【正文】 、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。名師們圍繞有效課堂教學，分別從初中英語教學中有效課堂導入、優(yōu)化過程設計以實現“教”“學”互動、powerpoint在教學中的合理應用、英語課堂提問技巧、有效運用課堂用語和組織英語語言實踐活動六個方面進行有針對性的研究總結，是我們普通教師在教學實踐中急需的營養(yǎng)知識，使我們年輕教師少走了不少彎路。激發(fā)了學生學習知識的興趣，點燃探索的欲望，學生很樂意、自覺地參與整個學習過程，定會收到事半功倍的效果。其次，蘇格拉底總是很有耐心地“傾聽”學生，關注學生的想法，從學生的回答中進一步追問，以澄清學生的思考。如果學生不集中注意，所有的教學活動將成為一系列無意義的事件。這激活了學習過程，并使學習者集中注意去獲取所要求的行為結果。這一點非常重要，卻被很多不細心的教師疏忽或遺忘。當教師改變話題、重點或活動時，就會出現過渡。例如，當學生提前完成作業(yè)時，應該干什么，而不是坐在那兒等候。所以，這兩個事件發(fā)生的時間間距要盡可能地短。任何回答，不管多么粗糙或錯誤，只要給以恰當的反饋和糾正，都能成為學習的起點。但在教學實踐中，并不一定都要包括所有的教學事件。教師講授也可能滿足學生的一些需要。教師講授滿足了教師一定的個體需要和職業(yè)需要。有時“延時評判”會發(fā)生另外的效果，尤其當某種作業(yè)的結論帶有不確定性時，這種“延時評判”就變得更加必要。學生行為之后緊跟著表揚和鼓勵而不是批評，更有可能促進學生的學習和遷移。由于引發(fā)活動沒有提供反饋，學生無法知道自己的行為是否正確。當準備上課時，就可以預先估計哪里會出現變化，哪里需要停頓。教師必須盡量避免在不重要的地方過長時間地停留，循序而不進；還要避免離題太遠而做一些與教學主題無關的敘述；或者花費太多的時間在單個學生或一些學生身上。強調難點和重點可以幫助形成相應的知識結構和知識主題。讓學生集中注意的一個常用方法是告訴學生在課時結束時應該哪些“行為結果”。這與一般性的維持紀律式的組織教學不同。蘇格拉底式的講授方式雖然充滿爭議，但還是有值得借鑒的地方。（二）體現新課程教學理念，重視培養(yǎng)學生主動探究的學習能力提出教學目標要明確，教學內容要清晰，教學方法要靈活，很好地體現了新課程理念。第四篇：學習“有效課堂教學”心得體會學習“有效課堂教學”心得體會劉巖晶這段時間我學習了10篇有效課堂教學資源，受益良多，深有體會。不是每節(jié)課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學效益低下的課），更應該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。第四，重視課后的教學反思葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。（3）教師在課堂中要善于傾聽。這就需要教師樹立以發(fā)展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。不僅加深了學生對物理知識的理解，更重要的是學生的分工協作意識、研究意識、探究發(fā)現意識、信息處理意識、物理應用意識有了明顯的提高，學生的社會責任感也會有很大提高，這為學生未來走上社會大舞臺、為學生這一生命主體的終身發(fā)展奠定了堅實的基礎。但是，教材只是教學的依據之一，同樣的教材會因為學生具體情況不同而出現不同的教學效果，所以我們經常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機械地“教教材”，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。因此，要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面發(fā)展的真正內涵。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”?！皩憽薄７畔陆處煹募茏?，用尋常、委婉的語言和對自身的嚴格要求來影響學生，使他們在生活中接受教師的人格魅力的熏陶，從而形成嚴謹、求實的學習習慣。知識是循序漸進的，學生的認知是 有規(guī)律的，每一節(jié)課都必須考慮到新舊知識的聯系。從學生實際出發(fā)，便于因材施教。2．備各單元或各章節(jié)的目標 各科教材都是按若干單元或章節(jié)編排的，各單元或章節(jié)又包含一定的知識范圍。深刻體會到要上好一堂高 效的課，就需要在課堂教學過程中最重要的備課和講課兩個環(huán)節(jié)特別重視。即便于教師的控制，教師在講授時可以更好地對班級進行調控；益于學生成功，尤其是信息性的知識獲得，講授能增進學生的理解；時間經濟，教師講授是對時間的有效使用，是學生獲得知識最經濟的一條捷徑。一個完整的課時計劃往往包括以上多個“教學事件”?！霸诒M可能非評價性的氛圍中引發(fā)學生回答，這使學生能夠自由地冒險式地回答，對于這些回答他們可能不大肯定，但他們能以它們?yōu)槠瘘c，開始構建正確的答案。即時反饋有助于對學生的學習進行及時的矯正和強化。教師還可以將經常性的過渡常規(guī)化、慣例化。比如應該重視教學環(huán)節(jié)以及不同主題的“過渡”。（二）使“講授”保持一定的節(jié)奏使講授保持一定“節(jié)奏”?！鞍涯繕烁嬖V學生可以幫助他們在上課前組織思維，在他們頭腦中提供可以掛靠要點的鉤子。對教師的要求更明確，教案中就要設計好用怎樣的方式吸引學生的注意。首先，蘇格拉底不直接“告訴”學生答案，而是以“提問”的方式激發(fā)學生的思考。蘇格拉底式的講授方式雖然充滿爭議，但還是有值得借鑒的地方。這與一般性的維持紀律式的組織教學不同。讓學生集中注意的一個常用方法是告訴學生在課時結束時應該哪些“行為結果”。強調難點和重點可以幫助形成相應的知識結構和知識主題。教師必須盡量避免在不重要的地方過長時間地停留，循序而