【正文】 對(duì)聲音的時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱隱約約的真切感覺。寂寞突出了孤獨(dú)，燃燒代表了犧牲。、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習(xí)比擬、對(duì)比等修辭手法。教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。1979年《詩刊》發(fā)表了舒婷的《致橡樹》《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》等，1980年又以“青春詩會(huì)”形式集中推出了17位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會(huì)矚目。：“如果??誰不需要???誰還會(huì)??誰不愿意??誰不愿意??”和“如果??誰還需要??誰還會(huì)??誰愿意??誰愿意”。給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺。這是以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對(duì)聲音的時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱隱約約的真切感覺。因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖?！靶切恰钡南笳骱x，寄托了詩人怎樣的渴望?明確：象征著光明，象征著美好的事物，表達(dá)了他對(duì)光明的渴望。氛圍的對(duì)照中，表現(xiàn)了詩人為追求光明而獻(xiàn)身的決心；詩人愿意在天上的星星疲倦的時(shí)候。但詩的下一節(jié)與上一節(jié)相比，情境、意味發(fā)生變化并形成強(qiáng)烈對(duì)照，基本句式和—些用語也有所變異。詩人以“星星”象征光明，塑造一系列生活中最美好的東西，詩意、春天、溫暖、希望和自由等。本詩在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技巧方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。系統(tǒng)地運(yùn)用變奏手法作成的樂曲稱“變奏曲”，其結(jié)構(gòu)為“變奏曲式”。顯示詩人對(duì)光明的渴求。，以及如何處理這兩種意境？明確：全詩有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的。此處星星為什么要顫抖呢?明確：“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦難的詩所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。體會(huì)詩中描寫的情境，探究下列問題：(1)詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚。五、新課講授：?提示學(xué)生，這些反復(fù)的詩句就是結(jié)構(gòu)標(biāo)志，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些詩句之間是否有不同之處。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》，著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等，是新時(shí)期朦朧詩的代表詩人之—。食指（郭路生）、芒充(姜世偉)、多多(栗世征)等在“文革”中就已經(jīng)開始了新的探索，其后有江河等詩人加入。詩之魂，詩人無論怎樣塑造人、物、景，都絕不單單是人、物、景，詩的意象是為詩魂服務(wù)的，詩之魂，即作者的思想、情感、觀點(diǎn)、感情等。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。三、學(xué)習(xí)新課：(一)聽讀課文，整體感知：為什么題為《星星變奏曲》?詩中的星星象征什么?詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望?兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點(diǎn)?(二)合作探究，理解課文：“每一首詩都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢?怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”?“寂寞地燃燒”是什么意思?這首詩中有幾處出現(xiàn)了“星星”這一形象?它有什么深刻含義?(三)揣摩運(yùn)用，體味語言：詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受?“柔軟得像…片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達(dá)出來。朦朧詩—改新詩明白如話的特點(diǎn)，內(nèi)容含蓄雋永。詩人江河就是其中的代表之一。通過朗讀詩歌，品味本詩的語言特點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)朦朧詩的藝術(shù)特色。板書設(shè)計(jì)：星主要意像：星星（象征光明，向往和追求理想）星變情境：溫馨美好―――寒冷嚴(yán)酷奏曲向往光明―――――否定現(xiàn)實(shí)第四篇：九年級(jí)《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)精選文檔九年級(jí)《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：了解朦朧詩及其審美特征。（５），怎樣理解下面幾句詩的內(nèi)涵在寒冷中寂寞的燃燒？每一首都是一群顫抖的星星風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星師生互動(dòng)，完成以上問題。他的詩作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感，以《紀(jì)念碑》等到政治抒情和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會(huì)矚目。２，朦朧詩：就是在抒情寫意上含義朦朧的詩。突破方法：教師引導(dǎo)學(xué)生找出詩中的“意象”，并分析其所代表的苦難與美好來理解詩對(duì)詩人理想和信念理解的一種方法。品味詩句的豐富內(nèi)涵。這首詩在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，仿佛風(fēng)暴里有寧靜之邦!(2)象征有志追尋真理，渴望冒險(xiǎn)與斗爭(zhēng)的青年，青年進(jìn)入中年的三個(gè)階段。(2)意象組合構(gòu)成了三幅畫面，分別是、。(3)“寂寞地燃燒”是什么意思? 在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時(shí)候，只能燃燒自己去尋找光明。詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因?yàn)槁曇簟獣?huì)兒入耳，一會(huì)兒消失，一會(huì)兒清晰，—會(huì)兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這給你怎樣的感受? “柔軟得像?片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達(dá)出來。使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現(xiàn)，謂之變奏。(2)多層次的意象迭加是朦朧詩的鮮明特征之—，請(qǐng)找出詩中其他的生動(dòng)意象，并簡(jiǎn)要分析內(nèi)涵。即詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，但詩中的“星星”又有其特定的情境和意味。以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會(huì)矚目。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現(xiàn)了一大批廣為流傳的代表性作品。舒婷，顧城等無數(shù)富有才情的青年詩人的歌聲渲染出時(shí)代的色調(diào)，建構(gòu)起一個(gè)新的詩學(xué)主題。2．聯(lián)想想象法 全詩運(yùn)用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)化誦讀，在熟讀過程中，揣揣摩語言，感知“星星”的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。3．通過誦讀，體會(huì)詩歌的情景、意蘊(yùn)和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。教學(xué)設(shè)想1．《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。3．重點(diǎn)：了解朦朧詩的審美特征；理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。教學(xué)步驟一、導(dǎo)入(多媒體播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》)請(qǐng)同學(xué)們用心傾聽并詩意描述月夜星空的情景。二、資料助讀 1．朦朧詩簡(jiǎn)說朦朧詩，作為一個(gè)獨(dú)特的詩學(xué)概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、