【正文】 堂書面作業(yè)，課堂教學(xué)效率就會(huì)明顯提高。課改是為了更好地實(shí)施素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)實(shí)效，是每個(gè)教師不懈的追求。有效的、真正能起到指導(dǎo)作用的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把握好以下三個(gè)方面的內(nèi)容，即“三備”：一是備課標(biāo)，教師要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，以課標(biāo)為指導(dǎo)，仔細(xì)解讀不同年段的具體要求，不要隨意拔高或降低要求。以前進(jìn)行“學(xué)法指導(dǎo)”、“素質(zhì)教育”、“多媒體教學(xué)”“遠(yuǎn)程教育整合教學(xué)”等不同課堂教學(xué)方式的研究，其目的只有一個(gè)，那就是提高課堂教學(xué)效果，最大限度的去實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。三得是：教的有效、學(xué)得愉快、評(píng)得滿意。對(duì)于教學(xué)反思，湖北荊門陳舜熙作了比較精辟的敘述，摘錄如下：“……一個(gè)樂于反思、善于反思的教師一定愛崗敬業(yè)，有所作為，有所創(chuàng)興。有效的教學(xué)反思，既關(guān)注教師的教，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者，而變?yōu)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。二是通過“聽”可以真正使教師領(lǐng)悟“教學(xué)相長(zhǎng)”的真諦。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。在教學(xué)改革不斷深入的今天，在素質(zhì)教學(xué)的課堂上，教師要努力學(xué)習(xí)新知識(shí)，新觀點(diǎn)，并善于利用已經(jīng)熟練掌握的方法，不斷改進(jìn)教學(xué)手段，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開發(fā)學(xué)生智慧的潛能，開啟學(xué)生幽閉的心門，喚醒學(xué)生創(chuàng)造的天性，讓學(xué)生個(gè)性在多彩的語文課上輕舞飛揚(yáng)，最大限度地提高語文課堂教學(xué)效率。脫離了這一中心，再花哨的課堂也給人以“嘩眾取寵”之感，無助于學(xué)生知識(shí)的增進(jìn)，能力的培養(yǎng)。從語文能力方面來說，訓(xùn)練什么技能，培養(yǎng)什么方法，用什么方法來教……這一切也必須精心設(shè)計(jì)，力求做到科學(xué)合理，寧簡(jiǎn)勿繁，目標(biāo)明確。一首小詩，一段名言佳句，一曲動(dòng)人的旋律，一個(gè)感人的小故事，甚至一則時(shí)事報(bào)道，都可以成為課堂教學(xué)的“催化劑”。一般來講，閱讀教材中的字詞、文學(xué)常識(shí)、文本大意等基礎(chǔ)性知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該在預(yù)習(xí)中自主完成，課堂可做檢查。課前預(yù)習(xí)就是要求學(xué)生在課前自學(xué)教材，獨(dú)立自主地解決部分淺易的問題，把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，提出問題，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。興趣是最好的老師，激發(fā)興趣的關(guān)鍵是找到學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”。就同一篇文本教材而言，不同教師在目標(biāo)的確定和教法的選擇都會(huì)有很大的不同。簡(jiǎn)言之，就是要學(xué)習(xí)積累語文知識(shí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、思的能力和健康美好的情感。表現(xiàn)欲大大增強(qiáng)，思維活躍。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動(dòng)而已。筆者認(rèn)為，學(xué)生“講”教師“聽”有三大好處：一是通過“聽”可以使教師更好的了解學(xué)生。為此，要提高課堂教學(xué)效率，就得營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，還得讓課堂充滿活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要我們教師在語文課堂教學(xué)中多思考、多探索、多研究。大一點(diǎn)的比如反思培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否到位，反思學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合；小一點(diǎn)的比如反思引入新課的方法是否恰當(dāng)，反思課堂提問是否有價(jià)值、有意義；甚至反思一個(gè)詞語解釋是否貼切等問題……”。我們經(jīng)常遇到：某一教師上完一節(jié)教研課，出教室就說，這節(jié)課沒有上成器（沒有上好）！這其實(shí)就是對(duì)這節(jié)課的反思結(jié)果。怎樣的課是有效的課？拿什么標(biāo)準(zhǔn)去衡量呢，葉瀾有“五實(shí)”即扎實(shí)——有意義；充實(shí)——有效益；豐實(shí)|——有生成性；平時(shí)——常態(tài)性；真實(shí)——有待完善。二、上課，課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。這似乎把我們?cè)O(shè)計(jì)的教案說得一無是處，其實(shí)不然?？傊處熤挥凶寣W(xué)生在課堂有限的時(shí)間和空間內(nèi)多讀、多思、多問、多說、多寫，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，那么語文課堂教學(xué)效率才能提高。要給學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)寫作的時(shí)間語文課往往是“君子動(dòng)口不動(dòng)手”，寫的訓(xùn)練常常被擱至課尾，拖到課外，課堂書面作業(yè)變成了課外作業(yè)，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，也大大降低課堂的教學(xué)效果。這時(shí)，教師不能就此讓他們起來回答，因?yàn)樵谶@么倉(cāng)促的時(shí)間內(nèi)作答很可能是零亂的、不完整的，而且讓他們回答會(huì)影響其他同學(xué)思維。任何一篇課文的教學(xué)都不能做到面面俱到，要從小著手，解決幾個(gè)小的問題就可以了。因此，教師既不能把知識(shí)生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦中。在這樣的前提下，課堂組織散漫一點(diǎn)，教學(xué)中出現(xiàn)一些彎路插曲，都是常態(tài)，無傷大雅。不割裂文本，不把閱讀課上成純粹的寫作指導(dǎo)課。第二步：讓學(xué)生在比較中明白怎樣將建筑物介紹具體。預(yù)習(xí)中完成的活動(dòng)在課堂上不再重復(fù)出現(xiàn)，用檢查預(yù)習(xí)的方式檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)的達(dá)成度。預(yù)習(xí)作業(yè)的布置要指向核心教學(xué)目標(biāo)。預(yù)習(xí)是學(xué)生個(gè)體建構(gòu)新知的過程。” 如《拉薩的天空》一文，仔細(xì)研讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)作者用形象化的手法描寫拉薩的天空，而這形象化的手法主要有兩種：比喻手法和映襯手法。我認(rèn)為，制定核心教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)挖掘課文隱含的語文學(xué)習(xí)價(jià)值，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言的感受能力和表達(dá)能力，盡量把“語文課”上成真正的“語文”課。在其他課程中，練習(xí)題最多只是課程內(nèi)容的重現(xiàn)，有的只屬于教學(xué)領(lǐng)域，作為一種教學(xué)手段，對(duì)課程本身并沒有很大影響。當(dāng)然，也要防止另一種傾向的出現(xiàn)，完全舍棄“原生價(jià)值”，只抓“教學(xué)價(jià)值”。如歷史教材，學(xué)生閱讀文章，只要掌握“原生價(jià)值”即可。讀者閱讀它們，其目的或者為了獲得事實(shí)的信息，或者獲得思想感情的信息，總之，都是獲得信息。于是，“核心教學(xué)目標(biāo)是什么”這么一個(gè)在其他學(xué)科里老師們開始實(shí)施教學(xué)前就已經(jīng)解決的問題，在語文教學(xué)中還是一個(gè)等待解決的問題，而且是一個(gè)必須解決的問題。其實(shí)這種觀點(diǎn)很多老師都知道，關(guān)鍵的問題是語文老師該怎么制定教學(xué)目標(biāo)，怎樣才能使教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位？語文教學(xué)目標(biāo)的制定絕非易事。早在1978年，呂叔湘先生就在《人民日?qǐng)?bào)》上大聲疾呼：“十年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來學(xué)本國(guó)語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！??”30年過去了，語文課堂教學(xué)依然在高耗低效中徘徊。而核心教學(xué)目標(biāo)是語文課的重中之重，制定核心教學(xué)目標(biāo)尤為不易。這些文章沒有編入