【正文】 項目制的研究要根據(jù)各年段學生的特點，基于家庭、社區(qū)和社會生活。 第九條 項目實施的總結交流階段 既是一個小結，也是一種共同學習和交流的 機會，是學生學會發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。 引用到教學中，項目是指符合學生的年齡特點、貼近學生生活的一系列活動，這些活動可借助家庭、社區(qū)、社會等資源有目的、有計劃地完成。 根據(jù)會診的對象不同， “學習會診” 可以分為 學科 會診、個體 會診 、問題會 診等 三類 。 隨機學習質(zhì)量監(jiān)測是每位教師工作的常態(tài)，學生每一節(jié)課的狀態(tài)，每次作業(yè)的情況都是一次學習監(jiān)測， 老師要具有從學生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題的能力， 并能作出客觀的分析，同時采取相應的策略。 比如，六年級的語文學科由校長負責，六年級的數(shù)學由教導主任負責。最后教研員和老師進行互動，教研員 提出自己的診斷建議，老師們提問 。 （ 3） 典型 案例 20xx 學年第二學期剛開學，學校教學研究處要求各學科質(zhì)量管理負責人根據(jù)上學期期末質(zhì)量監(jiān)測情況對自己負責的學科進行會診，以便在新學期更有針對性地進行教學。 2. 仔細閱讀教材和教師用書，明確目標做到心中有數(shù)。 4. 精心組織探究活動，讓教學預設和生成相輔相成。還要從具體的錯例中分析錯因，最后 25 提出解決的建議。全面負責該年段學科教學質(zhì)量狀況，確保該年段該學科進入全區(qū)第一梯隊行列，或者有增量。 6．與校內(nèi)其它年級、兄弟學校的同年級建立聯(lián)貫系，及時溝通教學情況，不斷揚長避短，改進我們年段的管理工作。 以前教學質(zhì)量以個體為單位進行評價和獎勵，比 如，六（ 1）語文，這種評價方式教師缺乏集體觀念，教師之間有缺少溝通，自己管好自己的一畝三分地，從而影響了學校整體教學質(zhì)量。 個體會診有三種形式：第一種是對一名學生的一門學科進行會診，第二種是對一名學生的兩門及兩門 以上學科進行會診，第三種是學生的自我學習診斷。 表 5 參與數(shù)學活動情況的評價表 學生姓名： 時間： 活動內(nèi)容： 評價內(nèi)容 主要表現(xiàn) 參與活動 思考問題 監(jiān) 控學生的學習行為和結果 班主任 學科 教師 家長 心理咨 詢師 個體會診 教 、 學行為改變 28 與他人合作 表達與交流 第一種和第二種個體診斷由負責人填寫學習會診單 （如案例 案例 7） ， 第三種個體診斷就要填寫自我學習診斷單（如案例 10。對藝術類的學科有一定的興趣，是學校合唱團的成員，訓練也很刻苦。這和她平時的學習程度也有關系，基本不看對自己有幫助的好書（關注漫畫類的書籍），對于稍難的題目容易產(chǎn)生畏難情緒，一些不會的題目喜歡依賴他人。成 績在班級中屬于中等偏下水平。但對于有難度的問題，就容易畏懼。雖然經(jīng)常跟其家長聯(lián)系溝通，但在家里，學習意愿不強。我們更多地是希望方子怡能形成積。第三，語法知識掌握得很欠缺，在每份試卷中的閱讀理解題的錯誤率都很高。第四， .空間想象能力缺乏，空間觀念不強。 2. 學習知識技能方面。閱讀能力方面的提升以及寫作是她的的軟肋，對于一些需要整合、理解、概括、提煉的語文題目往往把握不大，失分較多。 案例 7： 五（ 6）班方同學的 會診單 會診對象 五（ 6）班 方 同學 會診學科 語、數(shù)、科、英 29 負 責 人 施 老師 職 務 小學高級 學習情況簡述： 五（ 6）班共有學生 31人，學習能力在全年級中屬于中等偏下的水平，對于基礎性的知識掌握比較容易，對于理解性，拓展性的知識掌握相對較弱一些。 通過上課觀察了解學生的學習態(tài)度、學習興趣、學習習慣、學習方法，以便對癥下藥。世上沒有兩片樹葉是相同的，也沒有完全相同的兩個人，學生個體之間的差異是客觀存在的。學校規(guī)定每學期至少有一次的鷹架小講堂活動是學習會診情況交流，保證了會診制度的有效落實。 4．每學期至少對本年級和某一班級分別進行一次會診，組織教師進行理性而細致的分析，討論應對方法與策略，并在教學中不斷改進與完善；對本年級落后班級進行跟蹤監(jiān)測，指導教師落實有效措施，盡快提升班級學科水平；定期召開學生座談會，開展學情調(diào)查，了解年段管理、班級管理、學科教學和學生學習狀態(tài)、思想動態(tài)，收集學生的意見和建議。在“教學質(zhì)量過程管理年段學科負責人工作職責 ”里強調(diào)了學科會診，詳情見案例 2。 在過去取得的一些成績的基礎上，四年級的 科學 老師 將一如既往再創(chuàng)佳績 ，再攀新高；在教育教學過程中，時時刻刻注意提高素質(zhì)，投入更大的熱情和加倍付出努力，發(fā)揮集體和個人的多重作用，爭取保持較好的成績。 2. 恰當使用多媒體，為高效率的教學創(chuàng)造有利條件。 我們努力在做好的是：一實實在在備課，二認認真真上課，三扎扎實實練習；四落實主 要實驗，五組織學科活動，六開展社團活動等。 班級學習會診主要是對某班 某學科 的學習情況進行診斷，班級學習會診的負責人 也 是年段學科質(zhì)量管理負責人。 校級學習會診一般會放在一個學期的期初，主要針對上學期期末質(zhì)量監(jiān)測情況進行診斷，會診時先由科任老師對自己所教班級學生的學習情況作一個分析 （如表 4） ，分析的內(nèi)容主要包括：班級平均分、合格率、優(yōu)秀率、后三分之一平均分、典型錯題分析、教學改進思路舉措，對錯誤率在 15%以上的題目要進行典型錯題分析，典型錯題分析包括：題號、 22 錯誤人數(shù)、錯誤率、錯誤 類型摘錄、錯因分析、教學改時措施等，這樣分析主要是促進教師加強教學反思。 表 2 杭州市長壽橋小學學習會診單 質(zhì)量監(jiān)測 學科成績 會診學科 教師教學 統(tǒng) 計 分 析 細 目 分 析 對教材的解讀 教學方法選擇 教學作為分析 教 、 學行為改進 結果診斷 過程診斷 21 會診對象 會診學科 負 責 人 職 務 學習情況簡述： 會診建議 ： 會診 人員 姓名 職務 會診日期 會診對象 指的是 一個 班級 、一個年級或全校；不同的會診對象 負責人 是不同的 （ 如表 3） 。期末學習質(zhì)量監(jiān)測主要是為了了解一個班或一個學生一學期的學習情況，以便在新的學期里采 對 取相更有效的 教學方式，提高學習水平。 “以學定教”中的“學”指的是與學生的發(fā)展有關的內(nèi)容，諸如學習動機、學習興趣、學習內(nèi)容、學習方式、學習時間、學習效果??；“教”指的是與教師的教學活動有關的內(nèi)容，諸如教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學時間、教學效果??。 第十一條 本制度的解釋權是學校政教處。 第八條 項目實施的活動開展階段是活動的重要階段，由組長牽頭負責。 案例 3： 項目管理制度 第一章 總 則 第一條 為了提升學生的綜合素養(yǎng)，同時基于“活動育人”的教育理念， 特制定本制度。同時以制度的形式進行規(guī)范，便于有序管理，提高俱樂部活動的有效性。 （三）俱樂部活動開展正常，在同學中具有一定影響力和號召力。（包括活動時間、參與會員、活動的形式、活動效果等情況）俱樂部負責人撰寫活動通訊稿，經(jīng)教學研究處發(fā)至校園網(wǎng)及校外媒體。 （四）俱樂部三分之二以上成員同意解散時，需向?qū)W校教學研究處提交解散報告，解散報告由俱樂部主要負責人及 指導教師簽名，經(jīng)學校教學研究處批準并登記后，方可解散。 （三）會員的權力：有權參與俱樂部組織的各項活動，享受俱樂部提供的學習、鍛煉機會，有權向俱樂部提出意見或建議。 第四條 學生俱樂部的發(fā)起：由我校在校學生發(fā)起成立，發(fā)起人至少為 3人以上。 但我們發(fā)現(xiàn)，社團活動主要還是以老師為主導，活動內(nèi)容、活動時間等還是老師說了算，不能充分發(fā)揮學生的自主性。 隨課程改革一路走來，教師的觀念在不斷地更新，“以學 生發(fā)展為本”始終是我們共同追求的目標。 第九條 問題會診一般由學校教學管理部門人員召集主持，也可由問題發(fā)現(xiàn)者召集主持，成員根據(jù)問題解決需要進行選擇。 1．會診提出 （ 1）學科知識學習有明顯難度提升時，可在學年初提出會診，為下階段學習做準備； （ 2）學習質(zhì)量監(jiān)測后，發(fā)現(xiàn)學生學習水平波動較大，可提出會診； （ 3）上級教學部門進行學習質(zhì)量監(jiān)測后，我校學生學業(yè)成績低于同區(qū)域平 均水平，可提出會診。 “學習會診制”是學校為了讓“學習會診” 這種教學形式常態(tài)化而制定的規(guī)范（詳見案例 1）。循序漸進的工作程序比一步到位的方式可能會起到更加明顯的效果。在大家認為必要的前提下進入具體設 計階段。 （二） 設計原則 教學管理制度建設，目的是通過教學管理制度體系內(nèi)各項制度間的相互協(xié)同和有機組合 , 形成有效的約束激勵機制 , 創(chuàng)造一個充分發(fā)揮能量的空間 , 激發(fā)教師工 作熱情、學生的學習自主性 , 最終提高教學水平。前蘇聯(lián)心理學家維果茨基認為，人類的學習是在人與人之間的交往過程中進行的，是一種社會活動。有些外國人驚詫于中國的這種整齊劃一：教室的桌椅擺放方式一樣，學生走路的姿勢一樣，舉手的姿勢一樣??我們自己也發(fā)現(xiàn)我國是千校一樣，萬人一面。教學管理制度的最終目的是為了激發(fā)人的積極性、主動性、創(chuàng)造性 ， 提高教學質(zhì)量。 （ 3）成立課程研究小組，明確任務，開展系列綜合課程理論培訓和學習 2．行動研究（ 20xx． 2～ 20xx． 2） （ 1）各學段的課程整合及其實施策略的研究與實踐。 （四）研究方法 1．文獻法。這些都是大自然的規(guī)定， 都在人的身體中以基因的形式承繼下來，并以本能和潛 能的方式表現(xiàn)出來。我們的改革方向 , 就是最大限度地容納和發(fā)揮學生的自主學習。教師應是學生生命的牧者，而不是拉動學生的“纖夫”。據(jù)考證，文化的最早含義是指人類裝飾身體的活動，活動的結果意味著人 與原來的狀態(tài)相區(qū)別，由此引申，文化即實現(xiàn)人的角色轉變。查出勤、查教案、查作業(yè)批改等，以及以“查”為據(jù)和以考試成績?yōu)閾?jù)進行獎懲都是必要的和重要的，但只靠這些管理手段還不能抓住與解決教學工作的 核心問題，還不能從根本上保證提高教學質(zhì)量。生本教育認為，教學是學生在老師組織引導下的自主學習。課堂的環(huán)境千篇一律，教學過程也大致相同，但是，人們往往忽視了課堂的本質(zhì)：課堂應該是一個充滿活力的生命體，這個生命體的主角就是充滿好奇心和懷有學習熱情的學生，以及啟發(fā)學生如何學習的教師和輔導者。我們將對我校傳統(tǒng)的制 度進行梳理 , 在此基礎上建立一系列制度，如： 基于課堂的教學診斷制，基于校園的俱樂部制，基于家庭、社區(qū)、社會的項目制等等。 其次，綜 合實踐活動課缺少必要的整合 。在這個過程中，學生更謀求獨立完成整個活動，而不是聆聽教誨和聽取指導。在新教材中，有很多內(nèi)容是要求學生去自主探究，去收集整理分析資料，去自主地獲取新知識，去分析解決問題等。這是生本教育方法論的根抵。 新課程實施以來，課堂教學“以教師的教為中心”的模式已經(jīng)向“以學生的學為中心”的模式轉移， 但 教學管理中 卻 存在著重“ 教”不重“學”的現(xiàn)象。教學管理是學校的核心工作，它直接體現(xiàn)了學校教育的 規(guī)范性和公平性，更直接影響著學校的社會聲譽及人才 培養(yǎng)的質(zhì)量，關系著學校的未來發(fā)展和辦學品位，一 直為校長們所高度重視。 [關鍵詞 ] 教學管理 會診制 俱樂部制 項目制 一、 研究的緣起 隨著社會的發(fā)展和新課程改革的不斷深入，社會對教育的要求、對 學校 的要求都越來越高，如何適應新形勢、新變化，學校的改革與發(fā)展又將作出怎樣的調(diào)整，這是值得每一位教學管理者深思的問題。我們說 , 教師是蠟燭 , 燃盡了自己 , 卻照亮了別人；教師擁有一壺水 , 把水倒進學生的杯 2 子里；等等。教學的本質(zhì)是學 , 教要轉化為學?！蹦壳?，隨著新課程改革的深入進行，新教材的廣泛使用， 我們體會到課程改革為培養(yǎng)學生的自主學習能力提供了條件和操作平臺。綜合實踐活動為學生提供了一個相對獨立的學習 生態(tài)化空間，學生是這個空間的主導者，學生具有整個活動絕對的支配權和主導權，能夠以自我和團隊為中心，推動活動的進行。 在問卷調(diào)中只有 30． 4%的同學認為上學期上了 4 節(jié)以上的綜合實踐課。 我校作為一所公立的小學，通過研究，力爭達到以下目標： 1．建立一套“以生 為本”的 教學 管理制度 現(xiàn)代學校制度不是憑空構建的 , 而是在已有學校制度的基礎上改造和補充 。上課鈴聲響發(fā)，教師走進教室，把門關上，開始講課。生本教育是為學生的好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。我們必須深刻理解教學管理的內(nèi)涵。 文化管理是人本管理的最高層次， 當然如果要理解這個概念，首先要弄明白什么是文化。借助于學生的本能力量的調(diào)動，形成教育的新的動力方式和動力機制。今天我們得知人有強大的學習的本能和語言的、思維的、計算的、創(chuàng)造的、發(fā)展的本能，依靠孩子們自己，就可以使之發(fā)展，我們只是做一些幫助而已。每個人都愛學習， 每個人都能學習。為了更好的適應“知識社會”和“文化時代”的環(huán)境 ,針對大部分傳統(tǒng)學?，F(xiàn)有的管理模式產(chǎn)生的局限性 ,“走向文化的管理”的新型管理方式已經(jīng)成為“ 21 世紀的必然選擇 。 （ 2）召開校行政人員會議，學習有關理論資料，部署具體的研究任務。 1． “ 以人為本 ”是基礎 在 教學 管理制度的設計中 ， 必須走出傳統(tǒng)管理理念的窠臼 ， 堅持以人 為 本的理念引導制度設計。但是，如果我們