【正文】 針對(duì)學(xué)生習(xí)作水平低的情況，我年級(jí)組確定了“立足文本，拓展讀寫”的研究主題，目的是讓學(xué)生從文本出發(fā)，能聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，寫下自已的所感所悟，通過多動(dòng)筆以提高自已的寫作水平。交流后整體上初步感受“栽花賞花”、“寫信教子”兩件事體現(xiàn)了父愛子、子愛父雙向的濃濃親情。我先讓他們用文章中的事例來解釋這句話嗎？（高爾基的兒子給高爾基留下了他種下的鮮花，爸爸得到這樣美好的東西，很高興，而高爾基的兒子也十分愉快。接著，引導(dǎo)學(xué)生想象兒子勞動(dòng)的場(chǎng)景，真切感受到兒子對(duì)父親的“愛”。學(xué)生們?cè)诿靼住敖o”與“拿”的意思的基礎(chǔ)上，想到了白衣天使、人民警察等崗位上的無私奉獻(xiàn)的人物，明白了“給”的重要意義和可貴精神。學(xué)生能找到“顧不上”“一直”“忙著”等詞，真切地感受到兒子對(duì)父親的“愛”。高爾基和他的兒子教學(xué)反思3這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事，表達(dá)了高爾基和兒子之間深厚的感情，整篇文章圍繞了一個(gè)“愛”字組織材料，表達(dá)主題，語言清新，含義深刻。此時(shí)在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對(duì)自己濃濃的愛，他心里會(huì)想些什么?——這些都是子愛父的表現(xiàn)。二、聯(lián)系實(shí)際，感悟“給予”在教學(xué)寫信教子的環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“結(jié)合實(shí)際或聯(lián)系課題談?wù)勀銓?duì)“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的理解?！薄霸诠卉嚿献屪部梢苑Q作‘給’。人生的意義在于風(fēng)險(xiǎn)，而不在于索取。經(jīng)過教學(xué)后的反思，我感覺到這堂課的教前預(yù)設(shè)，在教學(xué)實(shí)施過程中基本完成?？磥韨湔n時(shí)，教材挖得還不夠，基本要求達(dá)到了，但還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次的理解狀態(tài)?！崩斫怏w會(huì)高爾基的信，是教學(xué)這篇課文的重點(diǎn)。通過精心設(shè)計(jì)的富有情境藝術(shù)的引語，指導(dǎo)朗讀這意味深長(zhǎng)的信，再進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生積累其中的名言為座右銘，切實(shí)銘記、體悟“奉獻(xiàn)、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。引導(dǎo)學(xué)生感受美文背后的濃濃親情、體會(huì)做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。對(duì)課文中蘊(yùn)含的感情，我們的講解會(huì)顯得空洞，所以我想引導(dǎo)孩子品讀，讀中感悟?！边@就是要求我們要在教學(xué)中讓孩子能對(duì)文本有個(gè)清晰的解讀，不能淺嘗則止，要知其然，更要知其所以然。全文圍繞一個(gè)“愛”字組織材料，學(xué)生很容易能體會(huì)到文章前半部分中的“愛”—“栽花”中，只有10歲的孩子，卻懂得怎樣去關(guān)心父親：經(jīng)過長(zhǎng)途奔波來到父親身邊后，“顧不上休息”，“一直在忙著栽種各種各樣的花草”。此時(shí)我注意發(fā)揮教師在對(duì)話過程中“引導(dǎo)者”的作用，引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話。學(xué)完了課文，我又進(jìn)行了延伸拓展?！薄犞⒆觽冎赡鄱謭?jiān)定的話語，我欣慰地笑了，因?yàn)槲抑?，他們已?jīng)領(lǐng)悟到愛的真諦了！愛是相互的，而愛的給予者遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比承受者幸福多了?！磅r花”是本文的一條紅線，在教學(xué)中，我始?！薄拔乙煤脤W(xué)習(xí)，少讓父母操心?！痹僮寣W(xué)生品味課文，聯(lián)系生活談?wù)勛约簩?duì)這句話的體會(huì)。怎么樣讓學(xué)生感悟到此時(shí)父對(duì)子的愛呢？如何觸動(dòng)學(xué)生的情感就顯得尤為重要?！陡郀柣退膬鹤印愤@篇課文文字內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但表達(dá)的情感卻十分真摯?！耙痪渥８５脑?，一次無私的幫助，一次掌聲，一個(gè)握手，甚至一個(gè)安慰的眼神，都能夠成為美好的東西。對(duì)于信中寫所揭示的道理“給永遠(yuǎn)比拿愉快”有一些說教味，學(xué)生難以理解。高爾基和他的兒子教學(xué)反思6《高爾基和他的兒子》這篇敘事性記敘文語言清新、文質(zhì)兼美。教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生理解兩個(gè)“留下了最美好的東西”，深入理解高爾基信的內(nèi)容和含義。而后，選擇自己感興趣的片段讀好栽花圖、春景圖、賞花圖等鏡頭，并相機(jī)切入春景圖的語言訓(xùn)練讓學(xué)生用自己的話來說說花的美，從而引出“高爾基面對(duì)這樣的晚霞這樣的花，心里會(huì)想些什么？”讓學(xué)生來體會(huì)高爾基對(duì)兒子的思念和喜愛，同時(shí)也讓學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。高爾基對(duì)兒子的愛是一種“大愛”，廣博、寬泛。照這一目標(biāo)來說，此難點(diǎn)也算突破，教學(xué)任務(wù)也算較為完滿地完成了。爸爸，我記住你的話，在學(xué)校里和社會(huì)中，我都嚴(yán)格要求自己，為別人做力所能及的事。交流匯報(bào)時(shí)，有的學(xué)生說：“在家里幫父母做一些力所能及的事，算是一種‘給’?！巴瑢W(xué)們，你們現(xiàn)在就是高爾基，看著滿院的鮮花，你想對(duì)自己的兒子說些什么?”問題一出，學(xué)生話匣子打開了，父子親情自然流淌。學(xué)生能找到“顧不上”、“一直”、“忙著”等詞，真切地感受到兒子對(duì)父親的“愛”。通過前后內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生懂得了高爾基想要告訴我們的道理，從中體會(huì)到了高爾基對(duì)兒子一種人間親情的崇高的愛。教學(xué)中，我以讀代講，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于文章語言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開想象。用心良苦的一番至理名言，將濃濃的父子之愛升華到更寬泛、崇高的境界。我讓學(xué)生通過朗讀課文，查找有關(guān)詞句，尋找愛的足跡。三、引導(dǎo)理解中心句。寫法上由淺入深、寓理于事，不單講了父子之間親情，還將愛推而廣之，使之更廣博、寬泛——你的生活因?yàn)榱艚o他人美好的東西而愉快，我是這樣設(shè)計(jì)的：一、體會(huì)父子情深。展開豐富的聯(lián)想可以讓學(xué)生學(xué)有所悟，學(xué)以致用。為了讓學(xué)生真切地體會(huì)到什么是“給”，什么是“拿”，我啟發(fā)學(xué)生先默讀信的內(nèi)容，在感受深的句子旁寫下自已的感想。讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中，情感和課文中的主人公有機(jī)融為一體，學(xué)生全身心地投入，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，更加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)。再聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì)，談?wù)勛约簩?duì)“給”與“拿”的理解，回憶《練習(xí)3》中柯原的小詩《幸福》中的一句話：幸福，不在于取得，而在于奉獻(xiàn)。對(duì)于這樣一篇感情真摯、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的美文，如何結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會(huì)做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。經(jīng)過我否定后，我問學(xué)生這句中美好的東西指的是什么，他們就說不出來了。之前幾小節(jié)的學(xué)習(xí)還是很順暢的。此時(shí)在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對(duì)自己濃濃的愛，他心里會(huì)想些什么？——這些都是子愛父的表現(xiàn)。不足之處：高爾基信的內(nèi)涵挖掘不夠，學(xué)生對(duì)結(jié)尾句的理解流于表面，難點(diǎn)的突破不到位，對(duì)信的整體把握不夠，研讀教材上仍須下功。教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)束是暫時(shí)的，相關(guān)問題的思考是長(zhǎng)久的，學(xué)生的思想教育是永恒的。你要知道，給永遠(yuǎn)比拿愉快。不足之處是學(xué)生在寫回信時(shí)，不負(fù)父望的勵(lì)志篤行的內(nèi)容泛泛而談，不夠具體明確。初讀課文后，讓學(xué)生自讀體會(huì)兒子的不怕辛苦。最后布置作業(yè)讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，進(jìn)行拓展練習(xí)。初讀課文后，讓學(xué)生自讀體會(huì)兒子對(duì)父親的愛。”“我要學(xué)會(huì)自己洗衣服，減輕媽媽的負(fù)擔(dān)。我先引導(dǎo)學(xué)生回憶以前讀過的一些名言警句，如“人生的價(jià)值，在于付出，而不是索取。而對(duì)于文章后半部分中的“愛”——父愛子，從“賞花”與“寫信教子”都能夠體現(xiàn)出來。在執(zhí)教《高爾基和他的兒子》一文時(shí)，我注意了對(duì)文本的情感把握、提煉、升華，讓學(xué)生通過對(duì)語言文字的感悟、品味，心靈受到了一次強(qiáng)烈的震撼。美麗的鮮花在春風(fēng)的”吹拂下競(jìng)相開放，陣陣清香迎面撲來，不僅高爾基欣賞到了，同學(xué)們?cè)诙喾N形式的朗讀中也似乎欣賞到了清香溢滿園的鮮花。看來備課時(shí)，教材挖得還不夠，基本要求達(dá)到了，但還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次的理解狀態(tài)。經(jīng)過教學(xué)后的反思，我感覺到這堂課的教前預(yù)設(shè)，在教學(xué)實(shí)施過程中基本完成。通過精心設(shè)計(jì)的富有情境藝術(shù)的引語，指導(dǎo)朗讀這意味深長(zhǎng)的信，再進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生積累其中的名言為座右銘，切實(shí)銘記、體悟“奉獻(xiàn)、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。這句話給我的啟發(fā)是：只要你真誠(chéng)地付出，人家受益自會(huì)予以回報(bào)，那你也將是多么愉快呀！老師認(rèn)真負(fù)責(zé)地教育學(xué)生，定會(huì)贏得家長(zhǎng)和學(xué)生的尊敬；醫(yī)生妙手回春，救死扶傷，人們稱他們?yōu)椤鞍滓绿焓埂?；父母給孩子無私的愛護(hù)，也會(huì)在孩子的心中播下愛的種子。因此信中所揭示的39。師引導(dǎo)：終于，春天來啦！兒子的勞動(dòng)換來了豐碩的果實(shí)，想去那片芳草地看一下嗎？我請(qǐng)一位同學(xué)讀課文的第4自然段，其余學(xué)生閉上眼睛，想象一下，你仿佛看到了什么？聞到了什么？聽到了什么？學(xué)生各抒己見，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受朗讀。啟發(fā)學(xué)生理解兩個(gè)“留下了最美好的39。課文通過蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利的小島上休養(yǎng)時(shí)，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心?！?閱讀教學(xué)就是要進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力?！陡郀柣退膬鹤印方虒W(xué)反思6《高爾基和他的兒子》是一篇主題獨(dú)特、語言清新、文質(zhì)兼美的敘事性記敘文。栽花賞花是情感河流的源頭，10歲的兒子就像剛播種的花草苗兒嫩嫩的、純潔可愛，他顧不上休息，在小島上種了各種各樣的花草，不僅給小島留下了美好的東西鮮花，更是他深愛父親的體現(xiàn)，小小年紀(jì)就懂得把美好的鮮花留給別人，這種情感很值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味。三、拎出重點(diǎn)扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)文中兩個(gè)“美好的東西”和“給”、“拿”的含義都是課文的重點(diǎn)，“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”這句話的理解相對(duì)其它的理解比較難，通過結(jié)合生活中的實(shí)例輔助理解就顯得深刻多了。學(xué)生通過朗讀，找到了“顧不上”“一直”“忙著”等詞。通過多媒體播放鮮花圖，讓學(xué)生展開聯(lián)想，想象鮮花的美麗，體會(huì)高爾基的內(nèi)心的快樂。這是一篇圍繞“愛”字組織材料、表達(dá)主題、語言清新、語意深刻的文質(zhì)兼美的作品。教學(xué)第八小節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生盡情暢談第二個(gè)“美好的東西”指什么。接下來，我給學(xué)生一幅“姹紫嫣紅”的百花圖，讓他們感受花之嬌艷，進(jìn)而讀背第四小節(jié)。經(jīng)過教學(xué)后的反思，我感覺到這堂課有幾個(gè)地方還做得可以更加完美。在充分朗讀課文和體悟情感的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生扮演“兒子”的角色，借助文章蘊(yùn)涵的父子情，最大限度地縮短學(xué)生與“人類智者”的距離，給父親高爾基寫了回信。一句祝福的話語，一次無私的幫助，一個(gè)安慰的眼神，只要您是真誠(chéng)的付出，都會(huì)給別人留下美好，都是讓別人感受到溫暖和親情。一是讓學(xué)生體會(huì)到兒子種花的心意，感受其對(duì)父親的深情，二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)如何表情達(dá)意，三是拉近人物間的距離，為后面以兒子口吻與高爾基對(duì)話、給高爾基回信打好了鋪墊?！耙徽Z天然萬古新，豪華落盡見真淳。兒子的這封回信會(huì)寫些什么內(nèi)容呢？生1：爸爸，讀了您的信，我知道我種的鮮花開了，你很高興，我也很高興?！薄吧囊饬x在于付出，在于給予，而不在于接受，也不在于索取。生2：花兒姹紫嫣紅。師：當(dāng)一個(gè)人感到所有的人都需要你，你在大家心中是那樣重要時(shí)；當(dāng)一個(gè)人把幫助別人、為別人奉獻(xiàn)愛心當(dāng)成是一件自然而然的事時(shí)，那這樣的人生也會(huì)因此而快樂。師：生活中，很多不起眼的小事都是在給別人留下美好的東西。學(xué)生在朗讀與評(píng)價(jià)中，抓住關(guān)鍵語句體會(huì)高爾基的心情，是那么美的景色讓他想到了美的創(chuàng)造者——兒子，父親感受到的不僅是鮮花的美，還有兒子的孝心和愛心。師：這么美的景色，誰能讀好？（指名朗讀）師：如果你是島上的居民，當(dāng)你早晨醒來時(shí)，你看到了高爾基的院子里的這些美麗的花，你會(huì)怎樣？生：我會(huì)很開心。生2：我看到五顏六色的花兒在風(fēng)中跳舞，擺動(dòng)著美麗的衣裙，扭動(dòng)著腰肢，聞到了陣陣芳香，沁人心脾。以上片段中，學(xué)生通過初讀、再讀、想象說話，體會(huì)那些花的美，然后想象美麗的鮮花會(huì)給島上不同的居民帶來什么心情，感受鮮花帶來的快樂。生2：有一個(gè)同學(xué)摔倒了，我去扶他。師：“拿”指什么？生：只接受別人的關(guān)懷而不付出。扎實(shí)——促進(jìn)了語言積累【片段三】師：花兒怎么樣？生1：花兒很多，有很多顏色。）師：老師再送大家?guī)拙涿裕Ｍ鼈兡馨殡S你們長(zhǎng)大?。ǔ鍪荆骸百?zèng)人玫瑰，手有余香。豐實(shí)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)了練筆的情境【片段五】師：兒子收到了高爾基寄來的信，很激動(dòng)，決定也給爸爸寫一封回信。教師潛心研讀教材，結(jié)合課堂教學(xué)，立足教材文本，讓學(xué)生在感悟、品評(píng)中積累語言，培養(yǎng)語感；在體驗(yàn)、實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)寫作的素材；在探究、想象中放飛心靈，鼓勵(lì)他們把心中所想，口中所說用文字記錄下來，就能變“要我寫”為“我要寫”，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加豐實(shí)?！磅r花”是本文的一條紅線，在教學(xué)中，我始終圍繞這條線索，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，積極展開對(duì)話，收到了很好的效果。記得有位哲人說過，生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。這個(gè)教學(xué)流程中，孩子們高聲地誦讀了自己贈(zèng)與他人的名言，將這份快樂和收獲與大家分享，不也是一種藝術(shù)和情感的“給予”和體驗(yàn)嗎？三、模擬情境，培養(yǎng)發(fā)散的思維。教學(xué)本是一門遺憾的藝術(shù)。然后以“愛”為經(jīng)緯，先讓學(xué)生體會(huì)兒子的舉動(dòng)所反映的愛父之情，聯(lián)系生活實(shí)際談這種情，感受兒子通過種花來表達(dá)的對(duì)父親的愛，在栽花這一環(huán)節(jié)，實(shí)際上我應(yīng)該再給學(xué)生一次朗讀品味的機(jī)會(huì)。一是讓學(xué)生通過想象兒子種花時(shí)的情景體會(huì)到兒子種花的心意，感受其對(duì)父親的深情，二是暢談高爾基看到兒子種的花全都開放時(shí)的多種感情體會(huì)鮮花給高爾基帶來的美好感受，為后文第二層次的思想領(lǐng)悟打下基礎(chǔ)。《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思3《高爾基和他的兒子》一文通過蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利一島上休養(yǎng)時(shí)，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。但是我們認(rèn)為，“栽花賞花”這部分內(nèi)容其實(shí)是為理解“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”做鋪墊的。我讓學(xué)生通過朗讀課文，查找有關(guān)詞句，尋找愛的足跡。用心良苦的一番至理名言，將濃濃的父子之愛升華到更寬泛、崇高的境界。教學(xué)時(shí)，圍繞關(guān)鍵句子給永遠(yuǎn)比拿愉快展開。此時(shí)此刻，我覺得對(duì)寫信教子的環(huán)節(jié)只要稍微點(diǎn)撥一下就可以了，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)美好的東西已經(jīng)有了很深的認(rèn)識(shí)。二、讀寫結(jié)合，體現(xiàn)高年段語文閱讀教學(xué)特點(diǎn)《課標(biāo)》在高年級(jí)閱讀教學(xué)中曾指出“在閱讀教學(xué)中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思7《高爾基和他的兒子》是一篇圍繞“愛”字組織材料、表達(dá)主題、語言清新、含義深刻的作品。作為大作家的高爾基賞花想著種花人——兒子，并且利用自己最擅長(zhǎng)的工具——筆，給兒子寫了一封信，不僅言謝、言思子之情，更是用心良苦的一番至理名言，將這種愛升華到更寬泛、崇高的境界。如品讀“賞花”。）瞧，那位勞累一天的漁民走過來了，欣賞著眼前的鮮花，你又會(huì)怎樣？（勞累了一天，我本來已經(jīng)腰酸背痛了，但是當(dāng)我看到這美麗的鮮花在風(fēng)中輕輕搖晃，我的疲勞頓時(shí)化為烏有，我又精神百倍?。┒?、高爾基信的內(nèi)涵挖掘不夠，學(xué)生對(duì)結(jié)尾句的理解流于表面，難點(diǎn)的突破不到位，對(duì)信的整體把握不夠，研讀教材上仍須下功。大公無私，僅憑一兩句說教的大道理，作用不