【正文】 育我的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也應(yīng)該集中自己的注意力。“吱吱直響”則說(shuō)明羅丹渾身用力，非常激動(dòng)。有的說(shuō)：“有一次，我在思考一道數(shù)學(xué)題，一會(huì)兒撓腦袋，一會(huì)兒咬筆桿，沒(méi)有思路的時(shí)候就很急燥，有了方法高興得跳了起來(lái)，認(rèn)真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒(méi)發(fā)覺(jué)。大家應(yīng)該學(xué)習(xí)他們這種做事認(rèn)真的態(tài)度，說(shuō)不定，將來(lái)你們之中會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)家、舞蹈家、文學(xué)家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎(chǔ)嗎？”教學(xué)中的不足：讀寫結(jié)合的課，讀是非常重要，要學(xué)生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟，那老師的導(dǎo)讀就更為重要了?！度褙炞ⅰ方虒W(xué)反思5《全神貫注》是一篇略讀課文。體會(huì)描寫羅丹全神貫注的句子，理解課文最后一句茨威格的話是本課教學(xué)的重點(diǎn)。為了能把握住重點(diǎn)，我對(duì)課文中的其它內(nèi)容進(jìn)行淡化處理，讓學(xué)生集中精力去閱讀課文的重點(diǎn)部分，也就是課文的第二自然段和課文最后一句話。應(yīng)讓學(xué)生再讀句子，說(shuō)說(shuō)自己的感受，學(xué)生的理解只空洞地停留在表面，導(dǎo)致學(xué)生談感受時(shí)只有少數(shù)學(xué)生回答，顯得課堂氣氛沉悶?！度褙炞ⅰ方虒W(xué)反思6《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。正確、流利、有感情地朗讀課文?！边@些語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)段。對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的方法還不夠系統(tǒng)略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。第一遍讀，讓學(xué)生把課文讀正確、流利。第二自然段的教學(xué)，我重點(diǎn)指導(dǎo)第一句“羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。就讓學(xué)生讀讀句子，說(shuō)說(shuō)自己的感受，學(xué)生的理解往往只會(huì)空洞地停留在表面：我們做事情應(yīng)該全神貫注。謝謝！《全神貫注》教學(xué)反思8[教學(xué)目標(biāo)]1．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本課的6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)詞語(yǔ)的意思。2教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的工作態(tài)度。3．教師小結(jié)：同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中提出了不少疑問(wèn)，看來(lái)大家自學(xué)課文的能力越來(lái)越強(qiáng)了，特別是有位同學(xué)提出了“茨威格為什么會(huì)說(shuō)他今天在羅丹工作室里學(xué)到的，比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多？”這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，在弄清這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)也可以解決其他同學(xué)提出的問(wèn)題。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。）忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)此文轉(zhuǎn)自淘。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復(fù)推敲，仔細(xì)斟酌。）大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。同學(xué)們，剛才我們一起在羅丹的工作室里感受了他一絲不茍、如癡如醉的工作狀態(tài)，相信你們現(xiàn)在對(duì)茨威格的這句話有了新的認(rèn)識(shí)，誰(shuí)能來(lái)讀一讀這句話？5．全班齊讀最后一段。3．教師小結(jié)?！度褙炞ⅰ方虒W(xué)反思9《全神貫注》這篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。在教學(xué)《全神貫注》時(shí)，我就給足學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，讀通課文，之后讓學(xué)生默讀課文，又讓學(xué)生自由讀課文，劃出羅丹全神貫注的句子。在《全神貫注》的教學(xué)中，我精心選取了描述羅丹神態(tài)、動(dòng)作的句子，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、感悟、內(nèi)化，使略讀與精讀互相融合。為了讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到句子的含義，我設(shè)計(jì)了說(shuō)話資料，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在日常的學(xué)習(xí)、生活中，有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅摹２灰鸲沃v讀，不要把略讀課文上成精讀課文。因此，課堂上要充分發(fā)揮每一個(gè)個(gè)體學(xué)習(xí)的用心性，讓每一個(gè)體都主動(dòng)參與，這是促使主動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)鍵。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于誘導(dǎo)學(xué)生自己去思考、探究問(wèn)題并自己解決問(wèn)題?！边@堂課把探究獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生帶給讀書、感悟、表達(dá)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟，悟了就說(shuō)，未悟就問(wèn)。擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)、僵化的章法講解“的傳統(tǒng)模式，充分體現(xiàn)了”反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性，讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，獲取成功的喜悅。在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細(xì)一些，把課文中語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫用不同的符號(hào)進(jìn)行圈畫，在交流研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開(kāi)來(lái)，細(xì)細(xì)去品讀，通過(guò)多讀去談體會(huì)，學(xué)生收獲會(huì)更大。二是初步學(xué)習(xí)透過(guò)描述人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。因此我是這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的：認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，體會(huì)詞語(yǔ)的意思。課文第二自然段敘述“羅丹一會(huì)上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話。所以在教學(xué)中，我沒(méi)有直接讓學(xué)生找哪些句子里看出羅丹的全神貫注，而是從他如何修改女像入手，讓學(xué)生在感受他的語(yǔ)文、動(dòng)作、神態(tài)中去感受他的全神貫注，也從一個(gè)側(cè)面讓學(xué)生體會(huì)作者的寫作手法。這也是我困惑的地方，我們能夠教給學(xué)生什么樣的閱讀方法呢《全神貫注》教學(xué)反思13《全神貫注》這篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。因?yàn)樵诘诙沃袥](méi)有出現(xiàn)“全神貫注”這個(gè)詞，作者卻可通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個(gè)很好的值得學(xué)習(xí)的段落。《全神貫注》教學(xué)反思14《全神貫注》這篇略讀，生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我花了較多的時(shí)間思考如何引導(dǎo)學(xué)生感悟。以讀為本，讓學(xué)生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對(duì)的理解。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出句子讀一讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。“吱吱直響”則說(shuō)明羅丹渾身用力，非常激動(dòng)。我特別設(shè)計(jì)了一個(gè)讀寫結(jié)合的片段練習(xí)：描寫你熟悉的一個(gè)人學(xué)習(xí)或工作時(shí)情景，習(xí)作中，學(xué)生能抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)寫具體。會(huì)對(duì)本課重難點(diǎn)的突破有很大幫助。在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細(xì)一些，把課文中語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫用不同的符號(hào)進(jìn)行圈畫，在交流研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開(kāi)來(lái)，細(xì)細(xì)去品讀，通過(guò)多讀去談體會(huì)，學(xué)生收獲會(huì)更大?！度褙炞ⅰ方虒W(xué)反思15《全神貫注》是一篇略讀課文，是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛(ài)讀書并且會(huì)讀書，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識(shí)和能力，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：細(xì)節(jié)描寫就是抓住每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)神態(tài)。學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中也出現(xiàn)了許多亮點(diǎn)：羅丹“一會(huì)兒向前，一會(huì)兒后退”，他是在多角度、多層次地觀察女像，反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自己的作品。因?yàn)樵诘诙沃袥](méi)有出現(xiàn)“全神貫注”這個(gè)詞，作者卻可通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個(gè)很好的值得學(xué)習(xí)的段落。導(dǎo)入部分花的時(shí)間很短，但效果不錯(cuò)，自然過(guò)渡到。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我結(jié)合閱讀提示，圍繞：主要講了一什么事？劃出你認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子，談感受。但在這節(jié)課的教學(xué)中，由于我打算要留足夠的時(shí)間讓學(xué)生寫，所以在對(duì)句子的解析中，都是略略帶過(guò)，講到了詞時(shí)都是點(diǎn)到為止，因而造成了老師導(dǎo)得膚淺不夠深入。針對(duì)這個(gè)單元的習(xí)作：寫一個(gè)你敬佩的人。對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的方法還不夠系統(tǒng)略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀潛力，訓(xùn)練和幫忙學(xué)生掌握必須的學(xué)習(xí)方法。……”這些語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)段。體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及透過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描述表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出不懂的問(wèn)題討論解決。《全神貫注》教學(xué)反思12《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。不過(guò)在實(shí)際教學(xué)中，也有很多不盡人意的地方，課后我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：在課前如果能回憶一下以前學(xué)過(guò)的寫人文章，是如何通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物形象的?！度褙炞ⅰ方虒W(xué)反思11就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛(ài)讀書并且會(huì)讀書，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識(shí)和能力，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖，《全神貫注》教學(xué)反思。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！边@樣，給學(xué)生閱讀自由度，開(kāi)拓了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間，給每一個(gè)學(xué)生同時(shí)、同等參與學(xué)習(xí)的可能，學(xué)生能夠根據(jù)自己的喜好、自己的需求去讀書，去感悟，改變了過(guò)去那種用一把尺子提問(wèn)題的辦法。略讀課文的教學(xué)將教師推到一個(gè)更“隱蔽”的角落，學(xué)生站在更“亮”的舞臺(tái)中間。這節(jié)課我覺(jué)得存在的問(wèn)題有，一是理解中的指導(dǎo)仍過(guò)多，二是小練筆寫作方法滲透得不夠自然。課文中最后一句話，是揭示道理的一個(gè)句子。略讀課文有著自身的教學(xué)任務(wù)和特點(diǎn)，不能夠面面俱到。略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì)，在教材中安排略讀課文主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的潛力。五、板書設(shè)計(jì)26*全神貫注羅丹茨威格立刻修改修改塑像如癡如醉關(guān)門上鎖忘記一切我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多教學(xué)反思這是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)要注意留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓他們能運(yùn)用掌握的閱讀方法讀懂語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想。）再來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么茨威格會(huì)說(shuō)這樣一段話？（體會(huì)茨威格說(shuō)的這段話是說(shuō)在這里學(xué)到了一種精神，一種工作作風(fēng)。）3．放聲練習(xí)朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來(lái)。）他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。案網(wǎng)。羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話。三、品讀體驗(yàn)1．走進(jìn)最后一段課文。3．昨天我們已經(jīng)自學(xué)了課文，你們對(duì)羅丹有哪些了解？4．教師相機(jī)板書課題：全神貫注。3．指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。聯(lián)系生活，使學(xué)生情感得到升華。反饋交流時(shí)主要抓住句子中的“整個(gè)世界、癡癡地微笑”和表示時(shí)間的詞來(lái)感悟羅丹工作的全神貫注、如癡如醉。第三遍讀讓學(xué)生讀出感悟、讀出理解、體會(huì)羅丹的全神貫注。體會(huì)描寫羅丹全神貫注的句子，理解課文最后一句茨威格的話是本課教學(xué)的重點(diǎn)。這也是我困惑的地方，我們可以教給學(xué)生什么樣的閱讀方法呢？《全神貫注》教學(xué)反思7《全神貫注》是一篇略讀課文。所以在教學(xué)中，我沒(méi)有直接讓學(xué)生找哪些句子里看出羅丹的全神貫注，而是從他如何修改女像入手，讓學(xué)生在感受他的語(yǔ)文、動(dòng)作、神態(tài)中去感受他的全神貫注，也從一個(gè)側(cè)面讓學(xué)生體會(huì)作者的寫作手法。二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，達(dá)成目標(biāo)本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)人物言行體會(huì)羅丹如癡如醉工作的情景，進(jìn)而體會(huì)“全神貫注”的含義。本組訓(xùn)練的重點(diǎn)是：能把握課文的主要內(nèi)容，留心人物的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫的方法，體會(huì)人物的執(zhí)著追求精神；能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出不懂的問(wèn)題討論解決；還要學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例來(lái)描寫一個(gè)人精神風(fēng)貌的方法。為了讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到句子的含義，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在日常的學(xué)習(xí)、生活中，有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅??！边@個(gè)句子的朗讀、理解、感悟，我沒(méi)有放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，因此學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)沒(méi)有條理，對(duì)句子中的“整個(gè)世界、癡癡地微笑”和表示時(shí)間的詞來(lái)感悟羅丹工作的全神貫注、如癡如醉的感悟不深刻。第一遍讀，讓學(xué)生把課文讀正確、流利。茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。沒(méi)有深入地引導(dǎo)學(xué)生理解羅丹的情緒時(shí)刻隨著塑像的變化而起伏。上一次，為了準(zhǔn)備少年宮的舞蹈比賽，我總想著編排舞蹈的動(dòng)作，甚至在上下學(xué)