【正文】 ，它可以提高學生的學習興趣，節(jié)省老師板演的時間。對于基礎較差的教學對象，我們要積極準備，創(chuàng)造條件讓其參與到學習中來，但不能給予其完不成的任務。我從事高中數學教學已有一段時間，在教學中，經歷了茫然與彷徨，體驗了無所適從到慢慢摸索的課堂教學組織，其間不乏出現各種思維的碰撞，而正是這些體驗、碰撞不斷的引起我對高中數學教學的反思，更加堅定了課改的信念，并從中得到啟迪，得到成長。教學過程既是學生掌握知識的過程，發(fā)展學生智力的過程，又是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。學生只有經過思考，教學內容才能真正進入他們的頭腦，否則容易造成學生對老師的依賴，不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和新方法的形成。對于我們面上中學，大部分是居于中等及以下的學生，基礎知識、基本技能、基本數學思想方法差，思維能力、運算能力較低，空間想象能力以及實踐和創(chuàng)新意識能力更無須談說。(4)教師課前對合作學習的目的、時機及過程沒有認真設計，也有教師在合作學習中只是按照預定的設計，把學生往教學框架里趕。(7)評價體系沒有跟上，三重三輕突出，小組合作名存實亡?！緟⒖嘉墨I】李長吉《現代教育學》廣東高等教育出版社曹一鳴 《數學教學中需要正確處理的幾個關系》中學數學2003，8崔允漷有效教學：理念與策略廣州市第十二屆中學數學教學研究會《學習材料匯編》2008張雅君教師的教學反思《課程教材教法》2002章水云 新課標下高中數學“有效教學”的策略探究《中學數學研究》2008第四篇：新課標下高中數學教學反思新課標下高中數學教學反思對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思。不會學習的學生開始學習不得法而成績不好，如能及時總結教訓，改變學法，變不會學習為會學習，經過一番努力能趕上去；如不思改進，不作努力，成績就會越來越差，當差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了，成績一差會對學習喪失興趣，不想學習，越不想學成績越降，繼而在思想上產生一種厭惡，害怕，對自我懷疑，對學習完全失去了信心，甚至拒絕學習。在選擇例題和習題時最好能從易到難呈階梯式展現。教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。學生的思維本身就是一個資源庫，學生往往會想出我意想不到的好方法來。教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。就上面講到的初高中數學存在巨大差異，高中無論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。由于大部分學生不適應這樣的變化，又沒有為此做好充分的準備，仍然按照初中的思維模式和學習方法來學習高中數學知識，不能適應高中的數學教學，于是在學習能力有差異的情況下而出現了成績分化，學習情緒急降。要結合示例挖掘、歸納其中的思想方法，抓“通病”與典型錯誤，抓“通法”與典型思路，加深學生對思想方法的認識，使其領悟思想方法實質，不斷提高解題能力和糾錯、防錯能力。課堂秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。(2)合作人員搭配不合理，責任擴散和“搭車”現象時有發(fā)生，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)勢互補、相互促進。由此可見，會不會學習，也就是學習方法是否科學，是學生能否學好數學的極其重要的因素。教師必須圍繞教學目的進行教學設計，根據學生已有的知識水平精心設計，啟發(fā)學生積極有效的思維，從而保持課堂張力。作為教師應特別關注此時的銜接，要充分了解學生在初中階段學了哪些內容？要求到什么程度？哪些內容在高中階段還要繼續(xù)學習等等，注意初高中數學學習方式的銜接，重視培養(yǎng)學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，適應性能力，重視知識形成過程的教學，激發(fā)學生主動的學習動機，加強學法指導，引導學生閱讀、歸納、總結，提高學生的自學能力，善于思考、勇于鉆研的意識?！娟P鍵詞】高中數學新課標 教學反思“吾日三省吾身”是我國古代的教育家對反思問題的最簡潔表達。從思想上放棄新課改政策的執(zhí)行，對沒條件的學校課改的評價也是不公平的。這是片面的認識，是一種誤解。(7)評價體系沒有跟上。只有憑借著良好的學習方法，才能體現更好的學習效果。不會學習的學生開始學習不得法而成績不好，如能及時總結教訓，改變學法，變不會學習為會學習，經過一番努力能趕上去；如不思改進，不作努力，成績就會越來越差，當差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了，成績一差會對學習喪失興趣，不想學習，越不想學成績越降，繼而在思想上產生一種厭惡，害怕，對自我懷疑，對學習完全失去了信心，甚至拒絕學習。該講解的還是需要詳細講解，留給學生力所能及的問題去思考。因為這些學生有那個知識基礎去猜疑，有學習的主動性去嘗試，有能力探索?！緟⒖嘉墨I】黃榮金《數學課堂教學研究》 上海教育出版社沈文選《走進教育數學》科學出版社張奠宙《數學教育學導論》高等教育出版社丘成桐 《數學與教育》高等教育出版社第二篇：新課標下高中數學教學反思新課標下高中數學教學反思 平涼五中 陳拴平【摘要】思想前衛(wèi)的數學課程改革，有力地促進了教師角色的轉換，改變了教師的教學教研觀念和方式，更改變了學生的學習方式。在課堂上，教師要隨時了解學生學習情況的反饋。教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。一堂課難點不宜太多，突破一個就可以了，最好的突破方法還是在講之前就應該先做好鋪墊，掃清后面可能出現的障礙，一步一步的接近目標，這樣效果比直接講要好的多，這種方法我是屢試不爽。另外在新課標和新教材的背景下，教師掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要。二．關注初高中銜接問題初教高一時，深感高中教材跨度大，知識難度、廣度、深度的要求大幅高，這種巨大的差異，使剛從初中升到高中的學生一下子無從適應，數學成績出現嚴重的滑坡，總感數學難學，信心不足。第一篇：新課標下高中數學教學反思新課程改革下高中數學教學反思【摘要】 新課程改革的實施，有力的促進了教師教學方式和教學觀念的改變，更改變了學生的學習思維和學習方式。因此在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用，達到課堂教學的效果，都是好的教學方法。這既符合學生的認知規(guī)律，對突破教學難點也是有幫助的。六．重視基礎知識、基本技能和基本方法很多教師把主要精力放在難度較大