【正文】 。因此，實驗校校長、教師要高度重視，精心組織，排除干擾，以干克難；建立跨越式教學的激勵機制，以持續(xù)有效的校本教研為抓手，在班級管理等多項教育活動中開展素質教育，為跨越式教學創(chuàng)建良好的教育生態(tài)環(huán)境。實施跨越式教學，是學校教育改革的一場攻堅戰(zhàn)。教育將會因研究而高質高效，師生將會因研究而煥發(fā)生命活力。如把教學方案當作實驗研究的方案來撰寫，修正；把教室作為實驗室，把教育教學活動中的每一個情節(jié)、每一個“事件”作為研究的對象，把學生的作業(yè)、作品、試卷及其學習活動中的種種表現、狀態(tài)作為實驗研究的階段性成果，在專家團隊的指導和同行的幫助下，不斷地總結、反思，不斷地實踐創(chuàng)新，不斷地改進提升，真正做到“在教學中研究，在研究中教學”。其次要增強科研意識和反思意識，學習掌握相關的教育理論知識和研究方法。因此首先要認識自我，增強自信。”當前我們開展的基礎教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗研究是一項以教師為研究者，以教學的相關活動為研究內容，以課堂教學的改進為目的的教科研活動?！痹囼灲處熞匾曊Z言的修練，力爭使自己的教學語言能夠簡潔通俗，飽含真情，生動風趣且語速適中，節(jié)奏分明，語調抑揚頓挫。教學語言的功力。好的教學設計雖然不一定成為好的教學，但粗略的教學設計一定不會是成功的教學。設計教學的能力。我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。分析、掌握、學情的能力。鉆研教材是對教材的理解和認同，“跳出教材”是對教材的拓展與提升。二是要理性地使用教材。主要是：優(yōu)化（解讀、加工、呈現）教材內容的功力。強調信息技術與課程整合，充分發(fā)揮信息技術在教學中的作用，與傳統(tǒng)教具的使用并不矛盾，二者的關系應是一主一輔，相互配合，相互補充，尤其在電教設施發(fā)生故障或停電的情況下，黑板、粉筆、圖片等教具的作用更不能忽視。就不會再把信息技術僅僅作為一種教具而使用，就會在依據學情、學科特點及課標要求處理，加工教材內容的基礎上，充分發(fā)揮信息技術圖文并茂，音像兼?zhèn)?、形象逼真、內容豐富的特點，營造出一種能夠實現情境創(chuàng)設，啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學習等多方面要求的教學方式與學習方式。這是因為將信息技術與課程整合起來，能徹底改變教學系統(tǒng)中教師、學生、教學煤體、教學內容這四個要素的地位與作用，從而有效地改變“以教為中心”的傳統(tǒng)教學結構，建構新型的“以學為中心”的教學結構。必令學生運其才智、勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也”。他說“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決?！爸鲗А辈皇侵髦v，而是指導、引導、輔導、疏導、因勢利導。發(fā)揮學生主體作用，就要相信學生能學會，能學好，變以教為中心為以學為中心，把課堂還給學生，把學習的權力交給學生，讓學生真正成為學習的主人。大量的教學實踐表明，凡是學生主體作用發(fā)揮好的課，效果就好，反之亦然。我們必須清醒地認識到，基礎教育的優(yōu)質均衡發(fā)展要通過大量的高效課堂來實現，而矢志不渝地堅持面向全體學生實施教學，讓更多的學生都能學、都樂學、都能學好，則是打造高效課堂的關鍵性舉措。因此，跨越式教學應當以此為鑒，將面向全體學生作為一個教學原則，在各學科的課堂教學中多選用一些讓全體學生都能積極參與、深度參與的策略和方式。數學課堂上做練習題，教師讓幾個學生板演，多數學生坐在下面看；以問題為主線進行講解，回答問題的學生始終只是那幾個；語文課上，調板寫生字，組詞造句子，示范讀課文等活動，一直都由一部分好學生表演，大多數學生旁觀。三、面向全體學生“ 為了一切學生，面向全體學生”，這是實施新課改以來深入人心的辦學理念，但長期以來在一些學校的教育中卻未能很好地將其轉化為教師們的教育教學行為，致使“寶塔型”的教育現狀一直未得到大的改觀?？缭绞浇虒W模式就是一個由跨越式理論、學科教學規(guī)律、學生學習規(guī)律融合而成的有明確的教學時間分配的課堂教學流程，按照這個流程實施教學，課堂才能成為真正的學堂，學生才能成為學習的主人，教學才能在跨越式理念的引領下一步步地走向本真，走向精彩。在自主學習的同時，積極參加教師培訓和各類教研活動，通過不斷的學習、實踐、反思及研討，樹立現時代科學的教育觀，教學觀，教師觀和學生觀，在自己思想認識的縱深之處，把傳統(tǒng)教學中的以教為中心轉變到以學為中心上來?？缭绞嚼碚撌桥c新課改理論、素質教育理論相一致的。一、轉變教育理念理念是行為的先導。第五篇：關于跨越式教學的幾點思考關于跨越式教學的幾點思考【摘要】大幅度提高跨越式教學質量，試驗教師應轉變教學理念，遵循教學模式，面向全體學生，發(fā)揮主體作用，整合兩個資源，修煉教學功力，堅持教、研結合，優(yōu)化教育生態(tài)。當然，任何一種教學模式都有它的長處和優(yōu)越性，也有它的短處和局限性，”哪怕已構建的教學模式再先進、再周全也不是“萬應靈丹”，不能“包治百病”。它能夠能夠以簡化的形式表達幾種教學思想，便于小學語文教師掌握和使用。例如：在進行《盧溝橋》教學設計時，可以讓學生自由選擇當堂完成下列寫作：天上的白云千變萬化，有的（），有的（），有的（），有的（）．．．．．．真是千姿百態(tài)，栩栩如生．體育課上，同學們有的（），有的（），有的（），有的（）．．．．．．真是熱鬧極了。寫作能力是綜合性地、創(chuàng)造性地應用語文知識、技能反映客觀現實、表達思想感情的能力。學習語文一方面是提高閱讀能力，一方面是練習寫作。例如：在進行《盧溝橋》教學設計時，師生就可以共同收集交流各種木橋、竹橋、藤橋、石橋、鐵橋、鹽橋、冰橋等資料，以增加學生的知識面，也為今后寫作有關橋的作文打下一定的基礎?！遍L期以來，語文教學由于多種原因把教材視為唯一的課程資源，嚴重扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力，導致學生學習興趣下降，阻礙了學生語文素質的發(fā)展?！罢Z文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。只有讓學生精讀甚至反復精讀“有的母子相抱，有的相互戲耍，有的像在傾聽流水聲，有的像在檢閱橋上的車馬”，才能通過千姿百態(tài)、形態(tài)各異、栩栩如生讓學生理解連拱橋石獅的造型美觀，才能使學生真正理解千姿百態(tài)、形態(tài)各異、栩栩如生，才能為以后學生的仿寫、創(chuàng)作提供范例。莫高窟規(guī)模宏大，內容豐富，歷史悠久，與山西云岡石窟、河南龍門石窟并稱為中國的三大石窟藝術寶庫。石窟南北長1600米，上下共五層，最高處達50米?！比缓罄蠋煵拍芨嬖V學生這是說明文常用的列數字的方法，才能讓學生共同討論、理解列數字的好處。橋面兩側有石拱欄、石柱，石柱上共有501個石獅。每個石拱的長度不一，短的16米，長的21米。所以，小學高段語文跨越式語文教學模式初探還十分注重精讀課文，重點感知。因為記敘文的精彩、說明文的嚴謹、議論文的有力等等能夠吸引學生學習興趣的地方，是整體感知、局部感知所不能滿足、解決的，必須通過精讀課文，重點感知來解決。例如：在對《盧溝橋》進行教學設計時，就可以在讓學生再讀有關《盧溝橋》的兩個特點的段落時，同時向學生提出：本文寫了盧溝橋幾個方面的特點？第一個特點是什么？第二個特點是什么？第一個特點是怎樣說明的？第二個特點是怎樣說明的？這樣，就可以讓學生深入了解本文寫了盧溝橋兩個方面的特點，第一個特點是設計科學，第二個特點是造型美觀，第一個特點是從連拱橋、橋墩、完好無損來說明的，第二個特點是從姿態(tài)各異、千姿百態(tài)、栩栩如生來說明的。況且每一個部分又是一個相對獨立的整體，里面又含有一個個小部分，也需要分析理解一個個小部分與這個大部分之間的密切聯系。四、再讀課文，局部感知小學高段語文跨越式語文教學模式初探不僅重視整體感知的重要性，而且也重視局部感知的重要性。我們學習一篇課文，也同樣是在通讀全文的基礎上，對文章的基本體裁、內容、思路、結構和情感有一個總體把握，然后再微觀分析、揣摩，而不是從字詞開始，到中心思想、寫作特點結束?！比藗冋J識事物，如同庖丁解牛，如同認識大象，開始，所看見的無非是從整體上獲得的大致印象，如同我們認識一個人，首先是這個人的全貌，而不是這個人的手腳。完形心理學又稱格式塔心理學也認為，整體重于部分，人類的學習不是對個別刺激作出反應，而是一種整體性的把握，因為任何個別都離不開整體，個別是整體的一部分，失去了整體，個別便沒有存在的價值。小學高段語文跨越式語文教學模式初探特別注重讓學生在閱讀中“整體感知”。其具體體現就是一般都采用“逐自然段平推”的方法，“過細分析”現象嚴重泛濫，即對文章進行分析時脫離全文，執(zhí)著于字詞的表層意義，句子的靜止結構，修辭的格式屬類，篇章的邏輯歸納等一系列對文章進行肢解的教學方式。”因此，我們要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力為出發(fā)點，讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，充分發(fā)揮自身的主體性和創(chuàng)造性，發(fā)現問題、提出問題、解決問題。三、初讀課文，整體感知“閱讀是一種從印的或寫的語言符號中取得意義的心理過程，??，它是由一系列的行為和過程構成的總和。認為小學語文教師應該積極向學生灌輸的思想，積極培養(yǎng)學生“預習”、“自主學習”的良好習慣，并提前布置學生應提前“預習”、“自主學習”的任務，認真檢查學生“預習”、“自主學習”的情況，診斷評價學生“預習”、“自主學習”的結果。承認并肯定這一思想，對于改革矯正諸多不合理的教育教學手段、模式，從而探索創(chuàng)立嶄新的教育教學手段、模式，無疑具有特別重要的現實意義。其中，自立性是自主學習的基礎，自為性是自主學習的實質，自律性則是自主學習的保證。“自主學習”就是學習主體自立、自為、自律的學習，是就學習的內在品質而言的，是相對于“他主學習”、“被動學習”、“機械學習”而言的，是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現代化學習方式。報告是各自報告預習的成績，討論是彼此討論預習的成績，指導是 指導預習的方法，提示預習的項目，訂正是訂正或補充預習的成績，在這樣的場合里，教師猶如一個討論會的主席，提出問題由他，訂補意見由他，結束討論由他。二、檢查預習，診斷字詞葉圣陶先生特別重視預習。例如：在設計《盧溝橋》“創(chuàng)設情景，導入課題”這一環(huán)節(jié)時，如果課前準備好有關“盧溝橋事變”、“七七事變”的影視資料，上課后直問學生“你們喜歡看電影嗎？”學生肯定想看，然后播放《盧溝橋事變》影視片斷，就可以一下子把學生的學習興趣激發(fā)起來，自然而然地導入《盧溝橋》課題。然而如何激發(fā)學生對小學語文的學習興趣？小學高段語文跨越式語文教學模式初探認為積極創(chuàng)設教學情景是激發(fā)學生學習興趣的必然選擇。因此，要想提高小學語文教學質量，就要努力激發(fā)學生學習小學語文的興趣。學習興趣是和情感想聯系的，它是學生學習活動中最現實、最積極的心理成分；是學習動機的最重要組成部分；是推動學生努力學習的強大動力。一、創(chuàng)設情景，導入課題愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。從2