【正文】 斷一個角是比直角大還是比直角小呢？指名學(xué)生回答。）師：⑤號角是不是呢？自己比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？根據(jù)學(xué)生的回答，電腦演示。如學(xué)生“匯報怎樣判斷一個角比直角大還是小”時，我在大屏幕上動態(tài)呈現(xiàn)用三角板比的過程，并閃現(xiàn)角的頂點和兩條邊，這樣學(xué)生就能清晰的看見角的變化和角的特征，避免了枯燥的講解。師:剛才我們認識了銳角和鈍角，這些物體表面有很多的角，你能找出它們嗎？讓學(xué)生翻開書標出銳角和鈍角，再集體訂正。】三、鞏固練習(xí)，豐富感知。（1）用活動角先表示出直角，再變成銳角。銳角有無數(shù)個。從不同的側(cè)面、不同的層次讓學(xué)生由直觀到抽象，順利、穩(wěn)固地建立銳角和鈍角的概念?！课?、板書設(shè)計。他們或許會相信你告訴他們的，但他們更愿意相信自己所看到的、經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗”。作為教師，適時引導(dǎo)、提醒學(xué)生借助有用工具，幫助他們對直角做出準確的判斷是責(zé)無旁貸的。本堂課最后，設(shè)計一個“欣賞角”的環(huán)節(jié)，把本課的知識融人到生動有趣、學(xué)生樂此不疲的生活畫面當(dāng)中，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程，在合作中深化了對銳角和鈍角表象的認識，培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象能力。銳角和鈍角概念的判斷是以直角為標準，而在活動中又多次涉及直角。2．在活動中探索，經(jīng)歷建模過程。發(fā)揮多媒體形象生動的優(yōu)勢讓學(xué)生在優(yōu)美的樂曲中走進美麗的角的世界，切實感悟到生活中角無處不在，生活中因為有角，世界才更美麗，使學(xué)生的情感價值得到充分的體現(xiàn)。調(diào)動學(xué)生的多種感官參與，加強學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)造能力及合作意識。師：摸一摸銳角，有什么感受？生：尖尖的，小小的，有點扎手。變角。找角”的活動，通過多媒體展示讓學(xué)生先找平面圖中的角，再找生活中實物的角，從數(shù)學(xué)回到生活，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生對直角、銳角和鈍角的認識更深刻。根據(jù)學(xué)生回答，課件出示：銳角〈直角〈鈍角。）【分析：概念對學(xué)生來說往往抽象難懂，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個難點。指名學(xué)生上臺來演示，變比邊說。）教師小結(jié)：也就是說這些角根據(jù)角的大小分為三類：①號和③號是直角，②號和⑤號是比直角小，④號和⑥號是比直角大。（1）找出直角，驗證直角。師：同學(xué)們，瞧，誰來了？讓我們用熱烈的掌聲歡迎米奇的到來吧！米奇從數(shù)學(xué)王國給大家?guī)砹艘晃焕吓笥?，它是誰呢？課件出示：直角。教師自始自終要起到了引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是主角，是學(xué)習(xí)的主體。本節(jié)課認識銳角和鈍角，并能夠用更準確的、更具體的數(shù)學(xué)化語言描述生活中的角。【情感態(tài)度與價值觀】通過實踐，使學(xué)生獲得成功的體驗，建立自信心。當(dāng)然教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動。通過開展這樣的教學(xué)活動，使學(xué)生在自主探究的過程中，真正理解和掌握了數(shù)學(xué)知識、技能、思想和方法，同時也為學(xué)生運用知識解決問題的能力、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，乃至將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。反思：本節(jié)課在組織教學(xué)活動時，注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計密切聯(lián)系學(xué)生的生活，使整個教學(xué)過程組織有序、情趣并生，學(xué)生學(xué)得輕松、扎實、愉快，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。直角的一類，比直角小的一類，比直角大的也一類。你們愿意幫助它們嗎？（學(xué)生練習(xí)）6小小設(shè)計（用角或有角的圖形設(shè)計出自己最喜歡的作品）這些活動的`設(shè)計是學(xué)生消化知識的重要環(huán)節(jié)，這幾個活動的設(shè)計突出了層次性、多樣性和趣味性。和老師一起說：鈍角鈍角。二、主動探究獲得新知(一)小組討論合作交流、就地取材師：請小朋友拿出紙和筆畫一個你喜歡的角。設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，大膽放手，給學(xué)生時間和空間，讓他們借助觀察、操作、判斷等學(xué)習(xí)方式，體驗數(shù)學(xué)問題的趣味性和挑戰(zhàn)性。由于學(xué)生已初步認識了角和直角，這節(jié)課教師可根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，組織學(xué)生自主探究。課件用三個銳角拼直角，四個銳角拼鈍角，一個銳角變成一幅美麗的圖案。②有的鈍角大一些，有的鈍角小一些。學(xué)生在分類的過程中感受到有的比直角大，有的比直角小，同時，通過讓學(xué)生說說怎樣知道有的角比直角大，有的角比直角小，使學(xué)生明確判斷銳角、鈍角的方法和判斷直角的方法一樣：都是用三角板的直角去比一比，“能辨認銳角和鈍角”提供了依據(jù)。（①、匯報按是不是直角分為兩類，并在黑板上帖上學(xué)生畫的角。三角板上直角的頂點與角的頂點重合，一條直角邊與角的一條邊重合，如果另一條直角邊與角的另一條邊重合就是直角，沒有重合就不是直角。教學(xué)準備：老師：課件、角、三角板。教材的編排正好體現(xiàn)這樣一個過程：學(xué)生經(jīng)歷從實際物體中抽象出簡單幾何圖形和平面圖形的過程，了解一些簡單的長見的平面圖形，在這些過程中探究圖形的特征，發(fā)展空間觀念。學(xué)情分析：這一節(jié)課的教學(xué)對象是二年級的學(xué)生。三、課堂小結(jié)：這節(jié)課我們認識了兩位新朋友，說說你有什么收獲?四、課后作業(yè)：這節(jié)課同學(xué)們和電視機里的同學(xué)都收獲不少，下課以后找一找生活中的直角、銳角和鈍角，并說給家長聽。?請你動手做一個自己喜歡的角(可選擇紙張、小棒、剪刀等材料)。小朋友說得真形象!數(shù)學(xué)上我們就把比直角小的角叫銳角，比直角大的角叫鈍角。分類時可以請三角板來幫忙。他說得對嗎?你有什么辦法驗證?請學(xué)生用三角板驗證。在認識理解的基礎(chǔ)上，能夠動手折疊或正確的39。（1）學(xué)生活動，教師巡視。（2）學(xué)生評價。誰想提醒大家，用三角板的直角幫助判斷要注意什么？ 師：用直角幫助判斷要特別注意頂點重合，一條邊重合，再看另一條邊。）直角的弟弟呢？你為什么認為它是直角的弟弟？師：小朋友真能干，把直角的哥哥和弟弟都找到了。）（2）課件做一做。分兩類 一類是直角，一類不是直角。使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、分類、比較等數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學(xué)生的形象思維。三、下列現(xiàn)象，哪些是平移？平移幾格？哪些是轉(zhuǎn)動？轉(zhuǎn)動的在□里畫√？四、指導(dǎo)學(xué)生及時訂正，完成課外作業(yè)。（2）畫一畫。請大家用直尺和三角板畫出一個銳角、一個鈍角和一個直角。并在練習(xí)本上分別畫一個銳角和鈍角，教師巡視。并進行板書。3．圍繞生活，通過比賽的方式，鞏固理解銳角和鈍角。力求以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力為主導(dǎo)思想。在比較中提示一種角比直角大，還有一種角比直角小，從而揭示出銳角和鈍角的概念。2．在認識理解的基礎(chǔ)上，能夠動手折疊或正確的畫出銳角和鈍角。1．出示情境圖，請大家認真觀察，在這幅圖中，你們能找出角嗎？指一指它在什么地方？2．采用回憶的方式，進一步的加深對新知的認識理解。⑤讀一讀，加深記憶。請在大家再折出一個銳角和一個鈍角。把小組內(nèi)所有小朋友的三角尺集中在一起，拼出大小不相等的銳角和大小不等的鈍角。【教學(xué)過程】一、回顧這單元我們學(xué)了哪些知識？小組討論匯報二、出示投影是銳角的在□里畫“√，”是鈍角的在□里畫“○”?！螩BE=∠D等．三線八角兩條直線被第三條直線所截，所得的八個角，叫做三線八角．如圖：圖中的lll3 和∠∠∠∠∠∠∠∠8就是三線八角．按上述八個角的相互位置，給以下列不同名稱：①同位角：當(dāng)形成三線八角時，如果有兩個角分別在兩條直線的同一方，并且在第三條直線的同一旁，這樣的一對角，叫做同位角．如圖中的∠1與∠∠2與∠∠4與∠∠3與∠7都是同位角．②內(nèi)錯角：如果兩個角都在兩直線的內(nèi)側(cè)，并且在第三條直線的兩側(cè)，那么這樣的一對角叫做內(nèi)錯角．如圖中的∠6與∠∠4與∠5都是內(nèi)錯角．③外錯角：如果兩個角都在兩直線的外側(cè)，并且在第三條直線的兩側(cè)，那么這樣的一對角叫做外錯角．如圖中的∠1與∠∠2與∠7都是外錯角．④同旁內(nèi)角：如果有兩個角都在兩條直線的內(nèi)側(cè)，并且在第三條直線的同旁，那么這樣的一對角，叫做同旁內(nèi)角．如圖中的∠3與∠∠4與∠6都是同旁內(nèi)角．⑤同旁外角：如果有兩個角都在兩條直線的外側(cè)，并且在第三條直線的同旁，那么這樣的一對角，叫做同旁外角．如圖中的∠1與∠∠2與∠8都是同旁外角．放大鏡不能放大角袁瑋臨聽說姥爺買了一個放大鏡．星期天，我便迫不及待地來到姥爺家玩了起來．我把放大鏡對準一只螃蟹，那只螃蟹的眼睛一下子大得像花生．我又把它對準荔枝，荔枝變得像橘子．當(dāng)我把放大鏡移到姥爺看的雜志上時，突然發(fā)現(xiàn)了一個問題，雜志的一角并沒有被放大，它仍然是一個直角．我覺得奇怪，便拿來一張草稿紙，在紙上畫了一個角．用量角器測好角的大小，然后再用放大鏡放大，在放大鏡上面再量這個角的大小，發(fā)現(xiàn)角的大小并沒有改變．為了弄清這個問題，我查了不少資料，做了不少實驗，終于明白了：放大鏡雖然放大了物體，卻沒有改變物體的形狀．在放大鏡的下面構(gòu)成角的兩條射線的位置沒有變化，也就是角的兩條邊張開的角度沒有變，角還是那么大．放大鏡能放大很多東西，就是不能放大角．同學(xué)們，你們明白了嗎？第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《銳角和鈍角》教學(xué)設(shè)計新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《銳角和鈍角》教學(xué)設(shè)計神堂小學(xué) 程碧瓊 教學(xué)目標：使學(xué)生結(jié)合生活情境，能辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特點。指名匯報分類方法。（課件出示課本39頁第一題。（讓學(xué)生各抒己見，屋頂上的角是直角的哥哥，屋檐上的角是直角的弟弟）你為什么說它是直角的哥哥？（它比直角大，它的兩邊叉開的比直角大。（電腦演示）4．探索用直角進行判斷的方法。（1）小組展示匯報。比一比，看誰畫得又多又好?！窘虒W(xué)重難點】認識銳角和鈍角，并理解與直角的關(guān)系。，下面我們把這些角請出來02：00播放光盤，02：20暫停，你認識哪些角?學(xué)生回答。小組合作，先分清每個人干什么。14：08播放光盤。你在生活中見過銳角和鈍角嗎?讓學(xué)生指一指。機內(nèi)外互動。學(xué)生深刻的理解了直角、銳角、鈍角的概念，將為他們進一步學(xué)習(xí)角的度量、垂直、三角形等幾何知識奠定堅實的基礎(chǔ)。銳角和鈍角屬于圖形的認識，課標對空間觀念這個核心詞的描述有這樣一條：根據(jù)物體特征抽象出幾何