【正文】 。并且提出了培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)字興趣，這在“大綱”中是沒有的。學(xué)習(xí)音序、部首兩種查字典地方法。初步感受漢字的形體美。在理解課文的過程中，體會（）與（）、（）與（）的不同用法。累計(jì)認(rèn)識常用漢字（）個，其中（）個左右會寫。語文負(fù)載著傳承祖國文化和民族精神的任務(wù)，有著極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神，而這種內(nèi)涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的。課程資源是指為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。其實(shí)這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。你認(rèn)為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)？答：課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師€€€€教材€€€€學(xué)生”之間不斷地相互作用而生長?！墩n標(biāo)》提倡學(xué)生自由表達(dá)，是為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生的束縛，但并不是不指導(dǎo)。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學(xué)習(xí)。語感的主要特征是直覺性和自動化。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止。第二，豐富的語言積累。第四，不該分工的分了工。€€答：“探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程”。倡導(dǎo)“自主”學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引入課內(nèi)，有計(jì)劃，有意識地做出安排，做好引導(dǎo)。€€1低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同？答：低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)；高年級側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達(dá)?！遍喿x是途徑，不是目的。（3）漢語拼音幫助學(xué)生閱讀。師生互相交流對話，互助性強(qiáng)。為什么語文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)?zāi)?？首先是由于語言運(yùn)用往往因?yàn)椤凹s定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習(xí)得的。三、簡答題課程的性質(zhì)和地位是什么？€€《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。直接決定課程實(shí)施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境，以及對于課程的認(rèn)識狀況等因素，就屬于課程的實(shí)施條件。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最大的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫方便。2開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語文實(shí)踐機(jī)會，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。1口語交際課的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)，首先要（選擇好話題）。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生 。（），也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。C、能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。7．閱讀教學(xué)是（）之間對話的過程。1_______和_______的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。課外閱讀總量不少于（100）萬字。語文教學(xué)應(yīng)在（師生平等對話）的過程中進(jìn)行。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的（綜合性）、（實(shí)踐性）課程。()語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能。 5．口語交際教學(xué)中選擇的話題應(yīng)當(dāng)（）。九年認(rèn)識個左右常用漢字，背誦優(yōu)秀詩文篇（段），課外閱讀總量應(yīng)在字以上。語文課程資源包括課內(nèi)學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、之間對話的過程。 （）漢字。()學(xué)習(xí)略讀, 粗知文章大意, 是第二學(xué)段提出的。能用普通話（正確）、（流利）、（有感情）地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。（識字）和（寫字）是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。3．在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，要求學(xué)生說真話話、實(shí)話、心里話?！?《課標(biāo)》“實(shí)施建議”中明確提出：“綜合性學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生 自行設(shè)計(jì)和組織活動。B、聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。A、在各科教學(xué)活動以及日常生活中。（）。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“ 綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展?？谡Z交際能力的培養(yǎng)要在（雙向互動的語言實(shí)踐）中進(jìn)行。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。這樣既可體目標(biāo)達(dá)成的 層次性 和 區(qū)分度，也可加強(qiáng)教學(xué)的 可操作性 與教學(xué)效果的 可測度性。探究學(xué)習(xí)即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程。人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源。課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程的定位可以概括為：“兩個基礎(chǔ)、一個重要。新課程要求老師角色怎么轉(zhuǎn)變？答：新課程要求教師轉(zhuǎn)換到位、得體，放棄師道尊嚴(yán)，成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、激勵者。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生互動交際的動機(jī)。②在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。（1）明確“導(dǎo)向”的重點(diǎn)是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”。2課程資源有哪些種類？ 答：一種是將課程資源直截了當(dāng)?shù)姆譃橛行钨Y源和無形資源。同時培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識、團(tuán)隊(duì)精神。（2）然后讓學(xué)生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過程，同時讓學(xué)生說說他們在撈鐵牛的過程中看到了什么。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學(xué)生預(yù)習(xí)失去依托，有的甚至上成了政治課。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。€€試述語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。第三，語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象。（3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用圖弄明白字母的音和形。請問你是怎么看待的？€€在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長與發(fā)展中。在教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成之間產(chǎn)生沖突時，教師應(yīng)及時判斷生成信息對學(xué)生成長和發(fā)展具有的價值，適時調(diào)整預(yù)設(shè)，使課堂煥發(fā)生命的活力。對于小學(xué)語文課程，其可以開發(fā)與利用的資源很多，可以開發(fā)的素材豐富多彩。并不是說農(nóng)村沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能開發(fā)的語文課程資源就一定比城市學(xué)校少。（）與（）的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。3至4年級學(xué)生要能不拘形式地寫下（）、（）和（），注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。二．選擇評價是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是（）A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展D、幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信 2．探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是（）——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段 3．教育的中心和靈魂在（）（）是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。下面是開始上課時的一個片斷：（10分）老師：同學(xué)們，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《遙遠(yuǎn)的恐龍世界》，老師課前讓你們收集恐龍的資料。問題一：你認(rèn)為上課一開始老師這樣處理搜集的資料可取嗎？為什么？問題二：如果讓你來講設(shè)計(jì)課前收集資料的這類型課，你會怎么處理呢？案例分析（請圍繞新課標(biāo)精神分析下面的案例）（20分）答 : 首先值得肯定的是著為老師在教學(xué)中頗費(fèi)心思,精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生收集到的資料應(yīng)該讓學(xué)生自己展示給大家，這個分享的過程是一種成功的體驗(yàn)，學(xué)生重中體會成就感，能有力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！庇谑?，課堂成了“自由市場”，學(xué)生們交換位置，你爭我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個空間。你怎樣看待這位老師的教學(xué)行為，如果是你該處理？答：這種現(xiàn)象確實(shí)非常的普遍。讀之前，交給學(xué)生問題，要讀出什么，讀懂什么，還要明確地說明怎樣讀懂，提供解決問題的方法，在這些基礎(chǔ)上，學(xué)生可以有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。五 論述題（24分）結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)圍繞新課標(biāo)的三維目標(biāo)，談?wù)勗鯓由虾靡惶谜n。（3）最后再讀第四自然段，去驗(yàn)證觀察的結(jié)果。第八，座位設(shè)置老一套，不運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，我行我素，雷打不動。第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實(shí)踐。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語文實(shí)踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解運(yùn)用語言的能力也就越強(qiáng)。（4）在動手實(shí)踐中鞏固，教師應(yīng)注意在教學(xué)過程中教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)動手?jǐn)[一擺，捏一捏等實(shí)踐活動。在這三個維度中，知識和能力是基礎(chǔ)，是核心，是實(shí)現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值關(guān)兩個目標(biāo)維度的載體。因此，我認(rèn)為“生命課堂”有下列具體表現(xiàn)：學(xué)生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學(xué)技能是充滿生命力的，教學(xué)內(nèi)容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的。有了這樣的提醒，學(xué)生們就不會造成價值觀的混亂了。語文課程資源是為語文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對嗎？為什么？答：這種觀點(diǎn)是不對的。新課程追求學(xué)生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。你認(rèn)為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)？答：課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師——教材——學(xué)生”之間不斷地相互作用而生長?！墩n標(biāo)》提倡學(xué)生自由表達(dá)，是為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生的束縛，但并不是不指導(dǎo)。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學(xué)習(xí)。語感的主要特征是直覺性和自動化。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止。第二，豐富的語言積累。第四，不該分工的分了工。答：“探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程”。可以看得出這個孩子非常富有童真，句子充滿了童趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)著。悄悄——我們聽不懂小魚的悄悄話。如：除了課文上的這些知識，你還有什么可以告訴大家的嗎？說說你收集到的情況吧！我堅(jiān)持學(xué)生收集的資料學(xué)生自己展示。我想，把這個表演安排在教學(xué)“太陽與人類關(guān)系密切”的內(nèi)容之前，這樣學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動力，帶著問題去探究“為什么這第十個太陽不能射？”比較合理。生（一男生）：老師，我收集的是三角龍的資料。可以看出新課標(biāo)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明確的要求，給學(xué)生打下了扎實(shí)的，可持續(xù)發(fā)展的識字基礎(chǔ)。這為盡早讓學(xué)生開始閱讀打下了一個基礎(chǔ)。學(xué)過的詞語能正確讀、寫，懂得意思，大部分能在口頭語言中運(yùn)用，一部分能在書面語言中運(yùn)用。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。5至6年級要求學(xué)生默讀有一定的（），默讀一般讀物每分鐘不少于（）字。小語新課標(biāo)第一學(xué)段要求學(xué)生認(rèn)識漢字（）個，其中（）個要求會寫；第二學(xué)段要求累計(jì)認(rèn)識常用漢字（）個，其中（）個會寫；第三學(xué)段要求學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力?！蹦阏J(rèn)同這一觀點(diǎn)嗎？為什么？ 答：不贊同。這樣書對嗎？為什么？答：這種說法不對。因?yàn)?，我們一線的許多老師對于“課程資源”的認(rèn)識比較模糊，總認(rèn)為語文課程資源建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識與能力就是大廈的基座。€€ 少指導(dǎo)是必然的，不指導(dǎo)是不可能的。探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動構(gòu)建的，但不能拒此否定接受學(xué)習(xí)，因?yàn)榻邮軐W(xué)習(xí)包括主動接受和被動接受，如果是主動接受還是有利于學(xué)生思維發(fā)展的?！?其次，從心理學(xué)的角度講，基本的語言能力表現(xiàn)為語感。第六，高雅的言談舉止。輕易否認(rèn)語文知識對語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。第二，視小組學(xué)習(xí)為小組交流，小組內(nèi)學(xué)習(xí)時間太少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間被大量剝奪。€€2什么是探究學(xué)習(xí)？請舉例說明。“自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我控制的學(xué)習(xí)方式。（1）多給學(xué)生聽說讀寫的實(shí)踐機(jī)會。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。（2）漢語拼音幫助學(xué)生說好普通話。如上課前或上課之初與學(xué)生朋友一樣輕松、愉快地對話，消除學(xué)生的距離感，課堂上始終面帶微笑，語言親切用商量的語氣，帶著親和力，形成溝通，尊重學(xué)生、寬容學(xué)生，對學(xué)生的答案要肯定為主，不去挑剔，也不冷漠對話?！睘槭裁凑Z文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)？€€ “語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。簡而言之，凡是以活動為開始，先知后行的學(xué)習(xí)方式，都可以稱之為體驗(yàn)學(xué)習(xí)。（知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來源。自主學(xué)習(xí)： “自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我冬至的學(xué)習(xí)方式。2“交融式目標(biāo)”在敘寫時不會出現(xiàn)“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維 乃至 三維的目標(biāo)都交融 在一起?！?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)個學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活