【正文】 注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際，所用素材都是學(xué)生日常生活中常見的。這節(jié)課，我給學(xué)生充分的活動時間和空間，把知識點的教學(xué)融入到學(xué)生的活動之中，在活動中體驗和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。每項活動的過程，我把活動要求交待給學(xué)生,然后放手讓學(xué)生探索，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了最大限度地活動余地，使學(xué)生能盡情地展現(xiàn)自己，每一位學(xué)生都在親自實踐中認識理解了新知。特別是自主練習(xí)中的剪一剪，把長方形或正方形紙剪成四個相同的圖形，有幾種剪法。課堂注意把握探究活動的細節(jié)。不是用課件放放就能解決問題的。為此，我做了如下設(shè)計：一、基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)空間觀念學(xué)生在二年級已經(jīng)初步認識了長方形和正方形，在生活中，對長方形和正方形也有了一定的感性認識。這就避免了有的孩子的思維被別人帶跑，沒有自己思考的機會。這應(yīng)該是一個較大的突破吧。一、體驗，需要學(xué)生親身去經(jīng)歷意大利教育家蒙臺梭利早就提出“實踐是最好的老師”的教育思想。通過教學(xué)，使學(xué)生進一步積累認識圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，增強空間觀念，培養(yǎng)觀察、操作及思維能力。在這一環(huán)節(jié)，我提供給學(xué)生充足思維空間和操作的時間；讓學(xué)生在觀察中思考，在思考中猜測，在操作中驗證，在交流中發(fā)現(xiàn)，使課堂形成多方互動、多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在設(shè)計教學(xué)環(huán)境時，尤其在讓學(xué)生說正方體有幾個面，都是什么時？只注重認識，不注重學(xué)生的親身感知，在讓學(xué)生明白了長方體、正方體有幾個面時，應(yīng)讓學(xué)生感知什么樣的稱為面？在這，沒有細致教，處理的太粗糙。二、自主探究，動手發(fā)現(xiàn)特征新課程標準指出，教師不再是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的傳授者，而是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在練習(xí)過程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、勇于克服困難等性格。本節(jié)課的開始，我從學(xué)生熟悉的教室出發(fā)，讓他們找找哪些物體的面的形狀是長方形的？哪些物體的面的形狀是正方形的？再讓學(xué)生找找自己所在教室哪些物體面的形狀是長方形的？哪些物體面的形狀是正方形的？將教學(xué)活動置于學(xué)生真實的生活背景中，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，構(gòu)建來源于學(xué)生生活的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗數(shù)學(xué)的價值及無限的魅力。畫一畫中，讓學(xué)生畫一個長方形，然后再在這個長方形中畫一個最大的正方形，在練習(xí)中不斷地鞏固對長方形和正方形的認識，同時也加強了認識兩個圖形之間的關(guān)系，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，也使學(xué)生在練習(xí)中得到學(xué)習(xí)成功的樂趣。通過“畫” 表面，認識長方形、正方形和圓，體會“面”是從“體”上剝離出來的。（二）是在長方體上“找”長方形時，長方體保持不動，學(xué)生能根據(jù)方位說出上、下、左、右、前、后六個面都是長方形。相信通過自己動手搭圖形，學(xué)生可以體驗到用四根同樣長的小棒可以搭成正方形，用兩根長的兩根短的小棒可以搭成長方形，搭不成圓。但是有突破，在評課時我聽到了“重難點把握的比較準確，難點突破的比較好”的評價。正式上課那天，時間卻綽綽有余，按照教案的流程講最后一題時還有十分鐘。平時上課時，師傅說我要學(xué)會駕馭課堂，但是這節(jié)課很輕松的就控制住了課堂的節(jié)奏，環(huán)境有所不同，他們的表現(xiàn)也會不一樣，但是我希望他們不管什么時候，在哪里上課，在遵守課堂紀律的前提下能夠很好的表現(xiàn)自己，像平時一樣。悄無聲跡地積淀，或許會有反復(fù)，會有暫時地停頓甚至倒退，但是只要我愿意靜下心來，心無旁騖，一點一滴踏踏實實地在教學(xué)上積累，我想會達到自己理想的狀態(tài)和目標的。因31日要趕去濰坊學(xué)習(xí)培訓(xùn)，沒有來得及總結(jié)反思。看上去挺像圓的，這時，不應(yīng)教師告訴學(xué)生這不是圓，應(yīng)利用實物投影儀把那個多邊形放大，然后引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這個圖形的邊是直的，所以不是圓?？傊?，是使學(xué)生通過親身體驗、動手操作直觀認識長方形、正方形和圓，感受形與體之間的聯(lián)系，發(fā)展空間觀念。長方形正方形的認識教學(xué)反思12在教學(xué)這一課時后，我對教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂教學(xué)實際生成有了進一步的認識和思考。在在這一環(huán)節(jié)，我提供給學(xué)生充足思維空間和操作的時間，讓學(xué)生在觀察中思考，在思考中猜測，在操作中驗證，在交流中發(fā)現(xiàn)，使課堂形成多方互動、多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。難點在于引導(dǎo)學(xué)生參與探索長方形和正方形特征的全過程，初步感受探索知識的基本方法。三、應(yīng)用拓展，鞏固新的知識實踐證明，學(xué)生通過練習(xí)，能將所獲知識逐步內(nèi)化，形成技能。針對這節(jié)課，我做了以下的教學(xué)設(shè)計：一、情境導(dǎo)入，激活已有經(jīng)驗。這也許平時對自己的要求太少，沒有鍛煉的機會有關(guān)系，再今后的教學(xué)中，我要大膽創(chuàng)新，多參加這樣的活動，積極磨練自己。通過在具體的操作中自主探索長方形與正方形的特征，使學(xué)生對長方形、正方形的邊、角特征有一個感性的認識。在學(xué)生操作時，教師不是旁觀者，更不是指揮者，而應(yīng)是合作者，與他們一起探索發(fā)現(xiàn)，教師這時的指導(dǎo)可以是一種手勢，一個眼神，一個動作，一句問話，這些都能讓學(xué)生加深體驗。因此，體驗，僅僅是操作是不夠的。但是有突破，在評課時我聽到了“重難點把握的比較準確，難點突破的比較好”的評價。孩子們的思維能力真是讓我大吃一驚。精練、簡潔、充滿激情的語言是我要努力的方向。要布置學(xué)生回家找長方體、正方體和圓柱，親手做釘子板。例如分別給出一個長方體的一條長和寬的長度，不會利用長方體的“對邊相等”這一特征直接得出另一條長或?qū)挼拈L度，部分孩子存在用尺子量的情況。大家眾說紛紜，都是站在保護樹木的角度出發(fā)，和預(yù)想的一致，同時也復(fù)習(xí)了立體圖形與平面圖形的區(qū)別和聯(lián)系。學(xué)生的探索必須有一定的時間，本節(jié)課一系列活動的設(shè)計給了學(xué)生充足的用眼看、用手做、用嘴說、用耳聽、用腦想的時間和空間。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動地獲取新知。二年級學(xué)生已經(jīng)初步認識了長方形和正方形。而沒有說清楚對邊折是驗證對邊相等的、對角折是驗證臨邊相等的方法。 學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上，不應(yīng)該僅僅獲得一些知識，更重要的是掌握一些學(xué)習(xí)的方法。 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經(jīng)驗的沖突以及由此而引發(fā)的認知結(jié)構(gòu)重組。其次，在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)數(shù)長方形與正方形比賽的這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了先由學(xué)生自己數(shù)第一幅圖，再指導(dǎo)學(xué)生數(shù)出第二幅圖后師生共同找出數(shù)這類圖形的規(guī)律，從而由學(xué)生依照規(guī)律完成后面習(xí)題的教學(xué)思路。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動情景，把課堂變成數(shù)學(xué)活動探索的場所。通過在具體的操作中自主探索長方形與正方形的特征，使學(xué)生對長方形、正方形的邊、角特征有一個感性的認識。讓數(shù)學(xué)課富有生活氣息，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，體會數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。在了解長方形和正方形的特征后，出示釘子板，加強學(xué)生對圖形的感知，由四條線段圍成的，同時很好地抓住了學(xué)生的興奮點，學(xué)生們個個躍躍欲試，都想上臺展示自己?！稊?shù)學(xué)課程標準》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。二、課堂組織要有序本節(jié)課有很多需要動手操作的地方，一提到操作馬上學(xué)生就興奮起來了，玩玩積木，玩玩釘子板，忙得不亦樂乎，以至于我讓他們摸長方體的面時，有學(xué)生手里還拿著圓柱，根本就不聽老師的指揮。通過折一折、量一量、剪一剪、比一比、說一說等活動，使學(xué)生的手、腦、口都得到了充分的鍛煉。二、在活動中探索新知，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。忽略了學(xué)生存在著個別差異，各組學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗和能力是不同的。這節(jié)課，我給學(xué)生充分的活動時間和空間，把知識點的教學(xué)融入到學(xué)生的活動之中，在活動中體驗和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而設(shè)計二中的老師引導(dǎo)認識長方形層次非常清晰,指導(dǎo)非常到位:從引導(dǎo)看一看長方體的面,摸一摸這些面,讓學(xué)生初步感知“面”的概念；又通過畫一畫、比一比，讓學(xué)生積累了更多的對長方形直觀認識；最后在揭示概念時，又通過對學(xué)生自己畫出的各種各樣的長方形的比較，巧妙地豐富了概念的外延，從而進一步加深學(xué)生對長方形的認識。對于動作思維占優(yōu)勢的低年級小學(xué)生來說：“聽過了，就忘記了；看過了，就明白了；做過了，就理解了。這時，我就要告訴學(xué)生這不是圓，把多邊形放大，然后引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這個圖形的邊是直的，所以不是圓。通過交流、糾正讓學(xué)生了解今天研究的是物體的一個面。本課是在學(xué)生已經(jīng)認識了長方體、正方體和圓柱的基礎(chǔ)上，來直觀認識長方形、正方形和圓。三、應(yīng)用拓展，鞏固新知本節(jié)課設(shè)計了圍一圍、畫一畫等練習(xí)，讓學(xué)生動手圍出一個長方形和正方形，再把正方形改成長方形。在教學(xué)時我主要做到以下幾點：一、創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》十分強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋和應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力，情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。教師要善于使用激勵性語言，鼓勵那些參與程度不高，操作速度慢的學(xué)生，使自己的教學(xué)面向全體。我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生的參與程度不高，只能跟著老師及同學(xué)完成一些活動，缺乏創(chuàng)造性。叫一個學(xué)生，他按照自己思路想說哪個圖形就說哪個，這時教師如果沒當(dāng)好引路人，就會出現(xiàn)生1說長方形的邊，生2說正方形的角，生3又說到正方形的邊，如此一來，學(xué)生得到的知識都是一個點，一個點，而沒有連成線，顯得零亂，不完整。小組合作學(xué)習(xí)。首先，用機器人引出新課，并借機器人鼓勵學(xué)生，目的是想吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高課堂教學(xué)效率。使我切身感受到不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)、人人獲得不同的發(fā)展。由于每個學(xué)生的觀察、感受不同，所以他們的描述的特征也不同，如：“上面和下面的兩條邊一樣長。然后課件播放長方形正方形，說一說對它們的了解，根據(jù)已有知識判斷課件中哪些圖形不都是長方形、正方形。評價主體多元化采用自評互評師評相結(jié)合的方式。引導(dǎo)他們在觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動中探索發(fā)現(xiàn)長方形、正方形和平行四邊形的特征。并為今后深入學(xué)習(xí)長方形、正方形和平行四邊形的內(nèi)在聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。三、關(guān)于教具的準備在聽了鄭主任的評課后，我想到我的教具方面也沒有準備到位?！堕L方形正方形認識》教學(xué)反思4一、備課兩次試上，第一次上完感覺非常糟糕，不僅教學(xué)任務(wù)沒有完成，我自己上的也很吃力，第二次比第一次稍微好了一點，但依舊有很多的不足。通過“變魔術(shù)”的活動，讓學(xué)生在推一推、拉一拉、折一折的過程中，發(fā)現(xiàn)了長方形和正方形的關(guān)系。這樣的設(shè)計是從學(xué)生的生活實際和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光認識事物，突出了小學(xué)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)性與應(yīng)用性，同時也注意了學(xué)生動手操作和實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)積極性也就更高了，有時也能最大限度地發(fā)揮了學(xué)生自身的潛能。這是我往常公開課時一直難于突破的一點，以往的公開課在課后的評課中總是有重難點把握不準突破不到位的評價。這個過程讓學(xué)生體驗到探究方式的多樣化，感受到數(shù)學(xué)知識之間的密切聯(lián)系。正文：《長方形正方形認識》教學(xué)反思《長方形正方形認識》教學(xué)反思1本節(jié)課要讓學(xué)生初步掌握長方形和正方形的基本特征，知道長方形長、寬以及正方形邊長的含義，并能夠初步體會長方形與正方形的聯(lián)系與區(qū)別。通過在具體的操作中自主探索長方形與正方形的特征，使學(xué)生對長方形、正方形的邊、角特征有一個感性的認識。但是有突破，在評課時我聽到了“重難點把握的比較準確，難點突破的比較好”的評價。學(xué)生通過自己研究得出的結(jié)論，再得到老師的肯定的和評價，心里自然是非常的高興。例如：通過小精靈游校園的情境，讓學(xué)生在自己熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境中找出身邊常見的長方形、正方形。如通過“折一折”、“量一量”、“比一比”這些活動，讓學(xué)生自主探索到了長方形、正方形的特征，并且發(fā)現(xiàn)了兩者的異同。當(dāng)學(xué)生思路停滯時，通過問題促使其再前進一步，當(dāng)學(xué)生有了一定的感性認識時，教師及時總結(jié)、升華，培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力。平時上課時，師傅說我要學(xué)會駕馭課堂，但是這節(jié)課很輕松的就控制住了課堂的節(jié)奏，環(huán)境有所不同，他們的表現(xiàn)也會不一樣，但是我希望他們不管什么時候，在哪里上課，在遵守課堂紀律的前提下能夠很好的表現(xiàn)自己，像平時一樣。本節(jié)課的教學(xué)為下節(jié)學(xué)習(xí)長方形、正方形的周長做了鋪墊。為了更好的實現(xiàn)教學(xué)目標，課堂上我注重讓學(xué)生在現(xiàn)實情境和已有的知識經(jīng)驗中理解數(shù)學(xué)。重視評價學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。這樣有意識地引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識運用于實踐與生活實際相結(jié)合，增加了數(shù)學(xué)的實性，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識在上學(xué)生活中的價值，能使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的數(shù)學(xué)意識，激發(fā)他們喜愛數(shù)學(xué)的情感，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。在學(xué)生以觀察操作的基礎(chǔ)上鼓勵定學(xué)生用自己的語言描述特征。本節(jié)課我深刻的體會到了新課標給課堂帶來的新的生機，在教學(xué)過程中，學(xué)生操作時，充分體現(xiàn)了個性化思維，有的能研究三個圖形，有的能研究兩個圖形，有的研究問題很全面，有的只注重了圖形邊的特點，而忽略了角的秘密，有的同學(xué)能用多種方法得到結(jié)論，有的只能用一種方法，學(xué)生用不同的方式理解和解答。一、這節(jié)課中，我主要在以下幾個方面做了努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。讓學(xué)生在活動中體驗，在體驗中領(lǐng)悟，由生活中具體的物品，到抽象的幾何圖形，自然過度、水到渠成。在學(xué)生進行比較長方形和正方形異同這一環(huán)節(jié)。當(dāng)時應(yīng)讓全班同學(xué)展開討論，讓學(xué)生面對實際問題并嘗試去解決，對發(fā)揮學(xué)生的主體性會更好，而且會讓學(xué)生印象更深刻。對每個環(huán)節(jié)所用的時間要心中有數(shù)，這樣，才能使自己的設(shè)計發(fā)揮更大的作用。難點在于引導(dǎo)學(xué)生參與探索長方形和正方形特征的全過程，初步感受探索知識的基本方法。在在這一環(huán)節(jié)，我提供給學(xué)生充足思維空間和操作的時間，讓學(xué)生在觀察中思考，在思考中猜測，在操作中驗證，在交流中發(fā)現(xiàn)，使課堂形成多方互動、多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。《長方形正方形認識》教學(xué)反思8這一課是小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版第二冊第二單元的第一課時。在交流的過程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒有分清體和面。當(dāng)然也存在著一定的問題，就是通過“圍”圖形，體會長方形、正方形和圓的區(qū)別時，有同學(xué)在釘子板上圍出了個多邊形，說圍出了圓。一、體驗，需要學(xué)生親身去經(jīng)歷意大利教育家蒙臺梭利早就提出“實踐是最好的老師”的教育思想。像上述兩個設(shè)計同樣是認識長方形，設(shè)計一中老師設(shè)計的活動看上去很細，但指導(dǎo)上還不夠到位，如：學(xué)生畫的長方形可能有很多種，這位老師卻只出示一位學(xué)生的作品，并貼到黑板上，這很容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，只有這種長方形才是長方形,這樣學(xué)生的