驗自己是學習的主人，通過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。教師在教學過程中要善于誘導學生自己去思考、探究問題并自己解決問題。不要逐段講讀，不要把略讀課文上成精讀課文。在《全神貫注》的教學中，我精心選取了描述羅丹神態(tài)、動作的句子，引導學生細細品讀、感悟、內化，使略讀與精讀互相融合。《全神貫注》教學反思9《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。同學們，剛才我們一起在羅丹的工作室里感受了他一絲不茍、如癡如醉的工作狀態(tài)，相信你們現在對茨威格的這句話有了新的認識，誰能來讀一讀這句話？5．全班齊讀最后一段。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復推敲，仔細斟酌。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。2教學難點：引導學生學習羅丹全神貫注的工作態(tài)度。就讓學生讀讀句子，說說自己的感受，學生的理解往往只會空洞地停留在表面：我們做事情應該全神貫注。第一遍讀，讓學生把課文讀正確、流利。對指導學生學習略讀課文的方法還不夠系統(tǒng)略讀課文就是要培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學生掌握一定的學習方法。正確、流利、有感情地朗讀課文。應讓學生再讀句子，說說自己的感受，學生的理解只空洞地停留在表面，導致學生談感受時只有少數學生回答，顯得課堂氣氛沉悶。體會描寫羅丹全神貫注的句子，理解課文最后一句茨威格的話是本課教學的重點。大家應該學習他們這種做事認真的態(tài)度，說不定，將來你們之中會出現數學家、舞蹈家、文學家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎嗎？”教學中的不足：讀寫結合的課，讀是非常重要，要學生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟，那老師的導讀就更為重要了?！爸ㄖㄖ表憽眲t說明羅丹渾身用力，非常激動。在學生制定每一環(huán)節(jié)的小目標時應該在細一些，如生字新詞都掌握到了什么程度，還應該有個及時的反饋?！保ㄌK霍姆林斯基《怎樣培養(yǎng)真正的人》于老師的課就是激發(fā)學生愛語文的情趣，訓練學生學語文的能力，培養(yǎng)學生學語文的習慣，把語文學習引向課外的自覺行為，這與蘇霍姆林斯基的思想恐怕是異曲同工。老師和學生平起平坐比賽讀書，課堂上竟然也猜拳，學生居然也玩起了幽默，這一切讓你感到什么——寬松、民主、開放?！薄爸灰憬弑M全力就行了。走過于老師的課堂，你看到的是一群天真活潑的孩子在津津有味地讀，在“隨心所欲”地寫，一位和善幽默的大朋友在肯定，在激勵，使學生永遠保持濃濃的興趣，這兒的教學是民主的，開放的。”（眾鼓掌）“學習是我們的母親?！庇诶蠋熞龑Ч膭钪鴮W生?！拔馁F自得。第一組是各學習小組選出一名讀書基礎差的比（注：師請一位學生選，只是與她耳語請她選朗讀有困難，需要幫助的同學，并未直接說明，保護每一個學生的積極性），第二組是各學習小組的讀書組長與老師比。”學生開始第二次讀書，這次給了充足的時間，讓每個學生讀了兩遍。二、課堂結構主體化“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。學生圍繞這段名言質疑，繼而讀懂課文，讀熟課文，直至有感情地朗讀，最后自己寫名言?！栋讞睢?、《草》、《小稻秧脫險記》《新型玻璃》等課堂教學的精品享譽全國。是的，細致的動作描寫對刻畫人物的精神品質有著重要的作用，我們在平時的習作中可以學習運用。）成功之二：本節(jié)課的教學緊扣文題“全神貫注”來組織教學。最后創(chuàng)設情景，進行寫作訓練一環(huán)節(jié)，也很巧妙地做到了讀寫結合，激發(fā)了學生的表達興趣，讓學生迅速掌握并運用本課作者展現人物品質的方法，能夠學以致用，突出了語文學科的特點。為了讓學生切實體會到句子的含義，我在讓學生讀一讀后，又設計了說話內容，讓學生說說在日常的學習、生活中，有哪些事情值得我們全神貫注地去做的。茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。本組訓練的重點是：能把握課文的主要內容，留心人物的外貌、動作和語言描寫的方法，體會人物的執(zhí)著追求精神。另外考慮到本組課文都是寫人記事的文章，正好可以引導學生結合課文，體會如果通過描寫人物語言、動作、神態(tài)來表現人物品質的方法，為本單元習作做好鋪墊，因此在教學中也有所體現。所以我在教學時引入課題后，有意識地引導學生要先讀閱讀提示，了解學習目標，并逐一羅列出來，使學生在學習時能有據可依。比如，課文中并沒有寫出羅丹在自言自語說些什么，這無疑給學生留下很大的想像空間，因而，老師的一句“你能想像一下，羅丹他自言自語地說些什么呢？”把學生的思維調動起來，引導學生進入主角，變成課文中的人物，學生的想象翅膀打開了，靈感被激發(fā)，創(chuàng)作欲望被喚起，孩子們紛紛上臺表演，演繹自己對課文的感悟。這也使我體會到，新課標精神下的語文課堂，給了老師更大的自主和自由，但也對老師們提出了更高的要求。學生掌握了這樣一系列的讀書方法，閱讀能力和閱讀速度會提高得更快。現在強調多讀，但并不排斥培養(yǎng)學生有理有據，語言流暢地表達自己的見解的語言訓練，也不排斥引導學生體會作者的情感是怎樣表達的，條理是怎樣清晰的，立意、構思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色，以及教給概括文章的內容和思想感情的方法，甚至小到標點運用是否正確，文字書寫是否工整……如果我們不去有意識地這樣咀嚼，訓練，有些東西像過眼煙云，飄然而過，又怎樣沉淀，內化為一種堅實的語言基礎和能力呢？當然，這一切訓練要從讀書活動中自然滲透。同時，也不能忽略教師作為指導者的角色。但是，在這堂課上，我發(fā)現學生朗讀時語氣平淡，缺乏激情，盡管我在課堂上及時作了指導，但效果還是不明顯。我們做事情應該全神貫注。本堂課的教學，我主要讓學生在讀中解決問題、讀中感悟。不要逐段講讀，不要把略讀課文上成精讀課文。在《全神貫注》的教學中，我精心選取了描述羅丹神態(tài)、動作的句子，引導學生細細品讀、感悟、內化，使略讀與精讀互相融合。全神貫注教學反思2《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。所以我們在教研時制定了學習略讀課文的幾個大環(huán)節(jié)，這樣更便于學生操作，使學生在學習時能有據可依，然后在學習不同類型的課文時再根據文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的具體的學習目標，本課在初讀到位的基礎上，直入研讀專題：“全神貫注”，讓學生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最后內化生成為自己的技能。不過在實際教學中，也有很多不盡人意的地方，課后我們教研總結了以下幾點：１、在課前如果能回憶一下以前學過的寫人文章，是如何通過語言、神態(tài)、動作來表現人物形象的。個體自讀、同伴交流是略讀課文學習的重要方式，教師只需在教學中給予學生適當的點撥指導，從而把更多的時間，更大的空間留給學生自己。就讓學生讀讀句子，說說自己的感受，學生的理解往往只會空洞地停留在表面：我們做事情就應全神貫注。全神貫注教學反思3《全神貫注》是一篇略讀課文。為了能把握住重點，我對課文中的其它內容進行淡化處理，讓學生集中精力去閱讀課文的重點部分，也就是課文的第二自然段和課文最后一句話。全神貫注教學反思4在《全神貫注》這節(jié)課上，可以看出學生們學習積極性非常高。而事實上，學生這樣的朗讀大大出乎我的意料。同時，可以請家長配合，營造講普通話的家庭氛圍。一堂課上下來，學生得到了些什么呢？或者說，除情感上有所激動以外，對于語言能力的提高，學生收獲大嗎？學習語言的確是一個艱巨而漫長的熏陶、訓練、實踐的過程，決不可以一蹴而就，更不可能“速成”，這是規(guī)律，也是科學。你覺得哪一句最能體現羅丹的全神貫注就讀哪一句，你覺得應該怎樣朗讀，由你所體會到的情感所決定，不必一個模式，一種腔調，你能猜出老師要提什么樣的問題嗎等等。因此，課堂上要充分發(fā)揮每一個個體學習的用心性，讓每一個體都主動參與，這是促使主動學習關鍵?！边@堂課把探究獲取知識的主動權還給學生，給學生帶給讀書、感悟、表達的空間和時間，讓學生自己去讀，自己去悟，悟了就說，未悟就問。第二自然段的教學，我重點指導第二段表現羅丹全神貫注的句子的理解。