【正文】 宋慶齡同志的高尚人格。如板演應(yīng)該增加等。應(yīng)想方設(shè)法讓學生懂得遷移運用課文等。我想在以后的工作中，一定要每天抽出一定的時間閱讀教學理論專著和相關(guān)書籍，才能不斷整合優(yōu)化自己的教學思路。（南京雨花臺中學春江學校小學部）《宋慶齡故居的樟樹》教學反思14《宋慶齡故居的樟樹》是一篇以物喻人的敘事性文章。時候，當它已經(jīng)作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。有的說看起來她很高貴。學生很快找出答案：樟樹蓬蓬勃勃————宋慶齡的精神蓬蓬勃勃樟樹拒蟲，香氣永久保持————宋慶齡堅強不屈，一生正氣樟樹有高貴的木質(zhì)————宋慶齡有高貴的品質(zhì)相機板書：宋慶齡，精神蓬勃、堅強不屈、一生正氣教學隨想：語文是人類文化的重要組成部分，其豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。學習這段時，我先讓學生通過反復(fù)誦讀品味，理清句與句之間的關(guān)系，體會出課文是如何層層推進、步步深入地寫出樟樹的可貴之處的。我的設(shè)計是想通過對文本閱讀指導(dǎo)，讓學生認識樟樹，欣賞樟樹，感受樟樹的外形美與內(nèi)在美，從而理解文章借物喻人的寫法，理解人們總愛在宋慶齡故居樟樹前留影的原因，從而感悟宋慶齡的人格魅力。當然，無論賽課的結(jié)果如何，對于我來說算是有了一次收獲，而且這種收獲也只有多經(jīng)歷這樣的過程才能夠獲得。正如《最佳路徑》中格羅培斯的設(shè)計理念一樣，教學要給學生自由，教師害怕給學生自由卻達不到理想的教學效果，其實是教師的教學引導(dǎo)及堂駕馭能力不夠深厚。做一個會思考的老師，是提高堂教學效率的關(guān)鍵。從品讀樟樹的可貴，進而啟發(fā)“樹與人”的關(guān)系，這是本課的難點。這里可以提供話題讓學生選擇自己需要傾訴的話題一吐為快，或者可以設(shè)置一個說話情境:如小明的爸爸來到了宋慶齡的故居也和樟樹合了影。讓學生通過造句子來體會關(guān)聯(lián)詞語的用法，并且粗略的引導(dǎo)學生知道具體描寫、對比以及借物喻人等習作方法，我希望學生能初步掌握，以便在今后的學習中會運用。讓學生通過關(guān)聯(lián)詞語“無論……總是……”想象樟樹一年四季所經(jīng)受的磨難，體會樟樹卻依然蓬蓬勃勃，四季常青的特點。在平時的上中，覺得好的教案就照著別人的上，卻常常上不出理想的效果。三、教學過程“不敢放手”站在三尺講臺上只有短短三四年，卻慢慢開始理解語教學的真諦，很多時候，我們教給了學生太多，卻無法讓學生學以致用。對文本的解讀要更多地關(guān)注學生。第三篇：《宋慶齡故居的樟樹》教學反思《宋慶齡故居的樟樹》教學反思我這次講課的課題是《宋慶齡故居的樟樹》，本文人物離學生比較遠，學生理解起來有些困難。引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，挖掘文章情感，一方面通過閱讀感受揣摩文本語言文字，憑借課外資料體會品味宋慶齡崇高的人格風范和高貴的精神品質(zhì)。樹如其人!我的教學目的達到了!這時，我再讓他們齊誦最后的一段。有的說宋慶齡很清秀。樟樹的“高貴”又可以從哪里看得出來?出示：②“而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。在以后的教學中，我應(yīng)該將每節(jié)的教學目標與本班的學情結(jié)合起確定教學目標，如此，才能真正站在學生的角度進行教學。仿佛覺得自己是一個帶領(lǐng)孩子走在獨木橋上的人，只引導(dǎo)孩子到達了目的地，而對于沿途的風景卻沒有讓孩子細細品味，或者，理想的境界應(yīng)該是孩子邊活蹦亂跳地走過獨木橋，邊欣賞路邊的風景，愉快得到達目的地，這才是孩子想要的堂。這里可提供話題讓學生選擇自己需要傾訴的話題一吐為快等，這一點做得不夠。應(yīng)在平時多與學生溝通、交往，與學生之間形成和諧的關(guān)系，實現(xiàn)教師多重角色的轉(zhuǎn)變，課堂上便會有更多意想不到的收獲。從品讀樟樹的可貴，進而啟發(fā)“樹與人”的關(guān)系，這是本課的難點。二、從課前準備、上課過程情況進行反思（一）課前準備情況課前進行充分的備課，我認真的閱讀了教材，并使用好我校導(dǎo)學案，同時結(jié)合學生的實際情況，課堂緊緊圍繞學情調(diào)查中小組內(nèi)匯總出的問題進行導(dǎo)學，讓學生在快樂中學得更多知識，能力得到不斷地增強。樟樹一生就有一種淡淡的香氣，這種香氣讓所有的39?！端螒c齡故居的樟樹》教學反思11《宋慶齡故居的樟樹》是一篇借物喻人的文章。學第五小節(jié)，感悟樟樹的高貴品質(zhì)是為之后延伸到人物宋慶齡身上作鋪墊的`。文章既表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。這里可以提供話題讓學生選擇自己需要傾訴的話題一吐為快，或者可以設(shè)置一個說話情境:如小明的爸爸來到了宋慶齡的故居也和樟樹合了影。從品讀樟樹的可貴，進而啟發(fā)“樹與人”的關(guān)系，這是本課的難點。遺憾的是，我在引導(dǎo)學生體會作者對樟樹的熱情和對宋慶齡的深切懷念做得還不夠，學生在理解為什么天下樟樹這么多，而作者單寫宋慶齡故居的樟樹這一問題時，回答也不夠具體。但或許是人物離學生較遠，或許是我預(yù)設(shè)得過于生硬，學生對“樹”與“人”的這種聯(lián)系理解起來不太容易，讓課堂出現(xiàn)了尷尬的瞬間，也讓后面的教學內(nèi)容顯得有些拖沓。整篇文章層次清楚，語言簡潔，重點突出。其次，與其它課相比，語文課更富有人性，更富有感情，這對語文教師就提出了更高的要求。我準備講宋慶齡冒險救陳庚將軍的故事，讓學生聽完這個故事后再去讀課文，去體會樟樹與宋慶齡的聯(lián)系，給學生一個思考與感悟的時間。課后在陸校長的指導(dǎo)下，我對這一環(huán)節(jié)也有了更深的思考。接下去教第三環(huán)節(jié)，也是這一課教學的難點所在。一個’偉大’太概括，不如’勇敢’’高雅’實在。至于怎么檢查，在什么時候檢查，我不能茍同夢軒的看法。崇敬之情，這一點可以從孩子們再讀課題可以感受到。趕緊又想：我該怎么補救？可左思又想，也沒有想到一個好辦法。整篇課文內(nèi)容非常簡單，表面是寫樟樹，其實是借物喻人，以樹喻人，寫出了宋慶齡如樟樹般崇高的人格風范和可貴的精神品質(zhì)。所以，應(yīng)當重視語文課程的熏陶感染作用，應(yīng)當重視語文的積累和感悟作用。整篇文章層次清楚，語言簡潔，重點突出。它主要寫了樟樹具有防蟲拒蟲和香氣永存的高貴之處。也許，每節(jié)課都會或多或少的有些遺憾，但只要孩子們能用心靈閱讀，能在閱讀中愉快地健康成長，那就比什么都好。所以，在教學設(shè)計時，我準備從樟樹的外形入手，然后引導(dǎo)孩子們熟讀課文，了解樟樹的習性，再結(jié)合對宋慶齡先生的生平簡介，讓孩子們對課文有比較深入的理解。對文本的解讀要更多地關(guān)注學生。文章所寫的樟樹雖然學生比較熟悉，但本文主要通過對樟樹的描寫，要求學生能夠逐步理解“故居——樟樹——故居主人”之間的關(guān)系，從而理解宋慶齡同志的高尚人格。教學時，我將四、五兩個自然段抽離了出來，做了一次教材切割。做一個會思考的老師，是提高課堂教學效率的關(guān)鍵。正如《最佳路徑》中格羅培斯的設(shè)計理念一樣，教學要給學生自由，教師害怕給學生自由卻達不到理想的教學效果，其實是教師的教學引導(dǎo)及課堂駕馭能力不夠深厚。本課的教學，雖然我也有讓學生一定的動腦思考，下筆寫體會，但是并沒有“教得巧”,學生很多時候是被老師牽著鼻子走，卻沒有自己發(fā)揮的太多空間。歸根結(jié)蒂，是缺乏思考，在評課的過程中，戴菲老師也說要根據(jù)班級的學情來確定教學目標和調(diào)整教學思路，這一點我是認同的，卻很少思考班級的學情是什么，只知道這一節(jié)課我要教什么，這就造成了學生會的我可能還在教，學生不會的我卻不知道?！端螒c齡故居的樟樹》的四、五兩個自然段，是對樟樹的正面描述，但，如果對應(yīng)著人來讀的話，那么，字字句句都是情?！端螒c齡故居的樟樹》教學反思2我這次比賽上的課題是《宋慶齡故居的樟樹》，本文人物離學生比較遠，學生理解起來有些困難。我認為自己主要還存在以下一些問題：課堂語言不夠精煉、優(yōu)美。這篇課文雖然篇幅簡短，但文中樟樹的象征意義比較深刻，不易被四年級的孩子所理解。我知道，孩子們用心讀了，和文字做了心靈的交流?！端螒c齡故居的樟樹》一課的第五自然段，是文章的重中之重。文章既表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。語文課豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。通過對宋慶齡這個人物的滲透感悟之后再來回答課后的問題，學生就能輕而易舉地回答，那是因為樟樹有著和宋慶齡一樣的品質(zhì)，和樟樹合影就如同和宋慶齡合影一樣，等等?？墒钱斘也贾煤煤⒆觽儗懽謺r，突然想起是兩點五十下課，當時第一感受就是，糟糕：我怎么把時間搞錯了！于是懊惱：在學生用詞串概括全文時，我可以多請幾個說的，指導(dǎo)學生讀通課文時，我會反復(fù)引導(dǎo)孩子們把第五節(jié)中的幾個長句讀通讀順。剛才在回家的路上想，我剛才的課上放在前面，達到了要達到的要求，即引起孩子們對宋慶齡的39。本來是想讓學生通過評價，示范讀的過程中，再指導(dǎo)讀順一點的，剛才說了由于時間的關(guān)系，我只好打住。這些是要放在第二課時中引導(dǎo)學生好好品味的，第一課時的目的，就是找出幾個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學生把詞串連成一段話，或一句話，讓學生明白這就是主要內(nèi)容，當時我想說一說的，可是，想到時間不夠，就省了。教學前面兩個環(huán)節(jié)時，我按部就班，學生很容易就感受到了樟樹的蓬蓬勃勃，旺盛的生命力，也體會到了樟樹香氣長存的高貴品質(zhì)。學生只是知道了樟樹與宋慶齡有聯(lián)系，并沒有真正讀懂課文。所以找一個恰切的故事，一個能夠體現(xiàn)宋慶齡品質(zhì)的故事，這個品質(zhì)也是和樟樹想吻合的，這樣就將人和樹有機地結(jié)