【正文】 著我們。明開國后，主持編修《元史》，參與制定典章制度，被譽(yù)為“開國文臣之首”。本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。（1）辨明字音。）（5）一詞多義。五、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。背誦課文第3自然段。然后在第2自然段具體寫了諸生的學(xué)習(xí)條件，與前面作者的情況形成對(duì)比，在此基礎(chǔ)上勸勉馬生刻苦學(xué)習(xí)。要“趨百里外”，要“立侍左右”“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時(shí)，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉”。序：序是一種文體，分為書序和贈(zèng)序兩種。掌握幾個(gè)詞：謁、書、贄。而贈(zèng)言與書序不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀點(diǎn)。洪武十年（1377），以年老辭官還鄉(xiāng)。小組成員開始輪讀課文，相互糾正字音、停頓。又患無碩師名人與游嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。教學(xué)重點(diǎn)積累文言詞匯，理解作者求學(xué)之志和勸勉之情。作者的求學(xué)經(jīng)歷給了我們很多啟示，今后你打算如何面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難？可仿照下面的句式寫，也可自創(chuàng)。做一個(gè)刻苦求學(xué)，樂以忘憂的人。本文的體裁是——，可分為書序和——，本文即 是一篇——。三、過程與方法分析課文，感悟主旨。把書合上，看能否完成解釋加點(diǎn)實(shí)詞的意思。著有《宋學(xué)士文集》。洪武二年（1369），奉命主修《元史》。序是，可分為和。讓學(xué)生自由朗讀第三段?！窘虒W(xué)方法】朗讀法 討論法。作者也因此而得以“遍觀群書”。那么作者是通過什么方式來表現(xiàn)這一主題的呢？閱讀文章，思考下列問題。探究課文內(nèi)容，完成“思考與討論”一、二題。四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。）媵人持湯沃灌（古義：熱水。學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文義，在不懂的地方做標(biāo)記。著有《宋學(xué)士文集》。元末詔為翰林院編修，固辭不就，入山為道士，專心著書?！泵鞔膶W(xué)家宋濂勤奮好學(xué)，一生專心向?qū)W。學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹立正確的39。布置作業(yè)（1）搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂的事例。【交流點(diǎn)撥】作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃飽、穿暖，有房子住就行。第一部分（1～2）：寫自己求學(xué)之難和用心之專。duō）負(fù)篋（qi232。二、自學(xué)互研 生成新知步驟一 知識(shí)梳理 夯實(shí)基礎(chǔ)文學(xué)常識(shí)（1）作者簡(jiǎn)介宋濂（1310—1381），字景濂，號(hào)潛溪，浦江（今屬浙江）人，元末明初文學(xué)家。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。“序”是一種文體。集體朗讀。n)袍敝衣多音字： 容臭(xi249。n) 逾(y這是贈(zèng)序，有別于介紹評(píng)價(jià)的序。能準(zhǔn)確翻譯“求學(xué)經(jīng)歷”一層原文。三、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)《新課標(biāo)》及本課內(nèi)容和本單元教學(xué)要求，制定如下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)和能力目標(biāo)：(1)誦讀課文，掌握并積累一些文言虛詞和實(shí)詞，培養(yǎng)古文閱讀能力。二、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)導(dǎo)入新課：展示學(xué)習(xí)目標(biāo)三、自主學(xué)習(xí)，合作探究檢查預(yù)習(xí)情況。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)提綱：(1)這一段的中心意思是什么?(2)文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?(3)作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?(4)領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)四、精講點(diǎn)拔，釋疑解難結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果，稍作點(diǎn)拔：這一自然段主要是說明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。明確：要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。4．思考：作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?5．根據(jù)課文，用自己的話描述以下作者求學(xué)時(shí)候的情景。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。積累相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞掌握并積累一些文言實(shí)詞，培養(yǎng)古文自讀能力。不久，因長(zhǎng)孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州（現(xiàn)四川省汶羌族自治縣一帶）中途病死于夔州（現(xiàn)在四川奉節(jié)）。解題指導(dǎo)（思考和練習(xí)）一、見【內(nèi)容主旨】和【寫作手法】二、以衾擁覆（用，介詞）2以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（因?yàn)?，連詞）3俯身傾耳以請(qǐng)（而，連詞）4以是人多以書假余（因?yàn)?，介詞/拿，把，介詞）約以連兵大舉（用，介詞）6左膝以下筋骨盡脫矣（往，介詞）7史公以鳳廬道奉檄守御（憑，介詞）8欲要篡以歸（而，連詞）9以至?xí)x鄙軍之日北鄉(xiāng)自剄（在，介詞）0以八月十三日斬于市（在，介詞）三、1廬陵（籍貫）文（姓）天祥（名）2東陽（籍貫）馬（姓）生（長(zhǎng)輩對(duì)晚輩或弟子，門徒的稱呼）君則（字）3左（姓）忠毅（謚號(hào)）公（對(duì)男子的尊稱）4督相（職位）史（姓）忠烈（謚號(hào)）公（對(duì)男子的尊稱）馬（姓）副使（官職）鳴騄（名）、任（姓）太守（官職）民育（名）及諸將劉（姓）都督（官職）肇基（名）等皆死。第一層“今諸生學(xué)于太學(xué)……假諸人而后見也”這部分先講學(xué)生的住、食、穿的條都十分優(yōu)越，再講學(xué)習(xí)環(huán)境好，這里有讀書環(huán)境好，老師好，書應(yīng)有盡有。第1段寫自己求學(xué)之難和用心之專。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女（晚輩）。）豈他人之過哉（豈……哉？哪里是……呢？固定句式。）之遺（232。）學(xué)：喜愛學(xué)習(xí)。文言基礎(chǔ)知識(shí)字詞解析①注音釋義嗜（sh236。裘葛（g233。）撰長(zhǎng)書以（之）為贄（省略介詞賓語，“之”代這封信。文中指馬生，即馬君則。內(nèi)容主旨全文共3個(gè)自然段?？煞譃閮蓪?。這些對(duì)比之后，結(jié)論使自然得出了：在如此優(yōu)越條下如不能有所成，那就不是“天質(zhì)”低下的問題，而是用心不專的問題了。年老辭官回鄉(xiāng)。第二篇：送東陽馬生序教案送東陽馬生序教案教學(xué)目標(biāo)：熟練地朗讀課文。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。3．思考：文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子。這正是學(xué)有所成就的根本原因。介紹作者情況及時(shí)代背景閱讀課文．整體感知在理解課文的基礎(chǔ)上，分小組討論“導(dǎo)學(xué)提綱”中的問題，然后回答。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。導(dǎo)學(xué)提綱：四、精講點(diǎn)拔，釋疑解難結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果，稍作點(diǎn)拔：五、課堂小結(jié)，推薦作業(yè)課堂小結(jié)：推薦作業(yè)：附板書：教學(xué)反思：（總第——課時(shí)）教學(xué)方法：和諧教學(xué)法教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)教學(xué)用具：小黑板、錄音機(jī)教學(xué)過程一、課前準(zhǔn)備、身心放松欣賞歌曲《》。二、學(xué)情分析：本文較長(zhǎng)，學(xué)生背誦起來難度較大，有些語句分析起來也較有難度，應(yīng)該提前布置學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)。六、教法學(xué)法：朗讀、自主合作與探究七、教學(xué)安排：三課時(shí)第一課時(shí)教