【正文】 里行間蘊涵的情味，整體感知作的思想感情；理解詩歌意蘊。是晚唐時期很有影響的一位著名詩人，現(xiàn)存的詩有600余首?！拔从衅凇比?，既是對妻子問的回答，又包含著自己宦途失意、羈旅窮愁，有家歸不得的抑郁難堪之情。這首詩僅用28個字，把自己仕途不得志、有家歸不得的抑郁之情表現(xiàn)出了，極富想象力。四、研讀課文、理解詩歌主旨讓學生結(jié)合課下注釋理解詩歌內(nèi)容，口譯詩歌內(nèi)容字詞：巴山——泛指巴蜀之地卻話——重提、再說結(jié)合內(nèi)容理解詩歌主旨你問我何時歸來，我也不知道自己的歸期。《夜雨寄北》教學設計13教學目標：有感情地朗讀背誦并默寫這首詩。是晚唐時期很有影響的一位著名詩人，他的詩現(xiàn)存的有待600余首。讓學生了解作者及創(chuàng)作背景，有助于理解詩文內(nèi)容，可引導學生閱讀“課文提示”有關資料。（2）、解釋下列詩句中加下畫線的字的意思。（5）、《夜雨寄北》詩中寫思歸而不得的愁苦之情的詩句是：__________________________；寫出了對未來歡聚的向往之情的詩句是：_______________，_________________。把酒看花想諸弟，杜陵寒食草青青。（2）體會詩人的感情。何當/共剪/西窗燭，卻話/巴山/夜雨時。（5）何當：什么時候。）。這里泛指巴蜀一帶。師有感情地范讀此詩，注意停頓節(jié)奏。體會詩人的感情。四、反饋檢測、對比遷移。C．“何當共剪西窗燭”是指對與好友促膝深談的深切期盼。以下為教師課前暫擬的思維訓練題，這只作個準備，要根據(jù)學生提問的實際情況修改。現(xiàn)傳各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或為妻子，或為友人。二、粗讀課文，了解背景。①何當共剪西窗燭[何當]：________________________②卻話巴山夜雨時[卻]：_________；[話]：__________《夜雨寄北》詩中寫思歸而不得的愁苦之情的詩句是：__________________________；寫出了對未來歡聚的向往之情的詩句是：_______________，_________________。三、解詩題這首詩的詩題或作“夜雨寄內(nèi)”，“內(nèi)”即李商隱的夫人王氏。這種語言藝術(shù)特點的形成，多半依靠具象詞與抽象詞的巧妙嵌合，即有意將抽象詞與具象詞搭配，構(gòu)成一種既具體又模糊的虛實相交的境界，從而給讀者提供追尋詩人個體感受的信息。文章脈絡結(jié)構(gòu)全詩有四句。五、教學過程（一）點導入同學們，我們這節(jié)課的主要任務是學習詩歌的意蘊。四句詩，明白如話，卻何等曲折，何等深婉，何等含蓄雋永，余味無窮！板書設計君問歸期未有期—————句中是誰在問誰？“何當”體現(xiàn)主人公一種怎樣的心情？《夜雨寄北》教學設計11夜雨寄北李商隱君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。其構(gòu)思之奇，真有點出人意外。誰能用你的朗讀來表達這種情感？自由讀，指名讀，齊讀。教學目標（1）教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。此刻，詩人會想些什么？1詩中的哪些語句，讓你產(chǎn)生了這樣的聯(lián)想？1是啊，詩人想念親人，親人又何嘗不想念千里之外的詩人呢？1請看大屏幕，這兒有兩首詞，請大家自由讀一讀，還是那句話：反復讀，一直讀到順口為止。聽出來了，是傾盆大雨。誰想讀一讀？(相機:詩要慢慢讀才有味道，誰再試一試)老師和大家合作，我讀前面的，你們讀后面的。這兩句寫的是什么情景？（想像與妻子團聚的情景）（2）你仿佛看到怎樣的畫面？（3）你仿佛聽到詩人在話什么？（小練筆）（4）情境匯報：A、在跳躍的火焰中，詩人一邊剪著燭花，一邊深情地對妻子說：……B、詩人握著妻子的手，感慨地說：與你在一塊的日子多溫馨啊！可那個雨夜……（5）在詩人幻想團聚的夜晚，詩人話點別的什么不行嗎？為何偏要“話巴山夜雨時”？（它和“共剪西窗燭”再次形成鮮明的對比，一對比，今夜的孤寂顯得更加難以排遣）。補充：“共剪西窗燭”意味著什么？“話”這里當“聊天”、“傾聽”講。三、讀通詩文，感知詩意在那個雨夜，詩人李商隱在信中給妻子講了些什么呢？先聽老師來讀讀。教學重點：通過想像詩句描繪的景象，感受雨夜里詩人的思想感情。莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。李商隱在收到這封信的時候，他的妻子王氏已經(jīng)離開了人世，陰陽兩隔，李商隱卻還不知，在秋雨綿綿的夜晚他或許還會在信中寫道：“胡馬依北風，越鳥巢南枝。這樣寫既是安慰自己的妻子，又以相見的歡樂場景來反襯今夜的孤寂、無奈、惆悵和思念，虛實結(jié)合，更顯得纏綿悱惻，哀婉動人。38歲受邀前往西南邊陲的梓州幕府任職，過著寄人籬下的生活。？如果讓你在這一幅畫里表現(xiàn)詩歌的所有內(nèi)容，你還會畫什么呢？說說你這樣的話的理由。，理解詩歌的意思；帶著自己對詩歌的感覺，想象詩里的畫面并用生動的語言把它描繪下來。但是由于政治原因，他不得不遠赴離家千里之遙的四川邊境任職，過著身不由己寄人籬下的幕府生活。“何當”二句：是說何時能回家相對夜談，追述今夜雨中客居巴東的情況。也希望大家能運用今天所學的知識去鑒賞其他的詩歌。這是一個什么形象?他的內(nèi)質(zhì)是什么?是什么使得“我”也在為他的離去而痛哭?不言而喻，這兩組意象，有著撼人心魄的力量。讀詩，必先讀懂意象。詩的表面平淡無奇：橋上有風景，于是你在看。(3)、意蘊層面讀者伴隨著意象在腦海的形成和語音節(jié)奏感的刺激，產(chǎn)生初步的美感，但是如何突破意象表層去體悟詩的意象內(nèi)蘊即詩的意蘊，是詩歌鑒賞成敗的關鍵。這種語言藝術(shù)特點的形成，多半依靠具象詞與抽象詞的巧妙嵌合，即有意將抽象詞與具象詞搭配，構(gòu)成一種既具體又模糊的虛實相交的境界，從而給讀者提供追尋詩人個體感受的信息。文章脈絡結(jié)構(gòu)全詩有四句。五、教學過程(一)點導入同學們，我們這節(jié)課的主要任務是學習詩歌的意蘊。課堂小結(jié)誦讀由本詩撰寫的現(xiàn)代詩歌《夜雨寄北》課后練習：用現(xiàn)代漢語學習情景交融的手法為李商隱寫一封寄給妻子的回信。體會詩人表達情感的溫婉細膩。四、深讀感悟。全班交流。通過詩句描繪的景象，感受同樣的夜晚詩人不同的思想感情。）八、結(jié)束語：聽雨，就是聽靈魂的對話，聽真情的奔瀉，聽心靈的遙相呼應，聽年華的淙淙流淌。這群無家可歸的孩子，又將陪我度過一個孤獨的夜晚。無論飄泊多遠，黑暗中的那盞油燈，永遠是我生活中惟一的方向，惟一的牽掛。燈光下，母親又顫顫地對準了針眼。⑺欲寄彩箋兼尺素，山長水闊知何處?。ㄈ┖萎敼布粑鞔盃T他借“何當共剪西窗燭”把現(xiàn)在的時間推移到未來，把眼前的實景推移到想象境界：何時能與你共剪燭花于秋窗之下，共話如今這種巴山夜雨之中兩地的深深思念？那時，把如今這萬般愁苦都化作了回首往事的歡樂。3.“漲”非常富有神韻，是憑感覺而不是憑視覺。由降到升，把客中的寂寞孤獨及寂寞中的強烈希望表現(xiàn)得很有層次，很有感染力。（設計意圖：知人論世，了解背景，為解讀詩歌做好鋪墊。，加深對詩歌的理解，從而提高學生的文學素養(yǎng)。八、課后小結(jié)《夜雨寄北》教學設計3教學設想喜歡古典詩詞，悠遠的意境，清麗淡雅的筆墨，寥寥幾筆便勾勒出疏云淡影的古樸畫卷，展卷細賞，得意而忘言。心中滿腹的寂寞思念，只有寄托在將來。詩人自然也希望能早日回家團聚。③卻話：重頭談起。課時安排：一課時教學過程：一、導入欣賞一段背景音樂《相思》引入情境。五、教師小結(jié)：這首詩從空間上看，此地——彼地——此地，即巴山——西窗——巴山，往復對照；從時間上看，今宵——他日——今宵，回環(huán)對比，虛實相生，情景交融，構(gòu)成奇詭的意境。品評：卻話：回敘?！鞍蜕揭褂隄q秋池”——現(xiàn)在我是獨居在巴山的旅館里，面對不停夜雨，只見秋天的池水往上漲。有《李義山詩集》傳世。文題蘊涵著離情別緒的綿綿意境。課型：新授課。比較閱讀韋應物《寒食寄京師諸弟》一詩，回答問題寒食寄京師諸弟雨中禁火空齋冷，江上流鶯獨坐聽。D．詩中最后兩句是實寫自己的經(jīng)歷。思維訓練：（1）、文學常識填空：李白、杜甫在文學史上有“大李杜”之稱，而本詩的作者______和杜牧則有“小李杜”之稱。有人認為該詩是寫給長安友人的；但以詩之內(nèi)容，按“寄內(nèi)”來解讀，似乎更確切。（一）、知人論世 李商隱（813858）：字義山，號玉豀生，懷州河內(nèi)（今河南沁陽）人。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。初夏早上六點，清亮透明的月兒還躲藏在云朵里，不忍離去，校園內(nèi)行人稀少，我騎著單車，晃晃悠悠的耷拉著星松的睡眼。作者卻跨越這一切去寫未來，盼望在重聚的歡樂中追話今夜的一切。品評：何當：什么時候。妻子情意殷殷的千里來信，激起了詩人無限的感慨，詩人依窗觀雨景，吟成了此詩。其詩揭露和批判當時藩鎮(zhèn)割據(jù)、宦官當權(quán)和上層統(tǒng)治集團的腐朽糜爛。其實，除了這兩位之外，還有許多著名的詩人，其中就有被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧。于是，未來的樂，自然反襯出今夜的苦；而今夜的苦又成了未來剪燭夜話的材料，增添了重聚時的樂。然而此愁此苦，只是借眼前景而自然顯現(xiàn)；作者并沒有說什么愁，訴什么苦，卻從這眼前景生發(fā)開去，馳騁想象，另辟新境，表達了“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”的愿望。）是啊，這羈旅之愁與不得歸之苦，便與夜雨交織，漲滿秋池，彌漫于巴山的夜空。八、板書夜雨寄北1．君問歸期未有期句中是誰在問誰? 2．“何當”體現(xiàn)主人公一種怎樣的心情？第二篇：夜雨寄北教學設計《夜雨寄北》教學設計教學目標（1）教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。2．全班讀、小組讀、比賽讀，在反復誦讀中達到背誦的目的。“何當”是個表示愿望的詞。這首詩的詩題或作“夜雨寄內(nèi)”，“內(nèi)”即李商隱的夫人。讀兩遍，記住它。他和杜牧合稱“小李杜”。思念是一種美好的情感, 思念是親友間共同的情素思念是對曾經(jīng)擁有的回憶思念是對將來重逢的渴望今天我們來學習一首思念親人的古詩,題目是:夜雨寄北。第一篇：四年級4課《夜雨寄北》教學設計[精選]《詩文與國學教育》四年級上冊 第四課《夜雨寄北》教學設計【誦讀目標】?！窘虒W過程】一、導詩題。我們收集到的資料是很有價值的文學常識,應該把它積累下來，記住以下內(nèi)容：李商隱，字義山，號玉溪生，今河南沁陽人，晚唐詩人。記多音字“漲”，（漲潮，漲破）在這里讀三聲。從“君問歸期未有期”可看出有二個人物在進行問答。巴蜀多秋雨，這本已使身為異鄉(xiāng)之人的作者倍感神傷；而恰在此時，又得妻子千里家信，此時，詩人該有多么傷感呀?。?？如果不是，又寫了怎樣的情感呢？從哪個詞語可看出這種轉(zhuǎn)變？（“何當”，何時，什么時候。1．配樂朗讀古詩，品味詩歌韻律美。3．自讀2課《父母的心》。)“巴山夜雨漲秋池”讀了這句，我們眼前仿佛出現(xiàn)了（夜雨交織，綿綿密密，淅淅瀝瀝，漲滿秋池。接下去，寫了此時的眼前景：“巴山夜雨漲秋池”，那已經(jīng)躍然紙上的羈旅之愁與不得歸之苦，便與夜雨交織，綿綿密密，淅淅瀝瀝，漲滿秋池，彌漫于巴山的夜空。作者卻跨越這一切去寫未來，盼望在重聚的歡樂中追話今夜的一切。我想這其中大家最為了解的應該就是李白與杜甫吧。因受牛李黨爭影響，被人排擠，潦倒終身。秋雨綿綿中的有天，他收到遠在長安的妻子的來信，問他何時能回長安?！昂萎敼布粑鞔盃T”—— 什么時候才能夠與您在家中西窗下面一起剪燭長談。四、合作探究：“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”二句有什么意蘊？明確：獨剪殘燭，夜深不寐，在淅淅瀝瀝的巴山秋雨聲中閱讀妻子詢問歸期的信，而歸期無準，其心境之郁悶、孤寂，是不難想見的?！b旅之愁，思歸之苦。第四篇：夜雨寄北教學設計《夜雨寄北》教學設計李商隱君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。二、粗讀課文，了解背景。現(xiàn)傳各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或為妻子，或為友人。以下為教師課前暫擬的思維訓練題，這只作個準備，要根據(jù)學生提問的實際情況修改。C．“何當共剪西窗燭”是指對與好友促膝深談的深切期盼。四、反饋檢測、對比遷移。教學重點：目標1.教學難點：目標2.教學方法：朗讀，研討?！凹谋薄奔醇慕o北方的友人，“北”是指長安，因在蜀地之北，故稱；一作“內(nèi)”，即內(nèi)人、妻子，指寄給在北邊的妻子。與杜牧合稱為“小李杜”。品評：一句之中兩個“期”字，先停頓后轉(zhuǎn)折，一問一答，一揚一抑，思念友人、欲歸不得的愁苦躍然紙上?！皡s話巴山夜雨時”——再來敘說起我獨居巴山的旅館中面對夜雨的情景。詩中“期”字和“巴山夜雨”重復出現(xiàn)，造成了回環(huán)往復、纏綿曲折的意思。教學準備：黑板，教科書，多媒體教室。②共翦西窗燭：翦同剪；在西窗下共剪燭蕊。詩前省去一大段內(nèi)容，可以猜測，此前詩人已收到妻子的來信，信中盼望丈夫早日回歸故里。三、四句“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”，這是對未來團聚時的幸福想象。五、有感情的朗讀全文六、總結(jié)全文并背誦這首詩七、布置作業(yè)將本詩改寫成一段優(yōu)美的文字，字數(shù)不限，沒背會的同學下來將詩背熟！下節(jié)課交作業(yè)。教學目標，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。教學難點、朗讀能力及初步賞析能力。妻子情意殷殷的千里來信，激起了詩人無限的感慨，詩人依窗觀雨景，吟成了此詩。前兩句寫客中境況，后兩句寫對重聚的渴望，情緒遞升。風雨如晦的夜晚最易引人傷懷。⑹落花人獨立，微雨燕雙飛。（二）例文：游子吟母親撥亮了那盞昏暗的油燈，溫暖頓時灑滿了簡陋的屋子。母親陽光般的注視，將把我的一生覆蓋。雨淅淅瀝瀝地落下來，擠滿了小池。（設計意圖：培養(yǎng)學生的想象力，在具體描述畫面中感受詩歌的意境，加深對詩歌的理解。）《夜雨寄北》教學設計4教學目標：了解詩句的意思，理解詩中描述的情景。你還有什么不懂的，討論討論，看能解決嗎？不能解決的留下來。我們來比一比。品味詩歌意境，理解融情于景手法對表達情感的作用。結(jié)合詩句中的關鍵字詞，品味詩歌表達情感的溫婉細膩，及詩歌回環(huán)往復之美。：詩歌意蘊三、教學材料：李商隱《夜雨寄北》：卞之琳《斷