【正文】 的人格素質(zhì)。二、培育學(xué)生的審美情趣歸根結(jié)底，審美教育在實(shí)質(zhì)上是要轉(zhuǎn)移人們的心理氣質(zhì)及其精神面貌，是一種純精神層面的功利性活動(dòng)。欣賞文學(xué)作品不但是中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)十分重要的目標(biāo)，而且也是一種十分重要的審美方式。假如只是依靠抽象的語言與文字說明，那就難以達(dá)到這么好的效果。這就要求教師要啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生在中學(xué)語文學(xué)習(xí)當(dāng)中了解人的情感與內(nèi)心世界，從而更好地幫助學(xué)生理解教材的內(nèi)容。作為一名中學(xué)語文教師，倘若輕視或丟棄學(xué)生的審美教育，那么新課程的實(shí)施則是蒼白無力的。這種精神會(huì)很容易讓學(xué)生感受到美的熏陶，從而培養(yǎng)正確的審美觀。如《荷塘月色》以細(xì)膩委婉的筆觸描繪了一幅淡雅而富于詩意的圖畫，字里行間透出一股淡淡的喜悅，交織著一絲淡淡的哀愁。三是要抓住美的意境。這實(shí)際上是無家可歸的“斷腸人”的審美感受與心境的寫照，或者說是斷腸人悲涼心境在自然景物上所打上的印記。任何一篇作品,分析是必要的,但分析的目的是更好地進(jìn)行綜合,更全面地認(rèn)識(shí)作品,而不是肢解。任何一篇作品,無論它的內(nèi)容有多好、技巧有多高,但教師的教學(xué)沒有讓學(xué)生領(lǐng)略到美,那就談不上進(jìn)行審美教育,更談不上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力了。著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“美——是道德純潔、精神豐富和體魄健全的強(qiáng)大源泉。另外組織學(xué)生開展豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)，如參觀農(nóng)業(yè)園區(qū)和愛國(guó)主義基地，訪問農(nóng)村和社區(qū)，走出校園去了解社會(huì)，體驗(yàn)生活，加深對(duì)身邊人和事的了解。又要明察學(xué)生之意,正確地設(shè)計(jì)教學(xué)目的和方法,他是作者與學(xué)生之間的當(dāng)然中介?？傊?，美從來就要求全面地、完整地、從統(tǒng)一的觀點(diǎn)上來把握對(duì)象?！痹~人所勾畫的這幅深秋傍晚天涯游子凄涼的旅行圖中，藤是枯的，樹是老的，烏鴉是昏暗的，小橋旁邊的人家是稀稀落落的。栩栩如生的藝術(shù)形象能夠在潛移默化中熏陶和塑造學(xué)生的心靈，具有啟發(fā)人，感動(dòng)人，鼓舞人的藝術(shù)魅力。一是要抓住美的語言。如七年級(jí)教材中的《春》，朱自清生動(dòng)的描繪了大地回春，展現(xiàn)出春天里生機(jī)勃勃的自然美，表現(xiàn)了春到人歡的精神美。特別是語文，語文的功能就在于描述和展現(xiàn)語文本身的真善美，現(xiàn)行的語文新課程的內(nèi)容中蘊(yùn)含著大量的審美內(nèi)容。如一部分文章歌詠偉大，一部分文章歌詠平凡；一部分文章歌頌善良，一部分文章歌頌純真；一部分文章鞭撻落后，一部分文章鞭撻黑暗。它運(yùn)用了圖文并茂的形式來刺激讀者的感官，因而在一定程度上彌補(bǔ)了教材中文字說明為主的不足，從而有利于學(xué)生審美活動(dòng)的開展。朗讀這樣的文章，學(xué)生很容易受到感染，并能陶冶他們的情操。在教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的儀表、語言、行為及交際等多個(gè)方面施加影響，不僅要求學(xué)生做到儀表端莊，符合自己的身份，而且語言應(yīng)當(dāng)文明并且注重表達(dá)藝術(shù)?！緟⒖假Y料】《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社1980年版《于漪語文教育藝術(shù)研究》，山東教育出版社2001年版《美育原理》，中國(guó)青年出版社1988年版《語文教育學(xué)引論》，高等教育出版社1996年版第四篇：語文教學(xué)中的審美教育語文教學(xué)中的審美教育摘要：中學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)就是審美教育。拓寬視野、創(chuàng)造生活之美。通過對(duì)名家作品的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樹立積極的人生觀，熱愛自然，熱愛生活。課堂結(jié)構(gòu)之美。總而言之，要在課內(nèi)外、校內(nèi)外組成一個(gè)立體的網(wǎng)絡(luò)，形成一種系統(tǒng)性的“審美磁場(chǎng)”，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)高品位的美育文化氛圍。首先在任課教師方面，應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)語言，提高自身的審美能力。語言就其總體作用而言可以分為認(rèn)識(shí)性語言和情感性語言。以馬致遠(yuǎn)的《天凈沙如誦讀《山中訪友》，讓學(xué)生一邊美讀一邊想象，置身于作品的意境之中，然后誘導(dǎo)學(xué)生找出想象奇特的段落和句子來品析。語文學(xué)科審美教育主要是通過教學(xué)活動(dòng)來完成的。曲徑通幽之美。錯(cuò)綜參差之美。音韻和諧之美?！笨此破降?，卻有著強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。我們?cè)鵀槎鸥Φ摹鞍驳脧V廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”而感動(dòng)；曾為李商隱的“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”而感嘆年華易逝，也為李白的“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”而奮發(fā)，為李煜的“一江春水”似的愁緒而流淚，為賈寶玉、林黛玉惋惜。語文教學(xué)離不開一個(gè)“美”字。語文具有其獨(dú)有的語文美。因此，教師要善于調(diào)動(dòng)繪畫、音樂、舞蹈、朗誦等藝術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然和諧、有利于身心開放的“心理場(chǎng)”，以情激情，以情傳情，以情動(dòng)人，激發(fā)并保護(hù)學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的創(chuàng)造精神，使學(xué)生進(jìn)入“妙悟”的自由狀態(tài)，產(chǎn)生愉悅的審美體驗(yàn)。七年級(jí)課本中《夏》這篇散文，作者用生動(dòng)形象和富有表現(xiàn)力的語言寫出了夏天的特點(diǎn)，表達(dá)了對(duì)夏天的熱愛和對(duì)勞動(dòng)人民的贊美，我讓學(xué)生認(rèn)真誦讀、品味、感悟。想象這如詩如畫的濟(jì)南冬景圖：濟(jì)南小山的雪景，老城、陽光，城外遠(yuǎn)山，冒著熱氣的清水，山上“青黑”的矮松，“全白”的山頭，露“草色”的山坡，“鑲邊”的“藍(lán)天”。第二篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的審美教育淺談?wù)Z文教學(xué)中的審美教育一堂良好的課堂教學(xué)，應(yīng)該是一種“愉快的藝術(shù)”，它是建立在教師、學(xué)生和知識(shí)三位一體的和諧共鳴的基礎(chǔ)之上的，它的確是一種精神享受，一種美的享樂。沒有一定的素材，任由學(xué)生有多少豐富的詞語也寫不出一篇精美的文章。在寫作過程中培養(yǎng)學(xué)生的審美聯(lián)想能力。語文的教學(xué)活動(dòng)可以靈活、善變，內(nèi)容更加新穎，學(xué)生的積極性不斷被激發(fā)，理解力、記憶力、感知力都會(huì)處于最佳狀態(tài)，同時(shí)也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而體現(xiàn)審美教育的優(yōu)越性。” 所以，智、德、體、美在現(xiàn)實(shí)教育中是一體的，但這四者卻又相對(duì)獨(dú)立，它們相輔相成，相互促進(jìn)、滲透，這樣才能確保學(xué)生全面發(fā)展。因此，語文閱讀過程實(shí)際上就是讀者與作者通過語言文字載體進(jìn)行情感交流的過程。歸其原因是除了學(xué)生本身語文基礎(chǔ)差、語文理解能力差外，更重要的是教師的語文教學(xué)方式和水平?jīng)]有提升到一定程度。語文審美教育，也就是依托語文教材和其它課程資源，通過課堂教學(xué)和課外活動(dòng)等教學(xué)過程，教育學(xué)生感知、理解、鑒賞、評(píng)價(jià)美，進(jìn)行美的創(chuàng)造，樹立正確的審美觀點(diǎn)，培養(yǎng)健康的審美情趣，形成崇高的審美理想。如果把語文教學(xué)和審美教育兩者結(jié)合起來，那教學(xué)水平就大不一樣了。語文教育通過文字的表達(dá)在思想情感上給學(xué)生一個(gè)良好的典范，課文中體現(xiàn)出來的“情”字凝聚著作者高尚的審美情操和美好理想，語文教師的重要任務(wù)就是要用巧妙的手段把這些“情”轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的情感，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些蘊(yùn)涵豐富情感的文章和文學(xué)作品，感受作者寄予的美好情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)審美對(duì)象的愛與憎、或哀與樂，然后將其轉(zhuǎn)化為自己的情感，最后經(jīng)過沉淀形成高尚、豐富的情趣和完美的人格。雖說系統(tǒng)理論地培養(yǎng)學(xué)生的思想道德養(yǎng)成教育是必需的，但是根據(jù)青少年的心理和思維特點(diǎn)，通過美育的方式引導(dǎo)學(xué)生接受道德教育，這要比抽象的說教更加貼切、有力。三、如何在語文教學(xué)中實(shí)施審美教育在聽、說、讀中培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力。首先，讓學(xué)生通過對(duì)生活的仔細(xì)觀察，把真實(shí)的現(xiàn)象準(zhǔn)確地寫出來，把心中的情感優(yōu)美地表達(dá)出來?，F(xiàn)在語文課本所選的文章大都是精選出來的，它們不僅是學(xué)生要閱讀鑒賞的文章，還是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作、豐富詞匯的好典范。我國(guó)古代的《禮記?學(xué)記》里說；“不興其藝，不能樂學(xué)”，也就是說，不能引發(fā)興趣，就不能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。我知道，這一課已經(jīng)印在他們的腦海里，對(duì)濟(jì)南的冬天的喜愛和贊美之情洋溢在他們心中，同時(shí)，快樂也寫在他們的臉上。在朗讀品味中，學(xué)生很快對(duì)生動(dòng)傳神的動(dòng)詞，富有表現(xiàn)力的形容詞，生動(dòng)形象的比喻擬人等修辭的運(yùn)用進(jìn)行了細(xì)致的品味和揣摩，感受到文章語言的傳神與魅力，從中體會(huì)到夏天的“緊張、熱烈、急促，收獲已有而希望未盡”的特點(diǎn)，欣賞到大自然的陽剛之美，領(lǐng)悟到作者對(duì)夏天的喜愛，對(duì)辛勤勞作人民的深情贊美。由此可見，教材中充滿美的因素，它是一種內(nèi)涵極為豐富的審美對(duì)象。【關(guān) 鍵 詞】語文教學(xué) 審美教育 美感 情感《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中即明確指出：“語文課程還應(yīng)該重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。劉勰說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。（黃靜輝《略談“情感熏陶”在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用》）對(duì)