【正文】 瑜等率輕銳繼其后（《赤》）（）（3）斫其正，養(yǎng)其旁條。（《勸學(xué)》）（）13．趙王豈以一璧之故欺秦邪？（）14．旦日不可不蚤自來謝項王（《鴻》）（）15．今者有小人之言，令將軍與臣有郤。（《赤》）（）7．奉（1）荊軻奉樊於期頭函（《荊》）（）（2）玉斗一雙，再拜奉大將軍足下（《鴻》）（）（3）秦違蹇叔而以貪勤民，天奉我也（《崤》）（）（4）近者奉辭伐罪，旌麾南指（《赤》）（）（5）何為身死而不受，今為妻妾之奉而為之（《孟子》）（）（6）不知口體之奉不若人也（《送》）（）（7）位尊而無功，奉厚而無勞（《觸龍說趙太后》）（）8．舉（1）吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人。（《庖丁解牛》）（）（5）伐無道，誅暴秦。文言的詞語和句法掌握起來并不困難，只要平時注意，到高三時大約只需花一天的時間，便可總結(jié)出來。如2000年第11題：對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是該題考查理解文言實詞的能力，試與學(xué)過的課文做比較：A項的“省”，讀xǐng，作“探望”，今天仍保留著這個義項，如“省親”?！保ā稁熣f》）“吞舟是漏。（3）借助于“受”來表示。為了更好的理解文章內(nèi)容，還可作為復(fù)習(xí)內(nèi)容。由于虛詞常常分屬于幾類詞性，故學(xué)習(xí)時首先要注意分清其詞性，然后弄清其意義和語法作用。高中課本中涉及到的通假字和古今字大約不超過100個，識記起來并不困難。如“發(fā)”字，在“見其發(fā)矢十中八九”（《賣油翁》）中作“發(fā)射”；在“頃之，未發(fā)，太子遲之”（《荊軻刺秦王》）中作“出發(fā)”；在“去北軍二里余，同時發(fā)火”（《赤壁之戰(zhàn)》）中作“點燃”；在“發(fā)圖，圖窮而匕首見”（《荊軻刺秦王》）中作“打開”；在“大閹亦逡巡畏義，非常之謀難以猝發(fā)”（《五人墓碑記》）中作“發(fā)動”；在“安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉”（同上）中作“抒發(fā)”；在“孤當(dāng)續(xù)發(fā)人眾，多載資糧，為君后援”（《赤壁之戰(zhàn)》）中作“派遣”；在“發(fā)閭左適戍漁陽九百人”（《陳涉世家》）中作“征發(fā)，征調(diào)”；在“即道意中事，無毫發(fā)爽”（《促織》）中作“極短的長度單位，十毫為一發(fā)”；在“野芳發(fā)而幽香”（《醉翁亭記》）中作“開放”等。掌握實詞的意義。”這“一定數(shù)量”，在大綱中規(guī)定為《蜀道難》《聲聲慢》《長亭送別》等詩詞曲50首，《勸學(xué)》《蘭亭集序》《赤壁賦》等古文20篇（段）。先說積累。中學(xué)生在了解和掌握了以上的寫作技巧之外，中學(xué)生們還應(yīng)該知道，任何一件事情的成功都需要有一個過程，寫作也是一樣的，所以，高水平的文章是需要磨練的。一般來說，優(yōu)秀的文章，內(nèi)容和形式的完美程度都較高，其寫作技巧往往是嫻熟而又富于創(chuàng)造性。聽懂了就會大膽地張口說出他要想講的話，學(xué)有所用。一篇文章后常有24個題，在我們聽之前，首先有十幾秒鐘給他們通讀一遍。五、重視朗讀，注意個別英美發(fā)音與拼寫的差別學(xué)生進(jìn)行朗讀或?qū)υ挶硌葸€比較有興趣，也比較積極。但一般聽力測試中經(jīng)?？疾榈奶厥庑畔?，有時間(時間點和時間段)、頻率、地點或場所、人物、原因、目的、結(jié)果、所屬、數(shù)量、價格、判定、比較和篩選等。我們時時可以利用這些原材料進(jìn)行聽力訓(xùn)練，而且這些課文的朗讀磁帶都非常標(biāo)準(zhǔn)。如果碰到一個不認(rèn)識的單詞，或這個句子暫時聽不出，就讓他們放過去，繼續(xù)聽下去，也許這些單詞和句子對問題不會有影響?！扒浑x口，拳不離手”，熟能生巧，這個道理大家都懂。通過引導(dǎo)，學(xué)生不但讀懂了課文，而且對課外自讀課文的知識歸類方法也掌握了。抓住重點，帶動一般，教師“舉一”，學(xué)生“反三”，學(xué)生學(xué)得靈活，自讀能力也就逐漸提高了。不同的年級，重點、難點各有不同。其實，任何一篇課文，總有個困難與容易、重點與一般的區(qū)分，只要我們講課時，抓住重點、弄清難點、引導(dǎo)得法，很多問題學(xué)生是有能力自行解決的。語文教學(xué)，同樣必須重視學(xué)生的智力開發(fā)和能力的培養(yǎng)。那么，如何才能讓學(xué)生真正憑興趣，自覺、主動地閱讀？筆者認(rèn)為教師應(yīng)做好以下兩方面的工作：（1）推薦故事性較強的閱讀篇目對于現(xiàn)在的中學(xué)生來說，文言離我們這個時代太遙遠(yuǎn)了；深奧難懂的先秦散文，往往讓學(xué)生望而生畏，提不起興趣。這樣，在引導(dǎo)質(zhì)疑、解疑的過程中，讓每一位學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，而對大膽質(zhì)疑的行為的肯定，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)的熱情，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。這樣，一方面避開了講讀法的枯燥乏味，另一方面也能讓學(xué)生在誦讀中發(fā)現(xiàn)美，感悟美，從而提高學(xué)生的審美能力和學(xué)習(xí)興趣。然而，誦讀不是讓學(xué)生隨心所欲地朗讀課文，它必須尊重創(chuàng)作者镕鑄在文章中的真實的思想感情?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)生的文言文閱讀能力提出了具體要求：閱讀淺易文言文，強調(diào)誦讀和積累，能借助注釋和工具書理解課文內(nèi)容。長此以往，在語言的理解上，一出現(xiàn)陌生的文言文，就產(chǎn)生畏難心理，失去了閱讀的信心，更談不上理解課文內(nèi)容。所以，教師在教學(xué)中一定要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律加以設(shè)計，讓學(xué)生在理解課文思想感情、疏通課文文意的基礎(chǔ)上進(jìn)行誦讀，以達(dá)到“讀書百遍，其義自見”的學(xué)習(xí)效果。這樣，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀的習(xí)慣，另一方面通過預(yù)習(xí)也可拉近學(xué)生與課文的距離，讓學(xué)生熟悉課文，走入課文，并進(jìn)而理解課文，達(dá)到自主閱讀的目的。在教學(xué)《阿房宮賦》時筆者曾做過這樣的嘗試：在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《阿房宮賦》之后，筆者又讓學(xué)生閱讀了賈誼的《過秦論》，并讓學(xué)生通過比較兩篇文章的異同，從不同角度去自主解讀秦滅亡的原因，同時借助文本自主品味“賦”與“論”的不同特色。另外，學(xué)生在自主閱讀過程中總會有自己的體會，所以教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生寫讀后感，讓學(xué)生寫下自己對所讀文章的主旨或文中某一方面的感受，并深入闡述，做到讀而有感，這樣，以讀促寫，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀文言文的能力，實現(xiàn)以寫促讀的目的。可見，文言文是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，搞好文言文教學(xué)，對于全面提高學(xué)生的語文能力和語文成績很重要。增其舊制，刻唐賢今人詩賦于其上，屬予作文以記之。但如果不把“向為”的“為”的賓語和“不受”的賓語弄清楚，全句的意思是難以準(zhǔn)確表述出來的?；蛟谥v完一課后，或在講完一個單元后，或在一個學(xué)段后，要求學(xué)生把該掌握的知識，有目的有重點地列成提綱，讓學(xué)生按提綱要求，把相關(guān)的知識分門別類地歸在一起，從中找出其規(guī)律，特點，使對知識有更全面的認(rèn)識。這樣一定能提高他們的文言文閱讀和答題能力。但是目前對學(xué)生真正有壓力的還是中考。可以先看后聽。這個要求只要學(xué)生進(jìn)行泛聽，也就是說，聽出與問題相關(guān)的東西就夠了。例如有的同學(xué)喜歡有關(guān)政治，有的喜歡體育、娛樂，而有的喜歡科技。其實朗讀就聽力而言有很多益處。在聽的過程中，我們一定要邊聽邊記(尤其是一些數(shù)字)，有針對性地聽取與問題有關(guān)的題材、關(guān)鍵詞，有些與題目無關(guān)的東西一時聽不出來，別緊張，還有第二遍，也許他們與問題無關(guān)。中學(xué)生只有勤于觀察生活，深入體驗生活，才能使自己的寫作技巧真正得到提高。在此基礎(chǔ)上，中學(xué)生在寫作的時候還應(yīng)結(jié)合實際進(jìn)一步思考，看哪些手法可以借鑒，經(jīng)過改造為我所用。但是，中學(xué)生也不能把技巧絕對化，走到唯技巧論的極端。到了高三下學(xué)期總復(fù)習(xí)的時候，你問他還記得幾篇的時候，他就會茫然的搖搖頭說，一篇也不記得了，這種學(xué)習(xí)方法是極不可取的。背誦就是學(xué)習(xí)文言文的地基，這是提高文言文閱讀水平的根本途徑，除此以外，沒有更好的辦法了。著重掌握詞語古今意義的變化，有的詞義擴大了，有的詞義縮小了，還有的詞義轉(zhuǎn)移了。通假字是指本應(yīng)該用甲字，而使用時卻借用與其意義毫不相干、只是音同或音近的乙字去替代它，乙字就是甲字的通假字。這是文言實詞的特殊用法，如名詞用作動詞，名詞用作狀語，名詞的使動用法、意動用法；形容詞用作名詞，形容詞用作動詞，形容詞的使動用法、意動用法；動詞用作名詞，動詞的使動用法、意動用法等。只要有了誦讀的基礎(chǔ)，掌握虛詞應(yīng)該比較容易。當(dāng)然，文言文中有時也用“是”來表示判斷，如“人道是，三國周郎赤壁”。如“戍卒叫，函谷舉。如“請奉命求救于孫將軍?！保ā皩彙睘椤坝^察，考察”。（原載《中國考試》2000年11月號）測試要點一 理解常見文言實詞在文中的含義（一）詞的古今異義 1．按 按誅五人（《五人墓碑記》（）2．拜 拜為上卿（《廉藺列傳》（）3．比 比至南郡（《赤壁之戰(zhàn)》（）4．鄙 蜀之鄙有二僧（《為學(xué)》）（）5．辟 連辟公府不就（《張衡傳》（）6．病 向吾不為斯役則久已病矣（《捕蛇者說》）（）7．參 君子博學(xué)日參省乎己（《勸學(xué)》）（）8．池 池非不深也（《孟子》）（）9．次 秦伯素服郊次（《崤之戰(zhàn)》）（）10．存 而公子親數(shù)存之（《信陵君竊符救趙》）（）11．除 予除右丞相兼樞密使（《指南錄后序》）12．第 第以今日事勢觀之（《與妻書》）（）13．董 余將董道而不