【正文】 為一體，學(xué)生全身心地投入，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，更加深了對人物內(nèi)心的體驗。學(xué)生把對課文的理解、對兒子愛父的理解融入到自己的語言中。再聯(lián)系實際生活中的真實事例，和同桌說一說我們自已的哪些行動或行為算是“給”。學(xué)生寫的非常感人。帶著情感回信，孩子不僅訓(xùn)練了文筆，更是上了一堂生動的親情課。還應(yīng)當深問“兒子是怎樣‘探望’父親的?”這樣學(xué)生便會從詞句入手，從字里行間更加深刻地體會到兒子以辛勤勞作，為父親栽種鮮花表達了對父親深深的愛意。我在教學(xué)過程中，首先創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受來體會高爾基孤身一人在孤島上修養(yǎng)時，那種孤單寂寞渴望見到親人的心情。我是這樣進行教學(xué)的：啟發(fā)學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)信的內(nèi)容，既可交流印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實際事例談?wù)勛约旱捏w會，去證明這的確是諄諄教導(dǎo)，以求“各有所得”；我及時給提示單（有關(guān)奉獻、給予與索取的名言）分散難點，從而由臺前到幕后指導(dǎo)學(xué)生突破難點，避免了繁瑣分析與高談闊論。從不以“拿”為借口要求回報，倡議學(xué)生做一件力所能及的事，躬身體會“給”的快樂，從身邊的事、從至愛親情做起，感受人世間真摯的“愛”的藝術(shù)、“給”的藝術(shù)。這里我采用了多種讀的方法，讓學(xué)生閉上眼睛把這美住進心里，效果不錯。學(xué)生居然能不斷高度概括其含義，出乎我的預(yù)料，我想這和前面拓展、聯(lián)系的體驗活動有關(guān)。讓對話的雙方彼此走進對方的心靈世界，用情感激活情感，用心靈碰撞心靈，并努力用教師的真情打動學(xué)生，使學(xué)生在對話過程中受到情感的熏陶感染，獲得心靈的洗禮?！薄瑢W(xué)們自然而然地悟出了這是兒子對父親的一份愛。文中明明講的是“栽花”、“賞花”，怎么又變成“給”與“拿”呢？高爾基所謂的“給”，所謂的“拿”究竟指什么呢？對這部分的理解我設(shè)計了一座橋梁——用生活來解決，文本來自于生活，也應(yīng)該回歸于生活?！拔乙獮橄掳嗟陌职值股弦槐?。由于這篇課文在本冊教材中處于第四單元，為了能為解決教學(xué)重難點做好鋪墊，根據(jù)教材體系安排的特點，第一課時的教學(xué)設(shè)計我除了帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，理清課文條理，又安排了練習(xí)3中散文《幸?！返膶W(xué)習(xí)，同時帶領(lǐng)學(xué)生回顧了四（下）幾篇有關(guān)愛的主題的課文，如《我不是最弱小的》《番茄太陽》《第一次抱母親》等，有了這些內(nèi)容的鋪墊，第二課時也就是今天的教學(xué)設(shè)計，我決定在教學(xué)過程中，采取最直接、也是最常用的手段引導(dǎo)學(xué)生與文中的人物進行多種形式的對話，煥發(fā)真實的情感，使全體學(xué)生感悟到人生的真諦，暢談了內(nèi)心的獨白。三、不足之處首先，在文中出現(xiàn)了兩個“美好的東西”，第二個“美好的東西”在引導(dǎo)理解有些倉促，要是先引導(dǎo)理解為小溪、樹林、藍天、綠草、禮物、美食等這些像鮮花一樣美好的物質(zhì)，再理解為真誠的問候、熱情的幫助、衷心的祝福，會心的微笑等或許要合適一些。圍繞課文第一自然段的“愛”字一詞，學(xué)生默讀二、三自然段，圈畫出能夠表現(xiàn)兒子對父親情感的詞句?？捎袔讉€地方還做得不夠。高爾基和他的兒子教學(xué)反思10全文可以分為兩個部分：種花為父，寫信教子第一部分的內(nèi)容對于五年級的學(xué)生來說并不難理解，所以不用花太多的時間在這個方面。要是那你的生活該會多么愉快?。∫詢鹤拥倪@次種花為起。看來備課時，教材挖得還不夠，基本要求達到了，但還能引導(dǎo)學(xué)生進入深層次的理解狀態(tài)。教學(xué)本就是一門遺憾的藝術(shù)。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結(jié)合小學(xué)生的心理特點與學(xué)習(xí)實際，引導(dǎo)學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學(xué)的重點，也是教學(xué)難點。為此，在教學(xué)中，我結(jié)合文本的第三段，第四段設(shè)計了想像說話的練習(xí)，拓展思維，積累了語言，為理解下文的“美好的東西”做了鋪墊。課文通過蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。而自己對父母的“愛”少之甚少。他們有能力通過朗讀來感悟文章所蘊含的情感，本課內(nèi)容簡單，事情又貼近學(xué)生的生活，所以這些完全可以放手讓學(xué)生去讀、去品，讓文本所表達的情感和學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，學(xué)生很容易理解這種父對子的愛。”有的說“為了讓父親不會感到寂寞，有鮮花陪伴。高爾基和他的兒子教學(xué)反思7閱讀教學(xué)的過程，是學(xué)生、教師、文本三者之間對話的過程。一是讓學(xué)生通過想象兒子種花時的情景體會到兒子種花的心意，感受其對父親的深情，二是暢談高爾基看到兒子種的花全都開放時的多種感情體會鮮花給高爾基帶來的美好感受，從而拉近與課文人物間的距離，為后文第二層次的思想領(lǐng)悟打下基礎(chǔ)。然后以“愛”為經(jīng)緯，先讓學(xué)生體會兒子的舉動所反映的愛父之情，聯(lián)系生活實際談這種情，感受兒子通過種花來表達的對父親的愛，在栽花這一環(huán)節(jié)，實際上我應(yīng)該再給學(xué)生一次朗讀品味的機會。在教學(xué)總結(jié)時送出期望：但愿“給”永遠比“拿”愉快的名言伴隨你走到學(xué)校、家庭、社會的每一處，伴你一生健康成長。對于信中寫所揭示的道理“給永遠比拿愉快”有一些說教味，學(xué)生難以理解。課文通過蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。一是在分析高爾基父子之間的濃濃親情還不透。還有的孩子，把鮮花盛開的那一段引用了進來，為回信增色了許多。三、寫話訓(xùn)練，升華情感在教學(xué)最后的環(huán)節(jié)，我布置了學(xué)生代替高爾基的兒子，給高爾基寫一封回信。如，高爾基給兒子的那封信中，他用心良苦的一番至理名言，將對兒子的愛升華到更寬泛、更崇高的境界。為了體會兒子的這種愛父情結(jié)，課堂上，我讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導(dǎo)學(xué)生基于文章語言的基礎(chǔ)上，大膽地展開想象。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，引導(dǎo)學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學(xué)的重點，也是教學(xué)難點。此時在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對自己濃濃的愛，他心里會想些什么?——這些都是子愛父的表現(xiàn)?？傮w來講，寫得還算比較像一封情深意重的回信，不過，都不夠詳細，匆匆?guī)н^，有點倉促。二、讀信感受父親對兒子的愛。）在讓學(xué)生說說生活中這樣的事例，再因勢利導(dǎo)讓學(xué)生明白“給”的意思原來是如此寬泛。最后教師深情引讀“栽花賞花”的整體故事情節(jié)，感受那千山萬水隔不時的父子情深，體會鮮花是多么美好多么令人愉快的東西和高爾基見花如見子的心二、感悟奉獻快樂。提醒學(xué)生注意寫信的格式。”也有學(xué)生說：“我在班上做好班里的衛(wèi)生也算是一種‘給’。再如“賞花”部分，我讓學(xué)生想象當高爾基站在院子里時，看著滿院的花草，他的心情會怎樣？誰能通過朗讀來體現(xiàn)高爾基現(xiàn)在的愉快心情及滿足感？先讓學(xué)生自由讀，再指名讀，師生評價，最后全班齊讀。主要是通過高爾基和兒子之間的“栽花賞花”，“寫信教子”這兩件生活小事，反映了父子之間濃濃的親情。然后，讓學(xué)生欣賞春天鮮花盛開的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情，想象春風(fēng)中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。這篇文章的重點與難點這次我沒有處理好，也是我備課沒有備充分，沒有考慮到學(xué)生要是回答不出應(yīng)該怎樣引導(dǎo)。學(xué)生也都能說出一二。通過前后內(nèi)容的有機聯(lián)系，學(xué)生懂得了高爾基想要告訴我們的道理，從中體會到了高爾基對兒子一種人間親情的崇高的愛。教學(xué)中，我以讀代講，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導(dǎo)學(xué)生基于文章語言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開想象。如品讀“賞花”。作為父親，一位偉大的作家偉大在能將這種愛延伸到社會的群體，面對所有的人們，這是一種大愛！是一種博愛！是一種付出不求回報的奉獻，是只考慮給，不思考拿的無私行動。我的兒子在島上留下了美好的東西鮮花。高爾基欣賞著兒子種的花，多么高興啊!不久，一封帶著花的芬芳，帶著父諄諄教誨的信從意大利飛到了蘇聯(lián)，這封信是用心良苦的一番至理名言，將濃濃的父子之愛升華到更寬泛、崇高的境界。《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思13《高爾基和他的兒子》一文通過蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利一島上休養(yǎng)時，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。高爾基欣賞著兒子種的花，多么高興?。「郀柣鶎鹤拥膼?，千言萬語都在這封信里，這封信表達了父親對兒子的愛。愿世間到處都充滿愛！《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思12《高爾基和他的兒子》這篇課文講述的是高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間那種濃濃的親情和高爾基從小教育兒子做人的道理?！捌綍r你又是如何愛你的父母，你能感受到父母對你的愛嗎？”學(xué)生反應(yīng)不一，大部分學(xué)生只能回憶起父母對自己的“愛”（生活上的關(guān)愛，為人處事的教誨之愛等）。小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和理解能力。讀到這里，我提出了這樣一個問題：“兒子為什么會這樣做？”學(xué)生們暢所欲言：有的說“為了讓父親欣賞到美麗的花兒，心情舒暢。此時此刻，我覺得對“寫信教子”的環(huán)節(jié)只要稍微點撥一下就可以了，因為學(xué)生對“美好的東西”已經(jīng)有了很深的認識。教學(xué)時，圍繞關(guān)鍵句子“‘給’永遠比‘拿’愉快”展開。還應(yīng)當深問“兒子是怎樣‘探望’父親的？”這樣學(xué)生便會從詞句入手，從字里行間更加深刻地體會到兒子以辛勤勞作，為父親栽種鮮花表達了對父親深深的愛意?？傊?，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該把握好二期課改的精神實質(zhì)，以讀代講，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導(dǎo)學(xué)生基于文章語言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開想象，注意從各方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。要學(xué)會讓同學(xué)們通過自己的實際感受，使境界得到升華，真正理解 “給，永遠比拿愉快”的含義。上完這節(jié)課后我發(fā)現(xiàn)應(yīng)該讓學(xué)生通過觀察班級、學(xué)校、家庭、社會上的有關(guān)“愛的奉獻”的事例，說自己對這句話的體會。如引導(dǎo)學(xué)生體會兒子不僅給父親帶來了快樂，也給島上居民帶來了快樂。教前的預(yù)設(shè)，在教學(xué)實施過程中還不夠完美，教學(xué)機智有待進一步完善。師生及時點評學(xué)生的朗讀，贊揚學(xué)生已經(jīng)感受到了人間最美的親情。其次，在充分朗讀課文和體悟情感的基礎(chǔ)上，再模擬情景設(shè)計學(xué)生扮演“兒子”的角色，以說的形式對父親高爾基表達自己的心聲。一、寄情鮮花，暢談美好的東西對文中表達的深刻情感，教師的講解往往顯得蒼白乏力，最好的方法是引導(dǎo)學(xué)生在讀中去體驗，讀中去感悟。同學(xué)們，你們現(xiàn)在就是高爾基，看著滿院的鮮花，你想對自己的兒子說些什么？問題一出，學(xué)生話匣子打開了，父子親情自然流淌。《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思5《高爾基和他的兒子》一文行文流暢、內(nèi)容簡單、情感真摯、意境深遠。高爾基給兒子寫了一封信，父愛一覽無遺。《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思4《高爾基和他的兒子》這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事：栽花賞花、寫信教子，表達了高爾基對兒子深深的愛和他與兒子之間深厚的感情。我教學(xué)的這個片段，就是“栽花賞花”這件事。”“在閱讀教學(xué)中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。教學(xué)這一段，我認為應(yīng)該有一個層次，先聯(lián)系課文理解，再聯(lián)系生活，從鮮活的例子中，讓學(xué)生自己體會，容易產(chǎn)生共鳴。文章寫了兒子和父親“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情，同時也告訴我們一個深刻的道理。在教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容及教學(xué)重點，將具有綜合性、創(chuàng)造性和可選擇性的知識要點進行整合、遷移并巧妙運用，訴之于筆端。通過我精心設(shè)計的富有情境藝術(shù)的引語，指導(dǎo)朗讀這意味深長的來信，切實體悟“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。我再因勢利導(dǎo)，問學(xué)生生活當中除了具體的事物是美好的之外，還能否舉出生活中使人愉快，送給別人溫暖的美好東西呢？這一下學(xué)生的思緒閘門被打開了，各種出人意料的答案接踵而至，像奉獻、幫助、付出、給予、機遇、選擇、殘缺、失敗等詞匯從孩子的嘴里滑出，使整個課堂頓時沸騰起來。我在教學(xué)過程中，采取最直接、也是最常用的手段引導(dǎo)學(xué)生與文中的人物進行多種形式的對話，使整個課堂充溢藝術(shù)的氣息，煥發(fā)真實的情感，使全體學(xué)生感悟到人生的真諦，暢談了內(nèi)心的獨白。借助文章蘊涵的父子情，最大限度地縮短學(xué)生與“人類智者”的距離，給父親高爾基寫了回信。第一篇：《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思圖文并茂，體驗情感——《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思《高爾基和他的兒子》是一篇主題獨特、語言清新、文質(zhì)兼美的敘事性記敘文。在充分朗讀課文和體悟情感的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生扮演“兒子”的角色，運用多媒體課件渲染當時的情境。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結(jié)合小學(xué)生的心理特點與學(xué)習(xí)實際，引導(dǎo)學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學(xué)的重點，也是教學(xué)難點。這些固然是生活中美好，但還沒有深刻的意識到抽象發(fā)人深思的美好東西。在教學(xué)設(shè)計過程中我冥思苦想，決定在課堂中給學(xué)生搭建平臺，讓學(xué)生寫書簽、贈書簽來感悟“給”的愉快比“拿”的愉快多，讓學(xué)生寫出內(nèi)心想說的話并讓其高聲誦讀“給大家分享”以體會給予的快樂。有的學(xué)生寫到：親愛的爸爸，對您說的“給”永遠比“拿”愉快這句話，我有了深刻領(lǐng)會，我會牢牢記在我的心上的。《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思2《高爾基和他的兒子》這篇敘事性記敘文語言清新、文質(zhì)兼美。對于信中寫所揭示的道理“給永遠比拿愉快”有一些說教味，學(xué)生難以理解?！耙痪渥８５脑?，一次無私的幫助，一次掌聲，一個握手，甚至一個安慰的眼神，都能夠成為美好的東西。為此我讓學(xué)生自己去讀書感悟，體會人物的思想、情感，滲透“讀”、“思”、“議”、“悟”等學(xué)法。從而更好的體會“給”，永遠比“拿”愉快，為后文的教學(xué)做好鋪墊。二、讀信感受父親對兒子的愛?？傮w來講，寫得還算比較像一封情深意重的回信，不過，都不夠詳細，匆匆?guī)н^，有點倉促。美麗的鮮花在春風(fēng)的吹拂下競相開放，陣陣清香迎面撲來，不僅高爾基欣賞到了，同學(xué)們在多種形式的朗讀中也似乎欣賞到了清香溢滿園的鮮花。由于這篇課文在本冊教材中處于第四單元，為了能為解決教學(xué)重難點做好鋪墊，根據(jù)教材體系安排的特點，第一課時的教學(xué)設(shè)計我除了帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，理清課文條理，又安排了練習(xí)3中散文《幸福》的學(xué)習(xí)，同時帶領(lǐng)學(xué)生回顧了四（下）幾篇有關(guān)愛的主題的課文，如《我不是最弱小的》《番茄太陽》《第一次抱母親》等，有了這些內(nèi)容的鋪墊，第二課時也就是今天的教學(xué)設(shè)計，我決定在教學(xué)過程中，采取最直接、也是最常用的手段引導(dǎo)學(xué)生與文中的人物進行多種形式的對話，煥發(fā)真實的情感，使全體學(xué)生感悟到人生的真諦，暢談