【正文】 愿者是我們的老師、社會(huì)成功人士都是我們的老師??在大課堂中，讓學(xué)生了解和適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，提高應(yīng)變能力和心理素質(zhì)。生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是真正做到以學(xué)生為 學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。生本的課堂區(qū)別于考本、本本、師本的，區(qū)別于短期行為的、分?jǐn)?shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂?！跋蚬芾硪|(zhì)量，靠管理出質(zhì)量”，這是已為實(shí)踐所證明的客觀真理。教學(xué)工作作為“智力勞動(dòng)”，其內(nèi)容、形式與過(guò)程的復(fù)雜性，以及其成敗與價(jià)值同一定的時(shí)間與空間的不可考性，決定了它與工人按既定程序操作機(jī)器的原則相區(qū)別，也決定了教學(xué)管理的特殊性。通過(guò)教學(xué)管理 實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的 自主定位、自主發(fā)展 ， 讓 教學(xué) 管理從“人、財(cái)、物的管理” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“文化的 管理”。所以人的角色塑造成為文化管理最核心的價(jià)值追求。它的理念是： 一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。教師在教學(xué)中要盡可能“不見(jiàn)自我”，要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的“靈魂與線索”，來(lái)創(chuàng)造最大的空間，迎接學(xué)生積極飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)。采用個(gè)人、小組和班級(jí)的多種方式的自主學(xué)習(xí)。 蘇霍姆林斯基指出： “ 真正的教育是自我教育。兒童的受教的和教自己的功能，也保證了他自身的發(fā)展。教育者要做的，最重要的不在于教，而在于鼓勵(lì)學(xué)和幫助學(xué)，也就是說(shuō)，我們?cè)谏呐赃?，幫助生命自身，讓生命自為之，去發(fā)展，去成就自己的可能。文化管理視域下大學(xué)生自主管理是基于核心價(jià) 值觀的管理 ,是思想政治教育工作者充分利用大學(xué)生的主觀能動(dòng)性 ,發(fā)揮其主體性和參與意識(shí) ,讓其做到自我激勵(lì)、自我調(diào)控、自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我管理的過(guò)程 ,是以促進(jìn)大學(xué)生自由全面發(fā)展為目的的新型管理。在對(duì)已有研究的文獻(xiàn)資料搜集整理的基礎(chǔ)上進(jìn)行，目的是了解國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，充分借鑒已有研究成果，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)詳實(shí)的操作步驟及相關(guān)細(xì)則。為了明確這種教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路的科學(xué)性、可操作性，本研究將選取部分教師、學(xué)生、班級(jí)進(jìn)行個(gè)案追蹤，為課題研究及后期推廣提供分析與借鑒的材料。 （ 2）收集教師在課題實(shí)施中的感受、建議、需求、困難等各類(lèi)信息，提出對(duì)教師的培訓(xùn)發(fā)展方案。因此 ， 必須從源頭抓起 ， 有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理最終目標(biāo)。制度建設(shè)不可 9 能脫離人來(lái)追求所謂的科學(xué)和規(guī)范 ， 那將失去內(nèi)在的價(jià)值和意義。 2． “ 個(gè)性發(fā)展 ”是目的 為維護(hù)學(xué)校正常的教學(xué)秩序，學(xué)校注重對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行維持性管理，注重繼承、平穩(wěn)、常規(guī)。這種 大一統(tǒng)的教學(xué)管理，在提倡并尊重創(chuàng)新與個(gè)性的今天，已愈顯不足?！疤厣薄ⅰ皞€(gè)性”等東西靠一味地維持性管理是不可能達(dá)到的，而必須靠探索、改革、創(chuàng)新。首先是作為社會(huì)合作的活動(dòng)出現(xiàn)，然后才是個(gè)體內(nèi)部進(jìn)行的思維活動(dòng)。正如弗萊爾所言，“藐視團(tuán)隊(duì)合作而獨(dú)自行動(dòng)無(wú)疑是自殺的最好方式。教學(xué)管理制度要符合科學(xué)性、民主性、操作性。此外 ,不同類(lèi)型、不同層次的規(guī)章制度內(nèi)部及之間應(yīng)相互配套、相互協(xié)調(diào) ， 避免內(nèi)容矛盾、前后不一、內(nèi)容規(guī)定與程序保障相互脫節(jié)等現(xiàn)象的發(fā)生 ， 對(duì)不合時(shí)宜的制度注意及時(shí)修正、更新。在教學(xué)管理制度草稿擬訂后 ，又 通過(guò)多種途徑、多種渠道 , 充分發(fā)揮民主 ， 廣泛討論和征詢(xún)教師和學(xué)生的意見(jiàn) ， 集思廣益 , 查缺補(bǔ)漏 ， 精益求精 ， 并在參考意見(jiàn)的基礎(chǔ)上認(rèn)真研討 , 不斷完善教學(xué)管理制度。 在制定教學(xué)管理制度時(shí)，文本不宜過(guò)繁，體系不宜過(guò)細(xì)，內(nèi)容不宜過(guò)雜。 教學(xué)管理 制度 , 最清楚了解的就是擬稿人 , 因?yàn)槭撬ㄙM(fèi)了時(shí)間、精力 , 動(dòng)用了思維 去編寫(xiě)的。 1．基于課堂的 學(xué)習(xí)會(huì)診制 關(guān)于“會(huì)診”的概念，辭海上是這么說(shuō)的 (1989 年版 )：是指醫(yī)療預(yù)防機(jī)構(gòu)為解決疑難病癥的診斷和醫(yī)療處理等問(wèn)題 ,邀請(qǐng)機(jī)構(gòu)內(nèi)外有關(guān)專(zhuān)科的醫(yī)師會(huì)同診察研究的一種診療工作方式。 案例 1： 學(xué)習(xí)會(huì)診制度 第一章 總則 第一條 為了提高每一位學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，讓老師們樹(shù)立“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，特制定本制度。 第五條 每位負(fù)責(zé)人每學(xué)期組織不少于一次會(huì)診。 2. 學(xué)科質(zhì)量管理負(fù)責(zé)人應(yīng)做好以下工作： 會(huì)診前： （ 1）教材解讀，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理； （ 2）組織學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)； （ 3）填寫(xiě)學(xué)習(xí)會(huì)診單 。 ： 13 （ 1） 學(xué)生個(gè)體道德認(rèn)識(shí)、行為習(xí)慣、心理情緒產(chǎn)生波動(dòng)和偏差； （ 2） 學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)出現(xiàn)波動(dòng)。 ： （ 1） 某一群體產(chǎn)生影響教學(xué)水平的共性問(wèn)題； （ 2） 定期對(duì)有共性問(wèn)題的群體進(jìn)行會(huì)診。 第十一條 本制度的解釋權(quán)是學(xué)校教學(xué)研究處。由此，樹(shù)立“以學(xué)定教”的思想，著眼于學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)生“學(xué)”的思路和教師“教”的思路動(dòng)態(tài)融合。教育的目的是最大限度地開(kāi)發(fā)人的生命潛能。因此， 為了給學(xué)生的搭建了自主成長(zhǎng)、個(gè)性成長(zhǎng)的平臺(tái)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)， 在中高年級(jí)成立 俱樂(lè)部， 為了保證俱樂(lè)部學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行出臺(tái)了俱樂(lè)部制（詳見(jiàn)案例 2）。 第二條 學(xué)生俱樂(lè)部由在校生自愿組成，以實(shí)現(xiàn)會(huì)員共同興趣、愛(ài)好、志向和責(zé)任感的培養(yǎng)。俱樂(lè)部至少聘請(qǐng)一位校內(nèi)教師擔(dān)任指導(dǎo)教師指導(dǎo)籌備組完成俱樂(lè)部成立前期準(zhǔn)備工作。部長(zhǎng)、副部長(zhǎng)由參加競(jìng) 選的俱樂(lè)部會(huì)員中產(chǎn)生，經(jīng)理由部長(zhǎng)組閣。 （四）會(huì)員的義務(wù)：須按時(shí)、積極參加俱樂(lè)部的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)。 第三章 實(shí)施細(xì)則 第八條 學(xué)生俱樂(lè)部的管理： （一）教學(xué)研究處每月召開(kāi)俱樂(lè)部部長(zhǎng)例會(huì)，各俱樂(lè)部負(fù)責(zé)人須按時(shí)參加。俱樂(lè)部實(shí)際成員人數(shù)不足 15人視為自動(dòng)解散。 （三）在舉辦各種活動(dòng)之前，須提前兩周向教學(xué)研究處提交《杭州市長(zhǎng)壽橋小學(xué)俱樂(lè)部活動(dòng)申報(bào)表》，經(jīng)初步審核同意后提交一份包括場(chǎng)地使用和安全預(yù)案等在內(nèi)的完整的活動(dòng)方 案，經(jīng)批準(zhǔn)后方可活動(dòng)。活動(dòng)的申請(qǐng)與總結(jié)資料在教學(xué)研究處備案。優(yōu)秀俱樂(lè)部將由教學(xué)研究處統(tǒng)一頒發(fā)獎(jiǎng)狀進(jìn)行表彰，并給予一定的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)。 （四）俱樂(lè)部在本學(xué)年至少要有一次具有適合本俱樂(lè)部特點(diǎn)并有一定獨(dú)創(chuàng)性的活動(dòng)。 第十二條 本制度解釋權(quán)歸學(xué)校教學(xué)研究處。 3．基于家庭、社區(qū)、社會(huì)的 項(xiàng)目制 教育家說(shuō)：真正的教育是活動(dòng)的教育，鮮活的生命應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)中成長(zhǎng)。學(xué)生的生活離不開(kāi)家庭、社區(qū)、社會(huì)，學(xué)生的生活以學(xué)習(xí) 17 和活動(dòng)為主，有益的活動(dòng)可以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們熱愛(ài)校園生活，煥發(fā)生命的活力，熱愛(ài)生命，熱愛(ài)自然。 第二條 項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在生活化的教育中主動(dòng)思考、大膽探究、親身體驗(yàn)并接受 人文素養(yǎng)的自然熏陶，以拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力。 第六條 項(xiàng)目活動(dòng)材料交學(xué)校政教處備案，項(xiàng)目活動(dòng)材料包括：項(xiàng)目計(jì)劃表、活動(dòng)開(kāi)展情況記錄、學(xué)習(xí)活動(dòng)反思、活動(dòng)案例等。開(kāi)展過(guò)程應(yīng)注意的事項(xiàng)： 18 （ 1）在空間上，應(yīng)不局限于教室與校園，需要走出校園，走入社會(huì)，拓寬活動(dòng)空間； （ 2）在時(shí)間上，要合理安排，不宜太緊但同時(shí)跨度也不宜太大，要防止前緊后松或前松后緊； （ 3）在人員上，要做到團(tuán)結(jié)合作，分工明確，指導(dǎo)教師可由有關(guān)的學(xué)科教師、社會(huì)人士、學(xué)生家長(zhǎng)等組成。 （ 1）參觀與考察的展示可以辦攝影展、放錄相、開(kāi)討論會(huì)、演講、調(diào)查報(bào)告的展示為主； （ 2）社會(huì)參與社區(qū)服務(wù)主題的展示，可以讓學(xué)生展示資料集，寫(xiě)體驗(yàn)日記、文藝演出、寫(xiě)建議書(shū)、開(kāi)交流會(huì)、辦報(bào)、現(xiàn)場(chǎng)制作（如炒菜、繡花等）為主； （ 3）主題探究的展示可以有實(shí)驗(yàn)展示，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，小論壇等形式。 項(xiàng)目是一個(gè)管理學(xué)的用語(yǔ)， 項(xiàng)目是 以 一系列獨(dú)特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，這些活動(dòng)有著一個(gè)明確的目標(biāo)或目的，必須在特定的時(shí)間、預(yù)算、資源限定內(nèi)，依據(jù)規(guī)范完成。 （一） 基于 “以學(xué)定教” 的學(xué)習(xí)會(huì)診制 目前 , 教育界已初步形成共識(shí) , “以學(xué)定教” 是 21 世紀(jì)的基本教學(xué)模式 ,“學(xué)本論”是 21 世紀(jì)教學(xué)思想的主流。“以學(xué)定教”呼吁教師要樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，著眼于學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定自己的教學(xué)。 比如，對(duì)四（ 3）班的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行會(huì)診， 對(duì)三年級(jí)英語(yǔ) 學(xué)習(xí)情況 進(jìn)行會(huì) 診， 對(duì) 全校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行會(huì)診 等。單元學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)是完成某一單元的學(xué)習(xí)后 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的監(jiān)測(cè)，它是為單元復(fù)習(xí)準(zhǔn)備的，使單元復(fù)習(xí)更有針對(duì)性和有效性。 在過(guò)程診斷中，對(duì)教師教學(xué)作為情況，對(duì)教材的解讀能力，對(duì)教學(xué)方法的選擇上進(jìn)行診斷，查找原因，是教師對(duì)工作的懈怠，對(duì)教材的理解能力差，還是教學(xué)方法使用不當(dāng)?shù)取? 表 3 會(huì)診對(duì)象和負(fù)責(zé)人一覽表 會(huì)診對(duì)象 班級(jí) 年級(jí) 全校 負(fù)責(zé)人 學(xué)科質(zhì)量管理負(fù)責(zé)人 學(xué)科質(zhì)量管理負(fù)責(zé)人 學(xué)校分管教學(xué)的校長(zhǎng) 我校每個(gè)年級(jí)每門(mén)學(xué)科都有質(zhì)量管理負(fù)責(zé)人，學(xué)科質(zhì)量管理負(fù)責(zé)人一般由教學(xué) 能力強(qiáng)、 經(jīng)驗(yàn)豐富 、有一定組織能力的老師擔(dān)任 ，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都是學(xué)科質(zhì)量管 理負(fù)責(zé)人 。 前面提到， 學(xué)科會(huì)診 的對(duì)象有三類(lèi)：全校、年級(jí)、班級(jí)，相應(yīng)的學(xué)科會(huì)診可以分成 三 類(lèi) ：校級(jí)學(xué)習(xí)會(huì)診 、 年級(jí)學(xué)習(xí)會(huì)診、 班級(jí)學(xué)習(xí)會(huì)診。接著由教研員針對(duì)各年級(jí)的試卷和教師的質(zhì)量分析進(jìn)行分析，找出教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出整改建議。使老師們明確了不僅要從本質(zhì)上來(lái)思考學(xué)習(xí)材料，更增加了緊迫感，要爭(zhēng)取排在區(qū)教學(xué)質(zhì)量的第一梯隊(duì)任務(wù)艱巨。當(dāng)一個(gè)班 某學(xué)科的 學(xué)習(xí)成績(jī)低于年級(jí)平均水平時(shí)，年段質(zhì)量管理負(fù)責(zé)人就要召集本年級(jí) 某學(xué)科的所有教師，對(duì)該班 的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行會(huì)診，同時(shí)開(kāi)展一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這對(duì)我們所有科學(xué)老師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是個(gè)絕大的鼓勵(lì)與支持！我們私底下也都在說(shuō)，要更好的用我們的行動(dòng)來(lái)經(jīng)受考驗(yàn)，這次的好成績(jī)只是一個(gè)開(kāi)始，這種優(yōu)秀沒(méi)有終點(diǎn)，我們會(huì)繼續(xù)努力的！ 24 二、談反思 我們科學(xué)組現(xiàn)在取得的一些好成績(jī)，主要是我們的老師之前已經(jīng)在做的一些努力得到了些許的回報(bào)。 （一） 實(shí)實(shí)在在備課 1. 利用他人優(yōu)秀教案、課件，需根據(jù)自己的執(zhí)教特點(diǎn)加以修改、調(diào)整但不硬性要求。 （二） 認(rèn)認(rèn)真真上課 課堂是涵蓋學(xué)生、教師、教材、環(huán)境等教學(xué)元素于一體的場(chǎng)所，是研究和實(shí)施教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。 3. 根據(jù)班級(jí)、學(xué)生情況和教材特點(diǎn)，優(yōu)選教學(xué)方法。 3. 做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，因材施教持之以恒。 年級(jí)質(zhì)量分析不僅要從年級(jí)內(nèi)各班的平均分、優(yōu)秀率、及格率、后三分之一平均分等數(shù)據(jù)上了解各班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要和集團(tuán)內(nèi)其它成員學(xué)校的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，讓每個(gè)任課老師了解自己班在全班、在集團(tuán)內(nèi)處于什么位置，存在的問(wèn)題及努力的方向。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是師生贏得尊嚴(yán)和幸福的保證。 案例 5： 教學(xué)質(zhì)量過(guò)程管理年段學(xué)科負(fù)責(zé)人工作職責(zé) 一、指導(dǎo)思想 教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存之本 ,是學(xué)校的生命線，它是學(xué)校教育工作永恒的主題 、主旨和主線。 三、人員安排 （每學(xué)期根據(jù)任課老師情況進(jìn)行調(diào)整） ： 年級(jí) 語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 英語(yǔ) 科學(xué) 一 曹 老師 王 老師 —— —— 二 邊 老師 包 老師 —— —— 三 陳 老師 方 老師 沈 老 師 徐 老師 四 徐 老師 胡 老師 馬 老師 凌 老師 五 徐 老師 裘 老師 沈 老師 余 老師 六 董 老師 章 老師 李 老師 余 老師 四、工作職責(zé) 1．組織開(kāi)展集體備課，每個(gè)單元上課前必須組織集體備課，交流討論本單元的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，統(tǒng)一編寫(xiě)課時(shí)教案和教學(xué)資源課件包，選編好課時(shí)作業(yè)和單元測(cè)試題。 5．在每學(xué)期形成一套有效實(shí)用的教學(xué)輔導(dǎo)材料（含試卷、錯(cuò)題集、課件等）。 其次，利用鷹架 學(xué)術(shù) 小講堂對(duì)各學(xué)科的會(huì)診情況進(jìn)行交流。 第三，教學(xué)質(zhì)量的捆綁式評(píng)價(jià) 。 同時(shí)學(xué)期末把學(xué)習(xí)會(huì)診也作為優(yōu)秀教研組評(píng)比的一個(gè)條件。 27 利用學(xué)生的差異，因材施教，區(qū)別對(duì)待，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地健康地發(fā)展 。 圖 2．個(gè)體會(huì)診操作流程圖 從上圖可以看出，通過(guò)監(jiān)控，如果發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)異常， 就要時(shí)行個(gè)體會(huì)診，個(gè)體會(huì)診由班主任、任課老師、心理咨詢(xún)師、家長(zhǎng)共同參與。 老師除了關(guān)注學(xué)生的上課情況外，還要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的每一次作業(yè)、第一次練習(xí)、每一次考試中的錯(cuò)題，透過(guò)錯(cuò)題了發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題背后的問(wèn)題，及時(shí)采取措施。 6．提出學(xué)習(xí)建議 備注：具體材料附后 會(huì)診 人員 姓名 職務(wù) 會(huì)診日期 20xx． 2． 28 生本教育，就是根據(jù)這個(gè)學(xué)生的具體性，給他設(shè)計(jì)一個(gè)適合這個(gè)孩子發(fā)展的平臺(tái)。方子怡在班里的學(xué)習(xí)情況也基本如此，學(xué)習(xí)總體來(lái)說(shuō)屬于認(rèn)真、主動(dòng)型，但內(nèi)驅(qū)動(dòng)力有限，對(duì)自身的要求也不是那么高， 加上有點(diǎn)馬虎的習(xí)性，所以學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定。具體分析來(lái)看，方子怡對(duì)于課堂的參與要優(yōu)于其書(shū)面表達(dá)的表現(xiàn)。而作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的最終體現(xiàn) —— 作文，她更是黔驢技窮，因?yàn)闊o(wú)論從選材，還是對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)把握，遣詞造句，主旨體現(xiàn)來(lái)看，完成都很吃力。但經(jīng)過(guò)老師一段時(shí)間的教育，以及良好班風(fēng)的影響，一些不良的學(xué)習(xí)態(tài)度已有所改變。 目前已經(jīng)上完五年級(jí)的方子怡同學(xué)，數(shù)學(xué)期末考試 分。經(jīng)常出現(xiàn)數(shù)字抄錯(cuò)，不會(huì)觀察數(shù)字的特征，正確選擇合理簡(jiǎn)便的計(jì)算方法。 英語(yǔ)： 在上課時(shí)方子怡能比較專(zhuān)心地聽(tīng)講，對(duì)于簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，能非常積極地參與，發(fā)言也比較積極。體現(xiàn)在對(duì)前幾冊(cè)已學(xué)過(guò)的單詞的掌握情況比較糟糕，凡是一出現(xiàn)不是在本冊(cè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就不會(huì)做。第四，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。這學(xué)期的科學(xué)內(nèi)容有兩塊《沉與浮》、《地球在運(yùn)動(dòng)》，對(duì)女同學(xué)而言是比較難的，但是她在課上認(rèn)真聽(tīng)講，積極參與實(shí)驗(yàn)，努力把自己在聽(tīng)課過(guò)程中學(xué)懂的內(nèi)容，及時(shí)發(fā)言與同伴交流，她的這些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在我們的科學(xué)課堂上積極的展示了出來(lái)，不僅對(duì)她自己的學(xué)習(xí)很有幫助，加深了自己的理解，還對(duì)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)起了一個(gè)指引、