【正文】 關(guān)系應(yīng)該是（）．新課程給教師角色的定位是（） 7．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)（）8．“校本課程開(kāi)發(fā)方案”的內(nèi)容包括（） 9． 2001年，全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（） 10．地方對(duì)課程管理的主要方面是（） 四、簡(jiǎn)答（共四題，每題5分，共20分）？？。7．課程改革要改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)（）與（）的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)（）、（）和（）的功能。13．新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化：在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)（、）；在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)（、）；在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)（）；在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)（）。改變了教師對(duì)（）的認(rèn)識(shí)。23．新的高中課程體系承認(rèn)一個(gè)樸素的真理：考試，永遠(yuǎn)是這個(gè)學(xué)生在考試。29．教學(xué)是（）與（）的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（），教學(xué)過(guò)程是（）、（）的互動(dòng)過(guò)程。35．建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。38．高中課程設(shè)置了（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）和（）八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。普通高中的基本任務(wù)是（）職能。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有（）和（）的功能。48．促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，不再以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)教師水平的惟一標(biāo)準(zhǔn)，具體包括：（）、（）、（）、（）。56．校本課程開(kāi)發(fā)的目的與價(jià)值是：提高課程的（），促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)；提升教師的（），促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；實(shí)現(xiàn)學(xué)校的（），促進(jìn)學(xué)校特色的形成。這些行為主要侵害的是學(xué)生的（C）A、健康權(quán) B、名譽(yù)權(quán) C、受教育權(quán) D、隱私權(quán)下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（D）A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的 C、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽(tīng)勸阻，拒不改正的 D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見(jiàn)的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的。3（②）是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。A必然 B必要 C必需5課程改革是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育（B）。A、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)等文件 B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程 C、教師和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)的課程D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程四大類課程5新課程把教學(xué)過(guò)程看是（A）。A、1/3 B、2/3 C、1/2 D、1/4 6開(kāi)展教育工作，首先需要（A）A、確立教育目的 B、設(shè)計(jì)課程體系 C、加強(qiáng)德育工作 D、選擇教學(xué)方法 6教師提高研究技能的三種途徑是（B）A、自主、合作、探究 B、閱讀、合作、行動(dòng)研究 C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新 D、興趣、發(fā)現(xiàn)、研討6所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，是指教師要有（A）A、針對(duì)性 B、邏輯性 C、知識(shí)性 D、創(chuàng)造性 70、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)（A）A時(shí)代的要求 B教學(xué)要求 C家長(zhǎng)的要求 D學(xué)校的要求7教育改革的核心是（C）A教材改革 B課堂教學(xué)改革 C課程改革 D教師素質(zhì)提高7教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是（C）A教學(xué)大綱 B學(xué)生發(fā)展特點(diǎn) C國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn) D課程改革綱要7制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要各門(mén)課程的特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的（B）A積極性、主動(dòng)性、有效性 B針對(duì)性、實(shí)效性、科學(xué)性 C針對(duì)性、科學(xué)性、主動(dòng)性 D針對(duì)性、實(shí)效性、主動(dòng)性7為了改變課程管理過(guò)于集中的狀況，本次課改實(shí)行（D）A國(guó)家、自治區(qū)、學(xué)校三級(jí)課程管理 B省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)課程管理 C教育部、教育局、教務(wù)處三級(jí)課程管理 D國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理7基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生（C）A保持距離，建立威嚴(yán) B加強(qiáng)了解，打成一片 C積極互動(dòng)，共同發(fā)展 D相互尊重，共同提高7下列對(duì)教材理解正確的是（B）A教材就是教科書(shū) B教材是指與教科書(shū)有關(guān)的教學(xué)資源 C教材就是課程 D教學(xué)參考書(shū)不屬于教材7教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（A）A自主、合作、創(chuàng)新 B自主、合作、探究C主動(dòng)、合作、改革 D提高、發(fā)展、創(chuàng)新 7下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是（B）A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。8，新課程強(qiáng)調(diào)反思 ，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評(píng) ，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神 8面對(duì)新教材，教師首先要做的是（A）①研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》 ②研究教材。新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。A、服從 B、尊重 C、贊賞 D、引導(dǎo)6教師是學(xué)習(xí)的（D）。A、先進(jìn)的教學(xué)觀念B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念 C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念 D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念5教育的根本功能是（C）。，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接,改革的目標(biāo)是建立(ABC)考試、選拔方式。A、個(gè)性化 B、整體化 C、綜合化2語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和（B）、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。52．素質(zhì)教育學(xué)科學(xué)習(xí)方式評(píng)價(jià)53．功能指標(biāo)方法主體重心 54．班級(jí)氣氛學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)課程安排學(xué)習(xí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)對(duì)話練習(xí)應(yīng)用支架支持學(xué)習(xí)策略協(xié)同合作目標(biāo)為本適度期望 55．教學(xué)活動(dòng)課堂情境56．適應(yīng)性課程意識(shí)課程創(chuàng)新 57．以校為本民主科學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)選擇題（附參考答案）教師講課語(yǔ)言生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬椋箤W(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生（B）A、有意注意 B、無(wú)意注意 C、興趣 D、共鳴在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有（B）A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上 B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D、偏愛(ài)甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是（C）A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī) B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 D、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理體制。54．教學(xué)的基本原則是：（1）良好的（）：營(yíng)造積極正向而且溫暖和諧的班級(jí)學(xué)習(xí)團(tuán)體；（2）豐富的（）：有效運(yùn)用教學(xué)時(shí)間與井然有序的教室管理；（3）妥善的（）：班級(jí)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)依據(jù)課程綱要與教學(xué)目的設(shè)立；（4）明確的（）：提示學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方向讓學(xué)生有充分準(zhǔn)備；（5）扎實(shí)的（）：內(nèi)容充實(shí)完整說(shuō)明條理清晰讓學(xué)生易懂易記；（6）智慧的（）：教師提問(wèn)精要?jiǎng)?chuàng)意學(xué)生舉一反三師生同成長(zhǎng)；（7）充分的（）：足夠練習(xí)機(jī)會(huì)即時(shí)改正反饋?zhàn)寣W(xué)生多方應(yīng)用；（8）高度的（）：教師適時(shí)提供引導(dǎo)多樣協(xié)助讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)； 4（9）（）的教導(dǎo)：教師以身作則教示學(xué)習(xí)策略讓學(xué)生自動(dòng)自發(fā)；（10）（）的學(xué)習(xí)：學(xué)生成對(duì)成組學(xué)習(xí)相互協(xié)助建構(gòu)精熟與理解；（11）（）的評(píng)量：正式非正式評(píng)量考查學(xué)生朝向目標(biāo)進(jìn)步情況；（12）教師的（）：教師依教學(xué)目標(biāo)設(shè)定學(xué)生適切的學(xué)習(xí)進(jìn)步的期望。46．社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐可從以下五個(gè)方面組織課程內(nèi)容：（）、（）、（）、（）、（）。四是（）的社會(huì)化。42．普通高中客觀上存在著一個(gè)任務(wù)體系。37．普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步（）、（）的基礎(chǔ)教育。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的（），而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的（），了解學(xué)生發(fā)展中的（），幫助學(xué)生（），（）。27．研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的一般步驟：（）（）、（）、（）、（）。21．（）、（）、（）是校本研究的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系。“以學(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對(duì)策。課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容包括：（）、（）、（）、（）、（）等部分。5．課程改革要改變課程內(nèi)容（）和（）的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與（）以及（）和（）的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的（）和（），精選終身學(xué)習(xí)必備的（）和（）。新課程提倡通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)（）的呈現(xiàn)方式、（）方式和（）方式的變革。新課程的三維目標(biāo)是、和。大概 Z 同學(xué)也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了 他憤怒的“咆哮”。課堂紀(jì)律 要有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納兒童 的不同個(gè)性。也許就是你的某一句話或是某一個(gè)不 經(jīng)意的小事，在學(xué)生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績(jī)。成績(jī)一出來(lái)，我竟是全校最低分，當(dāng)時(shí)我非常憤怒的對(duì)學(xué)生一頓痛 罵。果然，一個(gè)孩子說(shuō)：“不能，因?yàn)閮蓚€(gè)詞雖然讀音相同，但意思并不相同。如果這 樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，對(duì)教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)氨车蓝Y”?！吧斫獭奔?可以增加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤(rùn)物一樣起著細(xì)微的、不易 覺(jué)察的耳濡目染、潛移默化的作用。然后發(fā)掘閃光點(diǎn)，放大閃光點(diǎn)，讓激勵(lì)喚起自信，進(jìn)而 培植閃光點(diǎn)，教育中要注意談話藝術(shù)。其實(shí)面對(duì)缺點(diǎn) 較多的學(xué)生，教育者也應(yīng)該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而去放大其 閃光點(diǎn)。仙人掌聲 雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它 的花啦；更不能因?yàn)樗潭嗑筒幌矚g它的花。學(xué)生不愿意聽(tīng)就不能強(qiáng)行他去聽(tīng)。從動(dòng)員比賽到結(jié)束的過(guò)程中的教育固然重要,更重要的是獲勝后怎么教育?失敗后怎么教育?1[案例]會(huì)了,可以“不聽(tīng)”單元檢測(cè)后,照例是一節(jié)講評(píng)課。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),給學(xué)生提供了更多的嘗試和探索的機(jī)會(huì),如果學(xué)生只是單純的假設(shè)了研究成功的方案時(shí),作為教師還要讓學(xué)生看到成功中的坎坷,勝利中的曲折,理想和現(xiàn)實(shí)的差距。[案例]某校幾名同學(xué)以“我市文化市場(chǎng)的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)?！彼脑捵屛彝蝗灰庾R(shí)到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”,他們長(zhǎng)大了。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生接受?！痹儐?wèn),我才知道,我獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的,在我按順序發(fā)的時(shí)候,恰好這張被宋振銘得到了,他回家后對(duì)母親說(shuō):“老師可能覺(jué)得我這節(jié)課表現(xiàn)最好,所以把最大的一張送給我”。而該老師把兩次測(cè)量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測(cè)量工具的誤差。第三種方式最好。到后來(lái),孩子們說(shuō):“老師您再給我們布置新的作業(yè)吧!”問(wèn)題:請(qǐng)分析一下這種現(xiàn)象。問(wèn)題:請(qǐng)對(duì)這位教師的行為進(jìn)行分析。果然,這個(gè)孩子表演得非常出色。即學(xué)校里沒(méi)有所謂“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，孔是出色的。關(guān)注全人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點(diǎn)”，給現(xiàn)實(shí)的、活生生的教學(xué)留下一定的時(shí)空，最終在教學(xué)中完成，在教學(xué)后完善，決不能像過(guò)去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)、教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫(xiě)出來(lái)，使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。五、論述1．新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計(jì)思想？P26答：第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，新增加的兩個(gè)維度“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。7． 實(shí)行“三級(jí)課程管理”的作用是什么？國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，①擺脫了過(guò)去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。2．課改的主要任務(wù)是什么？P15答：（1）構(gòu)建一個(gè)新型課程管理體系。（）14．素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個(gè)性化教育。（）《綱要》提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標(biāo)很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。二、選擇題貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（B） ，新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段（A），綜合課程補(bǔ)充“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛(ài)好、興趣和差異（C）、中、差分班教學(xué)新課程的核心理念是（A） 、家長(zhǎng)提高升學(xué)率的需求 新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，其價(jià)值觀是指（B）、知識(shí)、個(gè)人、6．課程改革的的基本理念是：(C)A.②③④B.①②③C.①③D.②④①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)7。新課程的課堂實(shí)施要改變傳統(tǒng)的以過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練為中心的狀況。對(duì)于學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)要建立 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。（D）、技能和方法 、技能和情感 、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀10． 首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A） 11． 多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A） 12． 以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⑴c性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為（B）——————陶冶式13． 在“對(duì)話?互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C），． 探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程是（B）——問(wèn)題階段——研究階段——解釋階段——反思階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段——問(wèn)題階段——解釋階段——研究階段——反思階段15．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B） ．教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（B） 17． 20世紀(jì)90年代初，美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國(guó)家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A） 18．教育的中心和靈魂在（B） ．校本教研的主體是（C）20．.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（C）三、判斷題新課程改革實(shí)