大班數(shù)學(xué)：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體(存儲(chǔ)版)
【正文】 子的？正方體是什么樣子的？(2)選圖形(投影片)(三)鞏固反饋1．教科書(shū)p．23做一做．先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)中間一行的每一個(gè)圖形的名稱，再讓學(xué)生把是長(zhǎng)方體或正方體的實(shí)物和它所對(duì)應(yīng)的幾何圖形用線連起來(lái)．然后集體訂正． 2．在長(zhǎng)方體下面畫(huà)√．3．在正方體下面畫(huà)√．4．?dāng)?shù)一數(shù)．長(zhǎng)方體有（）個(gè)正方體有（）個(gè)長(zhǎng)方形有（）個(gè)正方形有（）個(gè)5．動(dòng)手?jǐn)[．教科書(shū)練習(xí)七第2，3題．課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體有一些感性認(rèn)識(shí)，知道它們的名稱，能夠辨認(rèn)就可以了．由于是初步認(rèn)識(shí)，因此不要對(duì)學(xué)生提更高的要求． 首先通過(guò)實(shí)物對(duì)長(zhǎng)方體有感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)看一看、摸一摸，知道長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？各是什么形？繼而概括出長(zhǎng)方體的特征．然后教師通過(guò)變換長(zhǎng)方體的擺放方向，從直觀上加深對(duì)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)．最后教師再出出示長(zhǎng)方體圖，讓學(xué)生抽象的認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體．體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維深刻性的培養(yǎng)．通過(guò)選圖形、數(shù)一數(shù)、擺一擺三個(gè)層次的練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把已學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方體、正方體的特征進(jìn)行概括、遷移，在比較中識(shí)別長(zhǎng)方體和正方體，辨認(rèn)長(zhǎng)方形和長(zhǎng)方體、正方形和正方體．學(xué)生的思維始終處于高度的發(fā)散狀態(tài)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的目的．板書(shū)設(shè)計(jì)第四篇：長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)掌握長(zhǎng)方體的特征，并認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高的含義。教師示范制作過(guò)程。正方形寶寶帶來(lái)的好朋友叫正方體。學(xué)習(xí)按形體的明顯特征分類(lèi)，提高分析、比較、概括的能力。教師分別出示正方形和長(zhǎng)方形，讓幼兒說(shuō)出它們的相同和不同的特征。出示長(zhǎng)方體、正方體，告訴幼兒長(zhǎng)方體和正方體的名稱?；顒?dòng)準(zhǔn)備：活動(dòng)前和幼兒收集各種紙盒（正方體、長(zhǎng)方體）。二：通過(guò)拆裝盒子，區(qū)別比較平面和立體的不同。幼兒制作長(zhǎng)方體和立方體。在活動(dòng)中增強(qiáng)空間觀念，發(fā)展數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)邏輯推理的能力。（課件）（三）揭示課題師：今天這節(jié)課，我們要認(rèn)識(shí)立體圖形中的長(zhǎng)方體（板書(shū)課題）師：想想看，生活中哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體。下面我們就從面、棱、頂點(diǎn)三個(gè)方面來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)?！舴纸M：引導(dǎo)：剛才這位同學(xué)說(shuō)豎著的有4條棱，這些棱中，方向除了豎著的，還有哪些方向？幾條？師總結(jié)并板書(shū)：按照方向，我們把長(zhǎng)方體的12條棱分為3組，分別是豎著4條，橫著4條、側(cè)著4條。只要像他那樣有順序的數(shù)就不會(huì)重復(fù)，也不會(huì)漏掉。而對(duì)長(zhǎng)方體正方體特征的充分認(rèn)識(shí)就顯得尤為重要了。注重知識(shí)的條理性，培養(yǎng)學(xué)生有條理地研究問(wèn)題，有條理地總結(jié)結(jié)論。長(zhǎng)方體和正方體表面積教學(xué)反思在教學(xué)本節(jié)課時(shí)我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教材內(nèi)容和教育資源引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于以上幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)，在認(rèn)識(shí)矛盾沖突是如何產(chǎn)生的以及如何解決問(wèn)題的驅(qū)使下開(kāi)展探究活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，就學(xué)會(huì)了如何用所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去實(shí)踐，并且培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及表述能力。三、小組合作培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維習(xí)慣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，先練后講，讓學(xué)生在積極嘗試中培養(yǎng)創(chuàng)造精神，讓每一個(gè)學(xué)生在積極探索，大膽嘗試以及小組同學(xué)的互助合作中學(xué)會(huì)長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，這個(gè)長(zhǎng)方體所含小正方體的個(gè)數(shù)，與它的長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系。在教學(xué)中先讓學(xué)生猜想相鄰體積單位間的進(jìn)率，再通過(guò)驗(yàn)證探索發(fā)現(xiàn)常用的相鄰兩個(gè)體積單位間的進(jìn)率是1000。這種教學(xué)設(shè)計(jì)就是在想學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想，并且使教學(xué)環(huán)節(jié)看起來(lái)層次清晰，環(huán)環(huán)相扣。（二）給予學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠長(zhǎng)，而且沒(méi)有有效地反饋。另外老師的過(guò)度語(yǔ)和提問(wèn)也比較恰當(dāng)。上一題已經(jīng)有一塊橡皮的體積是8cm179。師生角色的轉(zhuǎn)變還需要注意。在課堂小結(jié)的分享階段，可以分三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行：你有什么收獲？你有什么建議？你還有什么疑問(wèn)？分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》的教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)突出的特點(diǎn)就是學(xué)法的設(shè)計(jì)，從大膽猜想、實(shí)驗(yàn)感知、觀察討論到概括總結(jié)，完全是為學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，力求緊扣重點(diǎn)，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境大致有兩種：第一種是現(xiàn)實(shí)生活情境，第二種是問(wèn)題矛盾情境或知識(shí)順應(yīng)情境。四、在交流中內(nèi)化蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子。閱讀是學(xué)習(xí)的重要方式，我還十分重視 學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的自學(xué)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以是課堂前的也可安排在課堂教學(xué)之中，這節(jié)課我是把它安排在學(xué)生探索活動(dòng)之后，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，用經(jīng)典的知識(shí)體系豐富自己在操作中的體驗(yàn)，深化。引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表述自己操作的結(jié)果，促進(jìn)了語(yǔ)言與思維的融合。教師通過(guò)有效的操作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)并不是要求教師教給學(xué)生問(wèn)題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“猜想——驗(yàn)證——完善為主線，每一步教學(xué)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與，通過(guò)規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、方法讓學(xué)生自主尋找、思路讓學(xué)生自主探索，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。的物體，除了有書(shū)上的手指頭，還有筆頭，粉筆頭，骰子等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)交流還不夠。我問(wèn)“同意誰(shuí)的想法”的時(shí)候，雙方還幾乎一半一半，這個(gè)時(shí)候我在想怎么辦？怎么解決這個(gè)問(wèn)
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