【正文】 詞，意動用法，“認(rèn)為??輕”，小看。大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先生，愿終守之，弗敢易!*承蒙大王給予恩惠，用（貴國的）大面積的土地來換（敝國）小面積的土地，很好；即使如此，但是我是從先王那里接受了封地，愿意始終守護(hù)它，不敢（隨便）交換?！狈蝽n、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。（他們）心里的憤怒還沒有迸發(fā)出來，上天就降下征兆。2． 作者寫作思路。本文記敘唐雎在國家危亡的緊急關(guān)頭出使秦國，與兇暴的秦王展開面對面的斗爭，終于出色地完成了使命的經(jīng)過。可分兩層：第一層（第2段），寫唐雎堅(jiān)決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護(hù)國土的嚴(yán)正立場。對此，唐雎也毫不示弱，立即接過話題，以“士之怒”進(jìn)行反擊，自然而然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事，并表示自己要效法他們，意即要跟秦王拼命。（一）、分角色朗讀課文。這是秦王故作反問，意思是“諒你們也不敢”，也是驕橫的表現(xiàn)。你認(rèn)為秦王要求“易地”有怎樣的用心？*秦王要求“易地”肯定是包藏禍心的，所以安陵君和唐雎君臣堅(jiān)決不答應(yīng)。（一）、體會下列句子中的弦外之音。弱小的安陵，最終還是抵擋不住秦的統(tǒng)一戰(zhàn)爭的步伐。（2）晏子 出使楚國，令楚王自取其辱。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。 跣xi?n 搶qiāng 傀guī 祲j236。第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露。唐睢維護(hù)了本國的尊嚴(yán)，出色地完成了使命。文中秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象？秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。）篝（gōu）火陳勝王(w225。（省略句，“置”后省略介詞“于”。D．嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之翻譯：曾經(jīng)同別人一起被雇傭耕地，停止耕田到田壟上休息，因失望而痛恨了很久。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，蒼鷹擊于殿上。譯文：_______________________________________________________________9．外交辭令往往委婉含蓄，意在言外，隱藏著豐富的“潛臺詞”，聽話者只有凝神諦聽，用心揣摩，方能領(lǐng)會說話者的真實(shí)意圖。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也?！蓖Χ?。20．用自己的話簡要回答：第③段中唐雎是怎樣讓秦王屈服的?（2011黃岡）閱讀【甲】【乙】兩文，完成后面習(xí)題。時恐急，劍堅(jiān)（插得很緊），故不可立拔。④[少]通“稍”。21．根據(jù)上文，解釋下列加點(diǎn)劃線的意思。C．【乙】文中記載了秦國的一條法律：帶刀的侍衛(wèi)一般不上殿，上殿的臣子不能帶刀。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。王曰：“縛者曷為音也?”對曰：“齊人也，坐盜。28．【乙】文中晏子在回答楚王問話時，“避席對曰”，“避席”寫出了晏子的態(tài)度，也隱含了他的不滿。A項(xiàng)，介詞，到 / 介詞，從；B項(xiàng)，語氣詞，表陳述/語氣詞，表判斷；C項(xiàng)，介詞，用 / 連詞，因?yàn)椋?譯文：現(xiàn)在我用十倍的土地，讓安陵君擴(kuò)大領(lǐng)土，可是安陵君違背我，這不是輕視我嗎？（說明：關(guān)鍵詞“廣”、“逆”，句意準(zhǔn)確、通順1分）1側(cè)面烘托（反襯），（1分）有勇有謀，不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭。（2）讓他在（大王）面前完成使命。12．鄭重(2分)l3勇敢智慧(評分：2分。（1分）（意近即可）答案：20.?道歉?介詞，從、由?明白，懂得?窮盡，完結(jié) ∕不及召下兵∕以故荊軻逐秦王。（3）諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，聯(lián)吳抗曹。___________________________________________________(2)葉徒相似，其實(shí)味不同。王曰：‘何為者也?’對曰：‘齊人也，王曰：‘何坐?曰：‘坐盜。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。譯文：_______________________________________________24．下列對【甲】【乙】兩文內(nèi)容的理解與分析，不合文意的一項(xiàng)是()A．【甲】文所記敘的是強(qiáng)國和弱國之間的一場外交斗爭，最后弱國取得勝利的故事。⑩ [卒]“猝”，突然。②[秦武陽]人名，又名秦舞陽，充任荊軻出使秦國的副手。未至身，秦王驚，自引而起，絕⑧袖。①雖千里不敢易也，豈直五百里哉?②布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。安陵君因使唐雎使于秦。（1）秦王怫然怒（）（2）長跪而謝之（）（3）徒以有先生也（4）天下縞素 8．翻譯下面文言語句?！碧砌略唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。C．陳勝者，陽城人也，字涉。（判斷句，判斷動詞“乃”?！短砌虏蝗枋姑妨?xí)題一、知識檢測站（）．唐雎(Jū)陽夏（jiǎ）嗟（ji227。秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也。而在當(dāng)時這是不可抗拒的。(五)布置作業(yè)認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。弗f(一)教學(xué)過程1．作者、背景簡介。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。列舉我國歷史上兩個“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。你認(rèn)為唐雎能夠永遠(yuǎn)保住安陵嗎？為什么？*不能。1本文最后一段描寫秦王的神態(tài)的變化對刻畫唐雎的形象有何作用？* 從側(cè)面烘托唐雎有智有勇、英氣逼人的大無畏精神。秦王最后是長跪而謝之，說明了什么？這是從什么角度來表現(xiàn)唐雎的？*說明秦王害怕了。如何理解“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與”一句中“輕寡人”？*秦王希望你們看清形勢，不要誤以為我們不能用武力奪取。這是斗爭的結(jié)局。第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。這一部分是為下面的情節(jié)做鋪墊。戰(zhàn)國時期的最后十年，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢相繼翦滅各諸侯國，前230年滅韓，前225年滅魏。三、作業(yè)，根據(jù)本文內(nèi)容，自己出12分的文言文閱讀題，明天同學(xué)交換做。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？*如今我拿十倍的土地（來交換安陵），擴(kuò)大他的領(lǐng)土，然而，安陵君違背我的意見，（這）不是小看我嗎？雖千里不敢易也，豈直五百里哉？*即使拿一千晨土地，也不敢交換，難道只（換）面積為五百里的（土地）嗎？此三子者，皆布衣之士也，情怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣?！碧砌略唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。文中哪一句話既是秦王無可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口對唐雎所作的贊揚(yáng)？寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。秦王不說（說——悅，高興）故不錯意也（錯——措，放置，安放）倉鷹擊于殿上（倉——蒼，青色）2．找出文中古今異義字。3．自學(xué)效果檢測。關(guān)于唐雎：唐雎，也作唐且。o ____（8）hu236。這一次，秦王嬴政又故伎重演。一、激趣導(dǎo)入：中國歷史上有“春秋五霸，戰(zhàn)國七雄”的說法。2．通過對文中人物語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的剖析，了解人物的性格特征，體會《戰(zhàn)國策》的語言風(fēng)格。二、文章寫法特點(diǎn)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說，老師評點(diǎn)；老師說，學(xué)生評點(diǎn)）明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。豈??哉：難道??嗎？反問句式 與臣而將四矣 矣：了（陳述語氣），分角色朗讀。讀時要強(qiáng)調(diào)：──安陵君。故不錯意也。（3）老師在聽學(xué)生意見后進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并讓學(xué)生領(lǐng)會積累一些詞語。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。2．這些修辭手法的運(yùn)用有什么作用呢?明確：增強(qiáng)了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強(qiáng)大的說服力，體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風(fēng)格。教師巡堂，隨時解決學(xué)生的疑問。④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。2．辱：辱沒。二、設(shè)計(jì)的問題“細(xì)”有余而“精”不足。第三篇：《唐雎不辱使命》教學(xué)反思《唐雎不辱使命》教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)流程是：導(dǎo)入新課→作家作品簡介→學(xué)習(xí)生字詞→整體感知（主要人物、主要矛盾、結(jié)果）→研讀賞析（文意疏通→內(nèi)容理解）→人物形象分析→唐雎的說話藝術(shù)賞析→布置作業(yè)教法上主要采用啟發(fā)式，設(shè)計(jì)了一系列小要求、小問題一步步引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)本課的知識和能力目標(biāo)，學(xué)生在自主合作的學(xué)習(xí)過程中學(xué)到不少方法：如運(yùn)用對話刻畫人物形象的方法；依據(jù)文本分析人物形象的方法；抓住關(guān)鍵語句體會言之有“節(jié)”、言之有“據(jù)”、言之有“力”的說話技巧等。下課了，我依然沉浸在成功的喜悅中，反思一下成功的原因，我認(rèn)為莫過于以下幾點(diǎn)：成功的上好一堂課，跟很多因素有關(guān)，其中妙用導(dǎo)語是至關(guān)重要因素。我這開頭的一個高潮，讓學(xué)生頓時想知道作品中的人物用怎樣的語言進(jìn)行外交的，也不懼怕文言文了。周恩來聽罷微微一笑，立即接過話茬，還了一句“對，牛談琴！”在場的人聽罷，無不佩服周恩來高超的語言表達(dá)藝術(shù)。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時也有自己獨(dú)特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā)，休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。在《唐雎不辱使命》一課，我自認(rèn)為對學(xué)生的主動性的發(fā)揮還是比較值得一提的。如朗讀指導(dǎo)中，學(xué)生始終沒有很好人物語氣心里就進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)。與前文不悅怫然怒形成鮮明對比。書讀百遍其義自見，三分文章七分讀。這樣自然走進(jìn)閱讀教學(xué)。它像一座橋梁，架在學(xué)生通向理解課文內(nèi)容獲取知識的必經(jīng)路上，在必經(jīng)的路上這座橋梁架寬了，架牢了，學(xué)生就能輕松愉悅的到達(dá)下一站。當(dāng)然也有遺憾之處：學(xué)生的層次不同，討論時層次低的學(xué)生因有老師聽課而不好意思舉手發(fā)言部分喪失了話語權(quán)，學(xué)得相對被動。構(gòu)建了一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新學(xué)習(xí)框架。有了這個激勵，學(xué)生在聽課文錄音時就格外認(rèn)真，特別是一些后進(jìn)生更認(rèn)真，這可是以前從未有過的現(xiàn)象。第一篇：唐雎不辱使命教學(xué)反思《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰(zhàn)國策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細(xì)細(xì)品味。先讓學(xué)生認(rèn)真聽老師范讀，給自己不懂的字注音，然后考考大家的記憶能力，再讓學(xué)生讀課文，比一比誰讀得好。關(guān)于文章分析我著重從文章人物對話推動故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點(diǎn)入手分析，讓學(xué)生先按導(dǎo)學(xué)稿的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，然后小組進(jìn)行交流。本節(jié)課倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)。魏書生老師說：好的導(dǎo)語像磁鐵一下子把學(xué)生吸引過來，好的導(dǎo)語又像思想的電光火石，給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。教師板書課題后讓學(xué)生根據(jù)課題了解文章有關(guān)信息，學(xué)生抓住