【正文】 不要讓學習的時間過長，以免影響到學生對學習的興趣。第五篇：一年級識字教學隨筆一年級語文識字教學隨筆面對新一輪課程改革，使小學語文教學充滿了新的活力。而且，一年級的小孩子比較喜歡看動畫片，那為什么不讓孩子在看動畫片的時候能認識漢字呢?于是，我就在網上搜集適合小學生看的識字動畫片。比如：開火車，小老師，接力等游戲。如果你都學會了，那你就是小老師，教教你周圍不會的人。我們每星期評出十幾個“識字大王”的作品進行展覽，下課時，互相考一考，真是“樂在其中”。新版一年級語文園地有快樂讀書吧欄目，我鼓勵家長陪著孩子讀書，進行親子閱讀。這是一種錯誤的觀點。所以，教材編排識字二中的三篇課文就引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，如：發(fā)作業(yè)本時，讓學生輪流發(fā)，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。為了讓孩子們相互幫助，培養(yǎng)合作意識，我在班里開展了合作識字。我嘗試了很多辦法，發(fā)現(xiàn)，學生對游戲識字感興趣。觀看識字動畫片。而且習慣的養(yǎng)成要抓準時機，用對方法。小學遠不及在幼兒園里自由，常使小學新生產生不適應?；蛘咴趯W生感到累時，變換作業(yè)形式。建立一種平等、和諧、民主、親切的課堂氛圍。④音樂調節(jié)氣氛。教師教各種基本筆畫時，盡可能先進行示范指導，并手把手輔導學生寫好每種筆畫；教師用”田字格“、幫助學生認識整字各個偏旁的比例大小，書寫位臵和結構組合規(guī)律。即學生讀，同學評，老師評的讀后評活動。多運用、多鍛煉，形成用普通話交流的習慣。因此，在教學中要著重培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣。在這個階段中教師總是注意讓學生去適應新的學習生活，新的環(huán)境以及作息習慣等。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個小朋友愿意幫幫他？”學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的注意力。使師生之間的距離縮短了，學生主動地參與到教師的教學過程中，沒有走神的機會。同時還要要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力：一年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現(xiàn)為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時，就及時給予轉化或制止。比比看，今天誰能得到小紅花。組織好課堂教學是上好一堂課的重要保證，是衡量一節(jié)課成功與否的重要標準，課堂教學組織的好壞直接影響教學任務的完成。學生認為自己已經掌握了剛學的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。但是通過我兩個半月的培養(yǎng)，學生已初步形成合作習慣。如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。一、培養(yǎng)學生主動識字的愿望新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。為了激發(fā)學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實現(xiàn)異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。早餐內容分別為識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”??學生興趣十足。下面我就一年來的識字教學進行反思。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。再加上學習能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。因此，在教學中教師必須調動學生的學習興趣。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，《標準》明確指出：“識字與寫字的要求應有所不同，一、二年級要多認少寫。如何解決這個難題呢?通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實現(xiàn)異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。為了激發(fā)學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此，在教學中教師必須調動學生的學習興趣。再加上學習能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。2．聘任“小老師”，實現(xiàn)多元評價。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學生的識字量。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。其中，識字“游戲點心”的宗旨就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現(xiàn)。一年級的學生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規(guī)化的學習。課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉移注意力。如：“上課鈴聲響，安靜等待老師進課堂。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細心,讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學具，放哪兒，怎么放，都要說清楚。每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現(xiàn)。一年級是基礎教育中的基礎。還讓學生養(yǎng)成邊讀邊看標點的習慣。通過師生之間，同學之間你讀我聽，我讀你聽的讀書活動，使“讀、聽”有機結合，取人之長、補己之短。老師在推薦讀物時還要注意讀物的廣泛性。③教師鼓勵安撫。不少教師也深有感觸地認為：寫字的功效已經超出了寫字本身，凡能認真練字，有一定成效的學生，大部分都成為品學兼優(yōu)的學生。經常的在課堂教學中啟發(fā)創(chuàng)造想象，進行創(chuàng)新思維的訓練，努力讓學