【正文】 下未曾有過(guò)的現(xiàn)象；對(duì)于長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教學(xué)的教師而言，一定程度上有利于緩解他們的職業(yè)倦怠，刺激他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和求知欲望。③情景交際、鞏固新知：1）以圖片、動(dòng)畫(huà)等模擬真實(shí)對(duì)話情境，并進(jìn)行多情景遷移的交際練習(xí)；2）在多情景中，針對(duì)新授句型和單詞開(kāi)展師生問(wèn)答或者free talk，幫助學(xué)生鞏固與應(yīng)用本課的新授單詞和句型；3）將新知與舊知建立聯(lián)系，用舊句型帶新單詞，舊單詞在新句型中應(yīng)用，幫助學(xué)生真正開(kāi)口運(yùn)用英語(yǔ)。③教師的語(yǔ)言要豐富（師生對(duì)話的關(guān)鍵），語(yǔ)言和生活結(jié)合。為了使學(xué)生能通過(guò)大量拓展聽(tīng)讀來(lái)有效提高聽(tīng)力，應(yīng)從兩方面落實(shí)： 一是要提供生動(dòng)有趣并與課文密切配合的聽(tīng)讀材料，而且每篇課文都要配合23篇（聽(tīng)讀材料有數(shù)量和質(zhì)量的保證）；二是要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)保證課上有較充分的時(shí)間讓學(xué)生能聽(tīng)完這些材料。從2009年9月開(kāi)始，我們承擔(dān)了全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃“十五”重點(diǎn)課題“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展試驗(yàn)與研究”。然而如何激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣？小學(xué)高段語(yǔ)文跨越式語(yǔ)文教學(xué)模式初探認(rèn)為積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必然選擇?！白灾鲗W(xué)習(xí)”就是學(xué)習(xí)主體自立、自為、自律的學(xué)習(xí)，是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，是相對(duì)于“他主學(xué)習(xí)”、“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”而言的，是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。三、初讀課文，整體感知“閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z(yǔ)言符號(hào)中取得意義的心理過(guò)程，??，它是由一系列的行為和過(guò)程構(gòu)成的總和。完形心理學(xué)又稱(chēng)格式塔心理學(xué)也認(rèn)為，整體重于部分，人類(lèi)的學(xué)習(xí)不是對(duì)個(gè)別刺激作出反應(yīng)，而是一種整體性的把握，因?yàn)槿魏蝹€(gè)別都離不開(kāi)整體，個(gè)別是整體的一部分，失去了整體，個(gè)別便沒(méi)有存在的價(jià)值。況且每一個(gè)部分又是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體，里面又含有一個(gè)個(gè)小部分，也需要分析理解一個(gè)個(gè)小部分與這個(gè)大部分之間的密切聯(lián)系。每個(gè)石拱的長(zhǎng)度不一，短的16米，長(zhǎng)的21米。莫高窟規(guī)模宏大，內(nèi)容豐富，歷史悠久，與山西云岡石窟、河南龍門(mén)石窟并稱(chēng)為中國(guó)的三大石窟藝術(shù)寶庫(kù)。例如：在進(jìn)行《盧溝橋》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，師生就可以共同收集交流各種木橋、竹橋、藤橋、石橋、鐵橋、鹽橋、冰橋等資料，以增加學(xué)生的知識(shí)面，也為今后寫(xiě)作有關(guān)橋的作文打下一定的基礎(chǔ)。它能夠能夠以簡(jiǎn)化的形式表達(dá)幾種教學(xué)思想，便于小學(xué)語(yǔ)文教師掌握和使用。跨越式理論是與新課改理論、素質(zhì)教育理論相一致的。數(shù)學(xué)課堂上做練習(xí)題，教師讓幾個(gè)學(xué)生板演，多數(shù)學(xué)生坐在下面看；以問(wèn)題為主線進(jìn)行講解，回答問(wèn)題的學(xué)生始終只是那幾個(gè)；語(yǔ)文課上，調(diào)板寫(xiě)生字，組詞造句子，示范讀課文等活動(dòng)，一直都由一部分好學(xué)生表演，大多數(shù)學(xué)生旁觀。發(fā)揮學(xué)生主體作用，就要相信學(xué)生能學(xué)會(huì)，能學(xué)好，變以教為中心為以學(xué)為中心，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這是因?yàn)閷⑿畔⒓夹g(shù)與課程整合起來(lái)，能徹底改變教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教學(xué)煤體、教學(xué)內(nèi)容這四個(gè)要素的地位與作用，從而有效地改變“以教為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新型的“以學(xué)為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。二是要理性地使用教材。設(shè)計(jì)教學(xué)的能力。”當(dāng)前我們開(kāi)展的基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)研究是一項(xiàng)以教師為研究者，以教學(xué)的相關(guān)活動(dòng)為研究?jī)?nèi)容，以課堂教學(xué)的改進(jìn)為目的的教科研活動(dòng)。教育將會(huì)因研究而高質(zhì)高效，師生將會(huì)因研究而煥發(fā)生命活力。如把教學(xué)方案當(dāng)作實(shí)驗(yàn)研究的方案來(lái)撰寫(xiě)，修正；把教室作為實(shí)驗(yàn)室，把教育教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)情節(jié)、每一個(gè)“事件”作為研究的對(duì)象，把學(xué)生的作業(yè)、作品、試卷及其學(xué)習(xí)活動(dòng)中的種種表現(xiàn)、狀態(tài)作為實(shí)驗(yàn)研究的階段性成果，在專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)和同行的幫助下，不斷地總結(jié)、反思，不斷地實(shí)踐創(chuàng)新，不斷地改進(jìn)提升，真正做到“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”?！痹囼?yàn)教師要重視語(yǔ)言的修練，力爭(zhēng)使自己的教學(xué)語(yǔ)言能夠簡(jiǎn)潔通俗，飽含真情，生動(dòng)風(fēng)趣且語(yǔ)速適中，節(jié)奏分明，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫。我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。主要是：優(yōu)化（解讀、加工、呈現(xiàn)）教材內(nèi)容的功力。必令學(xué)生運(yùn)其才智、勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深，乃為善教者也”。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，凡是學(xué)生主體作用發(fā)揮好的課，效果就好，反之亦然。三、面向全體學(xué)生“ 為了一切學(xué)生，面向全體學(xué)生”，這是實(shí)施新課改以來(lái)深入人心的辦學(xué)理念，但長(zhǎng)期以來(lái)在一些學(xué)校的教育中卻未能很好地將其轉(zhuǎn)化為教師們的教育教學(xué)行為，致使“寶塔型”的教育現(xiàn)狀一直未得到大的改觀。一、轉(zhuǎn)變教育理念理念是行為的先導(dǎo)。例如：在進(jìn)行《盧溝橋》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以讓學(xué)生自由選擇當(dāng)堂完成下列寫(xiě)作：天上的白云千變?nèi)f化，有的（），有的（），有的（），有的（）．．．．．．真是千姿百態(tài)，栩栩如生．體育課上，同學(xué)們有的（），有的（），有的（），有的（）．．．．．．真是熱鬧極了?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)由于多種原因把教材視為唯一的課程資源，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展。石窟南北長(zhǎng)1600米，上下共五層，最高處達(dá)50米。所以，小學(xué)高段語(yǔ)文跨越式語(yǔ)文教學(xué)模式初探還十分注重精讀課文，重點(diǎn)感知。四、再讀課文，局部感知小學(xué)高段語(yǔ)文跨越式語(yǔ)文教學(xué)模式初探不僅重視整體感知的重要性，而且也重視局部感知的重要性。小學(xué)高段語(yǔ)文跨越式語(yǔ)文教學(xué)模式初探特別注重讓學(xué)生在閱讀中“整體感知”。認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極向?qū)W生灌輸?shù)乃枷?，積極培養(yǎng)學(xué)生“預(yù)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”的良好習(xí)慣，并提前布置學(xué)生應(yīng)提前“預(yù)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”的任務(wù)，認(rèn)真檢查學(xué)生“預(yù)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”的情況，診斷評(píng)價(jià)學(xué)生“預(yù)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”的結(jié)果。報(bào)告是各自報(bào)告預(yù)習(xí)的成績(jī)，討論是彼此討論預(yù)習(xí)的成績(jī)，指導(dǎo)是 指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法，提示預(yù)習(xí)的項(xiàng)目，訂正是訂正或補(bǔ)充預(yù)習(xí)的成績(jī)，在這樣的場(chǎng)合里，教師猶如一個(gè)討論會(huì)的主席，提出問(wèn)題由他，訂補(bǔ)意見(jiàn)由他，結(jié)束討論由他。因此，要想提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的興趣。對(duì)于中高年級(jí)，自主說(shuō)的形式能很好幫助學(xué)生組織語(yǔ)言，為英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練提供輔助和鋪墊。實(shí)施生生倆倆對(duì)話中需要教師注意幾點(diǎn)：①明確要求，做好示范（注意角色互換；注意示范本身的交際性）； ②真實(shí)情境：日常生活中的實(shí)物：照片、玩具等；手工畫(huà)；圖片； ③提供支架：Keyponits等； ④新舊結(jié)合，避免單一； ⑤有目的的反饋。②教師可以和個(gè)別學(xué)生對(duì)話，也可以和全班學(xué)生一起對(duì)話，但注意抓兩頭。若是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，則進(jìn)行學(xué)生自主聽(tīng)讀，自主聽(tīng)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大聲跟讀，逐漸形成正確的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感。三、結(jié)語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)就其特點(diǎn)而言，它具有很強(qiáng)人文性，而“跨越式”教學(xué)模式則為語(yǔ)文教學(xué)的人文性提供了充分的展示平臺(tái)。（四）豐富教學(xué)方法，不斷反思改進(jìn)在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往過(guò)分注重對(duì)課本中字、詞、句的理解，從而整節(jié)課都在講授知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師需要不斷豐富和完善自己的教學(xué)手段，以教材為中心，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、大數(shù)據(jù)的有機(jī)結(jié)合?！翱缭绞健苯虒W(xué)理要求，小學(xué)語(yǔ)文“跨越式”教學(xué)第一課時(shí)應(yīng)該完成生字教學(xué)，第二課時(shí)應(yīng)完對(duì)課文的總體把握和領(lǐng)悟。它是指將小學(xué)語(yǔ)文的詞語(yǔ)教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫(xiě)作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，并將計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新興教學(xué)設(shè)施應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)模式的革新。其他版本的教材中也有可取的圖片材料，我們都可以有選擇的拿來(lái)一用。課文與擴(kuò)讀材料之間的知識(shí)相關(guān)性，重視語(yǔ)文學(xué)科的人文內(nèi)涵使閱讀材料成為課文主題的延伸和升華。教材是有待開(kāi)發(fā)的資源，文本背后海闊天高，是豐富生命的心際網(wǎng)絡(luò)。而后面結(jié)構(gòu)相同的段式，則讓學(xué)生運(yùn)用這樣的學(xué)法來(lái)自主學(xué)習(xí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。仔細(xì)品讀，由整體向部分深化。設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，點(diǎn)燃思維的火花，例如教學(xué)《兩只鳥(niǎo)蛋》這一課，我出示多媒體課件啟發(fā)學(xué)生想象鳥(niǎo)媽媽看不到自己的孩子會(huì)怎樣做，當(dāng)“我”把鳥(niǎo)蛋送還時(shí)鳥(niǎo)媽媽又會(huì)怎樣呢？講讀《司馬光》一課時(shí)，我們讓學(xué)生自己想辦法去救那個(gè)落水兒童并分析能否使之安全得救。有的說(shuō)“雪孩子你太勇敢了！”有的說(shuō)“雪孩子你救了小白兔，自己卻化成了水，真了不起！，我也要像你那樣，在別人有困難的時(shí)候主動(dòng)去幫助別人。沒(méi)有無(wú)語(yǔ)言的思維，也沒(méi)有無(wú)思維的語(yǔ)言。那么就要求教師吃透教材，把握好課標(biāo)的要求，找準(zhǔn)重難點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題。隨文練筆的讀寫(xiě)訓(xùn)練沒(méi)有引起足夠的重視。在跨越式語(yǔ)文教學(xué)中要求精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，發(fā)展學(xué)生思維。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)普及倡導(dǎo)學(xué)生為中心觀念，這個(gè)對(duì)我們國(guó)內(nèi)有很大影響，以學(xué)生為中心有很好的一面，但是關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，但是缺點(diǎn)只關(guān)注學(xué)，而忽視老師的教，把老師教都看成負(fù)面，我是不贊成。我希望更多代表能到我們現(xiàn)場(chǎng)去，包括湖南電視臺(tái)、上海電視臺(tái)采訪我的時(shí)候，我都讓他們到現(xiàn)場(chǎng)去，去看看老師們、聽(tīng)聽(tīng)老師們反映，看看學(xué)生能力是不是達(dá)到我們要求。是否有可能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)呢？我們有多種測(cè)試，比較典型的測(cè)試，比如第一個(gè)農(nóng)村實(shí)驗(yàn)區(qū)，從04年開(kāi)始做，曾經(jīng)對(duì)語(yǔ)文、英語(yǔ)農(nóng)村學(xué)校都做過(guò)全面的測(cè)試，確實(shí)能達(dá)到我們目標(biāo)。我們做實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑥?000年開(kāi)始希望給出明確回答，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，教育信息化應(yīng)該學(xué)知識(shí)提升、學(xué)生綜合素質(zhì)提升都有顯著作用。后兩個(gè)環(huán)節(jié)以體現(xiàn)學(xué)生主體地位為主，各占10分鐘時(shí)間，即“211”模式。前三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以發(fā)揮主導(dǎo)作用為主，占20分鐘。大投入有沒(méi)有大產(chǎn)出，實(shí)際沒(méi)有給出明確的回答。三、實(shí)施效果。具體測(cè)試材料都有我就不詳細(xì)說(shuō)了。我覺(jué)得比較有創(chuàng)新我們既要看到別人長(zhǎng)處，也要保持傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，比如教育領(lǐng)域三個(gè)方面是自主創(chuàng)新，第一個(gè)創(chuàng)新是教育思想觀念的創(chuàng)新，教育思想怎么實(shí)施教育根本思想，如果教育思想觀念不明確、不改變就埋頭進(jìn)行教育方式方法改變，那只是埋頭拉車(chē)不抬頭看路，可能走到斜路去。對(duì)提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文跨越式教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)探索昌平區(qū)鞏華中心李宏偉內(nèi)容提要: 要提高低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性，教師應(yīng)將語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。關(guān)鍵詞：跨越式精心設(shè)問(wèn)現(xiàn)代教育技術(shù)方法遷移拓展閱讀讀寫(xiě)結(jié)合正文：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“高耗低效”的想象一直困擾著我們，語(yǔ)文課上讀書(shū)少，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)上缺乏思考的價(jià)值，只停留在表面，使學(xué)生失去寶貴的思考力。提高課堂教學(xué)時(shí)效性。讀書(shū)要強(qiáng)調(diào)以思維訓(xùn)練為核心。請(qǐng)學(xué)生觀看雪孩子是怎樣做的，然后請(qǐng)學(xué)生大聲朗讀，說(shuō)說(shuō)自己的感受，也可以對(duì)雪孩子說(shuō)幾句話。例如《司馬光》這一課的教學(xué)，講到一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里時(shí)，我趁機(jī)出示準(zhǔn)備好的多媒體課件，讓學(xué)生想一想，當(dāng)時(shí)水缸里的小朋友會(huì)怎樣做，回說(shuō)些什么，他的處境會(huì)怎樣？有的說(shuō)“他會(huì)使勁掙扎，向爬上來(lái)”，有的說(shuō)“他大聲叫喊還會(huì)喝到水呢”！在學(xué)生大膽的想象中，通過(guò)畫(huà)面充分的感受夠到水缸里的孩子處境危險(xiǎn)，學(xué)生們的心一下子被水缸里的孩子牽動(dòng)起來(lái)，為學(xué)習(xí)課文做好了鋪墊。教師要篩選出那些重點(diǎn)的段落精講。例如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，我提出小壁虎