【正文】 是在街上了。會對本課重難點的突破有很大幫忙。所以在設(shè)計教學時我花了較多的時間思考如何引導(dǎo)學生感悟。你從這些句子中讀出了什么？想象說話：你聽到了他在說什么？你從文字背后看到了什么？這一系列的問題都是為了引導(dǎo)學生說出自我的感受。另外在課堂上不夠靈活，學生回到出現(xiàn)亮點的時候沒有及時抓住，課堂生成處理不夠迅速，不夠靈活，在以后的課堂上必須時刻提醒自我多給學生說的機會，給他們發(fā)揮想象思考的機會，多關(guān)注學生的想法，這樣的課堂才會是熱鬧的，活躍的，才是真正屬于學生自我的課堂。經(jīng)過對這些動詞的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作活力而折服。又如:課一開始，我是以名言揭題，如果能充分利用這句名言，在名言的使用上走了個來回，那是學生學完課文后的感想，是知識內(nèi)化的結(jié)果，能由此及彼，由課內(nèi)到課外，是一個很好的資源，但我沒能及時捕捉到，留下了遺憾.在今后的教學中，我會吸取這次普查課的得失，在自我的腳下，走扎實每一步，走踏實每一步，必須會有新的收獲，新的喜悅篇30：全神貫注教學反思在我的眼中，每一個學生都是有潛力的，我總是用期待鼓勵的目光注視著每一個學生，我總說：“我相信你準行！”比如第一組同學比賽讀書前，我和善地說：“記住全體同學的囑咐，有信心嗎？失敗了，我們也會鼓掌，況且我們不會失敗。篇31：全神貫注教學反思《全神貫注》一文，抓住法國著名雕塑大師羅丹精雕細刻一座女像時的表現(xiàn)，突出了他全神貫注的工作精神，在講述本課時，我很想經(jīng)過羅丹對工作的專著來教育我的學生在學習中也應(yīng)當集中自我的注意力圍繞這篇課文的特點，我有針對性地組織了教學資料，課堂教學的設(shè)計，重情境、重活動、重體驗、重合作，并鼓勵學生主動參與，學生有創(chuàng)意地演，充滿激qing地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學資料變成鮮活，富有生氣的教學資料。有的說：“有一次，我在思考一道數(shù)學題，一會兒撓腦袋，一會兒咬筆桿，沒有思路的時候就很急燥，有了方法高興得跳了起來，認真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒發(fā)覺。第一遍讀，讓學生把課文讀正確、流利。茨威格到家里做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。經(jīng)過對這些動詞的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激qing而折服。”訓(xùn)練學生學語文的本事，培養(yǎng)學生學語文的習慣，把語文學習引向課外的自覺行為。大家應(yīng)當學習他們這種做事認真的態(tài)度，說不定，將來你們之中會出現(xiàn)數(shù)學家、舞蹈家、文學家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎(chǔ)嗎？”篇29：全神貫注教學反思在這次新基礎(chǔ)普查課中，我執(zhí)教的是新教材三年級第二學期第七單元中的第2篇課文《全神貫注》.《全神貫注》這篇課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友茨威格參觀他的工作室時，對自我的一件杰作感到不滿，就全神貫注地修改女像，作者經(jīng)過對羅丹的語言，動作，神態(tài)的描述，把羅丹如癡如醉地工作狀態(tài)描述的維妙維肖.第七單元教學的學生本事培養(yǎng)要求之一是“繼續(xù)進行問題意識的培養(yǎng)，交給必須方法，引導(dǎo)質(zhì)疑問難”.在本學期的日常教學中，我已逐漸滲透質(zhì)疑本事方面的培養(yǎng)，“圍繞課題質(zhì)疑問難”對學生而言，根據(jù)學生的實際情景，本課在繼續(xù)培養(yǎng)學生質(zhì)疑本事的基礎(chǔ)上，對人物的動作，神態(tài)進行質(zhì)疑，解疑和對人物的內(nèi)心展開想象的方法，讓學生初步了解刻畫人物形象的寫作方法及對課文重點段落中重點句子質(zhì)疑，解疑的方法，從而進一步理解理解“全神貫注”，體會意境，讓學生在質(zhì)疑，解疑，想象的過程中提高語文學習的本事.整堂課教學下來，我覺得自我以下幾點做的比較好:1，二分鐘熱身活動有效，激發(fā)學生學習興趣.上課伊始，學生按學號進行名言大放送，最終有教師介紹斯蒂芬茨威格的名言“人類一切的工作，如果值得去做，并且要做得好，就應(yīng)當全神貫注.”師生互動，共同營造了一種愉悅的學習氛圍，“課未始，興已濃”的狀態(tài).之后，我又順勢引出課題，引導(dǎo)學生對課題進行質(zhì)疑，以問題為誘餌，讓學生帶著問題學習.2，抓住重點段落，培養(yǎng)學生質(zhì)疑，解疑的本事在教學中，我沒有直接提出有關(guān)課文資料理解性的問題，而是在學生質(zhì)疑后，有意識地讓學生從眾多的問題中提練出兩個主要問題，從而訓(xùn)練了學生“抓主要矛盾”的思維方法.“學起源于思，思起源疑”.，使學生由一個被動理解者變?yōu)橹鲃訉W習者，不僅僅是學懂課文，更重要的是培養(yǎng)本事，發(fā)展智力.本篇課文在人物的動作，神態(tài)，語言等方面的描述十分細膩傳神，象“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵”，“對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣”，神態(tài)，想象人物的心理活動，這個過程本身也是一個感受，體悟的過程，它的深入與否，直接影響學生對課文人物品性的感悟與理解程度.在教學中，我抓住羅丹工作時的言行舉止，神情動態(tài)進行導(dǎo)讀，給學生供給讀悟表達的空間和自由，讓學生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，自我去悟?！爸ㄖㄖ表憽眲t說明羅丹渾身用力，十分激動。自身還存在一些問題必須要引起重視并在今后的教學中不斷改善。本課最重要也是最可能出現(xiàn)亮點的環(huán)節(jié)就是回報重點句子談感受。在設(shè)計教學時，我結(jié)合閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什么事？劃出你認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子，談感受。最終創(chuàng)設(shè)情景，進行寫作訓(xùn)練一環(huán)節(jié)，也很巧妙地做到了讀寫結(jié)合，激發(fā)了學生的表達興趣，讓學生迅速掌握并運用本課作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，能夠?qū)W以致用，突出了語文學科的特點，體現(xiàn)了學語文、用語文的大教學觀。有的說：“有一次，我在思考一道數(shù)學題，一會兒撓腦袋，一會兒咬筆桿，沒有思路的時候就很急燥，有了方法高興得跳了起來，認真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒發(fā)覺。篇25：《全神貫注》教學反思《全神貫注》一文，抓住法國著名雕塑大師羅丹精雕細刻一座女像時的表現(xiàn)，突出了他全神貫注的工作精神，在講述本課時，我很想透過羅丹對工作的專著來教育我的學生在學習中也就應(yīng)集中自己的注意力圍繞這篇課文的特點，我有針對性地組織了教學資料，課堂教學的設(shè)計，重情境、重活動、重體驗、重合作，并鼓勵學生主動參與，學生有創(chuàng)意地演，充滿激qing地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學資料變成鮮活，富有生氣的教學資料。在課上，我還嘗試了用白板，提高教學效率。這時候，我拋出一個問題：這次詞語都是描寫羅丹的動作嗎？讓孩子們四人小組進行討論。然后進行聯(lián)想句的教學。之后，進行小練筆：誰全神貫注地干什么？最后進行總結(jié)，本文正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，生動形象寫出羅丹全神貫注的樣子。篇24：《全神貫注》教學反思《全神貫注》，這是一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬就讓學生讀讀句子，說說自己的感受，學生的理解往往只會空洞地停留在表面：我們做事情就應(yīng)全神貫注。個體自讀、同伴交流是略讀課文學習的重要方式，教師只需在教學中給予學生適當?shù)狞c撥指導(dǎo)，從而把更多的時間，更大的空間留給學生自己。因為在第二段中沒有出現(xiàn)“全神貫注”這個詞，作者卻可經(jīng)過人物的語言、動作、神態(tài)等方面的描述，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個很好的值得學習的段落。所以在教學中，我沒有直接讓學生找哪些句子里看出羅丹的全神貫注，而是從他如何修改女像入手，讓學生在感受他的語文、動作、神態(tài)中去感受他的全神貫注，也從一個側(cè)面讓學生體會作者的寫作手法。因此我是這樣設(shè)定教學目標的：認識本課6個生字，體會詞語的意思。 總結(jié)全文時讓學生說的名言，那是學生學完課文后的感想，是知識內(nèi)化的結(jié)果，能由此及彼，由課內(nèi)到課外，是一個很好的資源，但我沒能及時捕捉到，留下了遺憾。語文教學的目的，不僅是學懂課文，更重要的是培養(yǎng)能力，發(fā)展智力?！皫熒?，共同營造了一種愉悅的學習氛圍，較好地達到了開啟學生的心扉?！度褙炞ⅰ愤@篇課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友茨威格參觀他的工作室時，對自己的一件杰作感到不滿，就全神貫注地修改女像，差點把茨威格鎖在工作室的事。讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，教師給以點撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學生讀完了就有話要說的表達習慣。跟隨名師學習，成長，我心中欣喜不已！篇19：《全神貫注》教學反思在教學中，我沒有直接提出有關(guān)課文內(nèi)容理解性的問題，而是在學生質(zhì)疑后，有意識地讓學生從眾多的問題中提練出兩個主要問題，從而訓(xùn)練了學生”抓主要矛盾“的思維方法。這樣，巧妙找到與學生生活的結(jié)合點，抓住文章的動情點切入，真的，事半功倍！學生圍繞這段名言質(zhì)疑，繼而讀懂課文，讀熟課文，直至有感情地朗讀，最后自己寫名言。篇18：《全神貫注》教學反思我再一次聽了全國著名特級教師于永正老師的展示的《全神貫注》的教學，又再一次讓自己沉溺于他精湛的教學藝術(shù)里，久久沒有回過神來。這其中一定有他的奧秘。對于如何培養(yǎng)學生的學習習慣，不僅是我作為一個語文教師，而且是我作為一個班主任所要思考的重要問題。這看似粗線條的設(shè)計，更具開放性，課堂上學生的自主性能得以發(fā)揮，個性化的閱讀更能體現(xiàn)。應(yīng)讓學生再讀句子，說說自己的感受，學生的理解只空洞地停留在表面，導(dǎo)致學生談感受時只有少數(shù)學生回答，顯得課堂氣氛沉悶。體會描寫羅丹全神貫注的句子，理解課文最后一句茨威格的話是本課教學的重點?！八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表懀植煌５負]動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致?！八礁稍接袆?，越干越激動”表明羅丹非常投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，時間對他來說根本不存在……通過對這些詞句的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激qing而折服。以讀為本，讓學生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對課文的理解。又如:課一開始,我是以名言揭題,如果能充分利用這句名言,在名言的使用上走了個來回,以名言總結(jié)全文. 總結(jié)全文時讓學生說的名言,那是學生學完課文后的感想,是知識內(nèi)化的結(jié)果,能由此及彼,由課內(nèi)到課外,是一個很好的資源,但我沒能及時捕捉到,留下了遺憾.在今后的教學中,我會吸取這次普查課的得失,在自己的腳下,走扎實每一步,走踏實每一步,一定會有新的收獲,新的喜悅《全神貫注》教學反思《全神貫注》是一篇略讀課文，主要講述了法國著名雕塑家羅丹邀請好友到家中做客，自己卻全神貫注地工作，忘記了摯友的事。針對這個單元的習作：寫一個你敬佩的人。緊接著，我問學生：“你們有沒有過這樣的親身感受？學生們議論紛紛，爭先恐后地舉手?！惫液茏匀坏匾氲剑骸澳銈兟?lián)系自己的實際來談感受，很好?！八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表?，手不停地揮動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致。不過在實際教學中，也有很多不盡人意的地方，課后我總結(jié)了以下幾點：在課前如果能回憶一下以前學過的寫人文章，是如何通過語言、神態(tài)、動作來表現(xiàn)人物形象的。“我們身邊有這樣的人嗎？”這一小練筆的過程讓孩子們把學到的寫作方法運用到自己的寫作中去。在這個過程中孩子們對羅丹全神貫注工作理解逐漸深刻。讀寫結(jié)合的課，讀是非常重要，要學生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟，那老師的導(dǎo)讀就更為重要了。在讀中去與文本對話，生生對話，師生對話，老師完全成了參與讀，參與對話中的一員。我們常說，“要教給學生一把把開啟智慧大門的金鑰匙”，“教是為了不教”。現(xiàn)在強調(diào)多讀，但并不排斥培養(yǎng)學生有理有據(jù)，語言流暢地表達自己的見解的語言訓(xùn)練，也不排斥引導(dǎo)學生體會作者的情感是怎樣表達的，條理是怎樣清晰的，立意、構(gòu)思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色，以及教給概括文章的內(nèi)容和思想感情的方法，甚至小到標點運用是否正確，文字書寫是否工整……如果我們不去有意識地這樣咀嚼，訓(xùn)練，有些東西像過眼煙云，飄然而過，又怎樣沉淀，內(nèi)化為一種堅實的語言基礎(chǔ)和能力呢？當然，這一切訓(xùn)練要從讀書活動中自然滲透。同時，也不能忽略教師作為指導(dǎo)者的角色。但是，在這堂課上，我發(fā)現(xiàn)學生朗讀時語氣平淡，缺乏激情，盡管我在課堂上及時作了指導(dǎo)，但效果還是不明顯。同時，我還引導(dǎo)學生體會：細節(jié)描寫就是抓住每一個動作，每一個神態(tài)。因為在第二段中沒有出現(xiàn)“全神貫注”這個詞，作者卻可通過人物的語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個很好的值得學習的段落。篇7：《全神貫注》教學反思在設(shè)計教學時，我結(jié)合閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什么事？劃出你認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子，談感受?！八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表懀植煌５負]動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致。導(dǎo)入部分花的時間很短，但效果不錯，自然過渡到課文。聯(lián)系生活，使學生情感得到升華。第三遍讀讓學生讀出感悟、讀出理解、體會羅丹的全神貫注。篇5：《全神貫注》教學反思《全神貫注》是一篇略讀課文。篇4：全神貫注教學反思《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。課文中最后一句話，是揭示道理的一個句子。篇3：全神貫注教學反思全神貫注教學反思《全神貫注》這篇課文生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬讀寫結(jié)合的課，讀是十分重要，要學生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟，那老師的導(dǎo)讀就更為重要了。這節(jié)課上，本來我還安排了動筆寫一寫的環(huán)節(jié)，但由于時間不夠，所以沒有完成。圍繞這篇課文的特點，我有針對性地組織了教學資料，從前一課的名言引入，出示茨威格的話，讓學生提問題，然后以問題引著學生深入研讀課文，找出課文中能表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子。文本中“好像跟誰在說悄悄話”，“大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。篇2：全神貫注教學反思《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。但是在實際教學中，也有很多不盡人意的地方，課后我們教研總結(jié)了以下幾點:在課前如果能回憶一下以前學過的寫人文章，是如何透過語言、神態(tài)、動作來表現(xiàn)人物形象的。所以我在教學時引入課題后，有意識地引導(dǎo)學生要先讀閱讀提示，了解學習目標，并逐一羅列出來，使學生在學習時能有據(jù)可依。另外思考到本組課文都是寫人記事的文章，正好能夠引導(dǎo)學生結(jié)合課文，體會如果透過描述人物語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，為本單元習作做好鋪墊，因此在教學中也有所體現(xiàn)。我個性設(shè)計了在《全神貫注》這一課進行一個讀寫結(jié)合的片段練習。通過本課的教學，要讓學生認識6個生字，聯(lián)系上下文理解“摯友、徑自、猛然”等部分新詞