【正文】 009年9月開始，我們承擔了全國教育科學規(guī)劃“十五”重點課題“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展試驗與研究”。對于中高年級，自主說的形式能很好幫助學生組織語言，為英語寫作訓練提供輔助和鋪墊。唱英語歌和背誦英語小兒歌（chant）是另一種形式的自主說，適當運用這些方法對于提高學生的說話能力也有好處。①.要有時間和數(shù)量的保證；②.要多聽有情節(jié)的內(nèi)容（每次至少要有一個故事）；③.要有文本材料的支持。為了使學生能通過大量拓展聽讀來有效提高聽力，應從兩方面落實： 一是要提供生動有趣并與課文密切配合的聽讀材料，而且每篇課文都要配合23篇（聽讀材料有數(shù)量和質(zhì)量的保證）；二是要通過教學設(shè)計保證課上有較充分的時間讓學生能聽完這些材料。實施生生倆倆對話中需要教師注意幾點：①明確要求，做好示范（注意角色互換；注意示范本身的交際性）； ②真實情境：日常生活中的實物：照片、玩具等；手工畫；圖片； ③提供支架：Keyponits等； ④新舊結(jié)合，避免單一； ⑤有目的的反饋。可見，倆倆對話和師生對話各有千秋可以取長補短優(yōu)勢互補。2．鄰座學生的倆倆對話重視“學生的倆倆對話”。③教師的語言要豐富（師生對話的關(guān)鍵），語言和生活結(jié)合。②教師可以和個別學生對話，也可以和全班學生一起對話，但注意抓兩頭。不論教新單詞還是新句型均用這種方式，這是課堂上觀測實施交際型教學的一種最佳方式——因為作為交際者之一的教師是語言的熟練掌握者，他能隨時糾正學生出現(xiàn)的錯誤。對于拓展聽讀的材料要保證量，提倡大量的輸入，但是對于聽讀的內(nèi)容不要求做過多的檢測，如果要進行檢測，在后一個環(huán)節(jié)中來安排。③情景交際、鞏固新知：1）以圖片、動畫等模擬真實對話情境，并進行多情景遷移的交際練習；2）在多情景中，針對新授句型和單詞開展師生問答或者free talk，幫助學生鞏固與應用本課的新授單詞和句型；3）將新知與舊知建立聯(lián)系，用舊句型帶新單詞，舊單詞在新句型中應用，幫助學生真正開口運用英語。若是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，則進行學生自主聽讀，自主聽的過程中，教師要鼓勵學生大聲跟讀，逐漸形成正確的語調(diào)和語感。為了降低學生的認知難度，一般可以以舊句型帶出新單詞、新句型；2）對于難度小的新知，主張讓學生在教師教授前開展自主聽讀；對于難度大的新知，主張讓學生在教師教授候開展自主聽讀。參考文獻：[1]（實驗稿）［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００３．[2]周小山.《教師教學究竟靠什么－－談新課程的教學觀》［Ｍ］．北京：北京大學出版社，２００２．[3]［Ｊ］．教育研究，２００４，（０１）．第三篇：跨越式教學模式青龍縣第二實驗小學“攜手并進 同舟共濟”校本資源庫建設(shè)“跨越式”五大教學環(huán)節(jié)具體實施流程如下：①創(chuàng)設(shè)情景，綜合復習：1）以圖片、動畫等創(chuàng)設(shè)情境，揭示學習的主題并把學生的注意力吸引到課堂上來； 2）在此情景中，開展簡單的師生問答或者free talk，幫助學生回憶與本課相關(guān)的已經(jīng)學過的知識； 3）將新知與舊知建立聯(lián)系，用舊句型、舊單詞導入新單詞的方式引入新知，降低新知教授的難度，激發(fā)學生的學習興趣。這一系列優(yōu)勢都是傳統(tǒng)教學模式下未曾有過的現(xiàn)象；對于長期從事語文教學的教師而言，一定程度上有利于緩解他們的職業(yè)倦怠，刺激他們的競爭意識和求知欲望。三、結(jié)語語文教學就其特點而言，它具有很強人文性，而“跨越式”教學模式則為語文教學的人文性提供了充分的展示平臺。林崇德認為，優(yōu)秀教師＝教學過程＋反思。所以，教師需要不斷加強自我學習，更新知識，不斷反思和總結(jié)，使課堂生動有趣，為學生所喜歡。要在小學語文“跨越式”教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就必須轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)、陳舊、古板、單一的教學方法。（四）豐富教學方法，不斷反思改進在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師往往過分注重對課本中字、詞、句的理解，從而整節(jié)課都在講授知識點。在一個組內(nèi)，當能力較強的同學對有一定難度的問題表達自己的看法時，其他同學可以學習他理解和解決問題的方法，使自己的思維方式受到影響并有所改善。（三）重視小組合作，加強師生互動小學語文課堂教學中，小組合作是提高課堂效率的有效方式，它不僅有利于建立良好、和諧的課堂氣氛，而且有助于學生之間的相互溝通交流、實現(xiàn)師生互動，從而達到學生思維拓展的目的。其次，語文知識與生活息息相關(guān)。同時，教師需要不斷豐富和完善自己的教學手段，以教材為中心，實現(xiàn)計算機、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、大數(shù)據(jù)的有機結(jié)合。四十分鐘的課堂，教師講的天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡，既費時又低效，更不利于學生素質(zhì)的全面發(fā)展。所以，教師必須要認真分析并解讀教材，明確教材為完成教學目標所提供的有利條件；必須把教材與課程目標緊密結(jié)合在一起，有效利用教材完成課程標準規(guī)定的教學目標和任務。這就要求小學語文教師必須認真理解課標，明確教學各個環(huán)節(jié)所要達到的目標和任務?！翱缭绞健苯虒W理要求，小學語文“跨越式”教學第一課時應該完成生字教學，第二課時應完對課文的總體把握和領(lǐng)悟。二、小學語文課中實施“跨越式”教學的有效方法經(jīng)過兩年多小學語文課中實施“跨越式”教學的親身體驗和不斷反思與總結(jié)，筆者認為，要上好小學語文“跨越式”教學課，要在以下幾個方面有所突破。小學語文“跨越式”教學的模式整體框架是已給定的，而小細節(jié)則需要教師自己按照學情精心設(shè)計、靈活操作。這種教學模式的特點是輸入多、輸出大，且追求高效、高質(zhì)量；教學環(huán)節(jié)設(shè)計力求精益求精，有明確目標和任務，教學中凸顯語文課的特點，大量增加閱讀教學和寫作教學，旨在拓展課堂深度、廣度和學生的參與度。它是指將小學語文的詞語教學、閱讀教學和寫作學習結(jié)合在一起，并將計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新興教學設(shè)施應用于教學過程中，從而實現(xiàn)語文教學模式的革新。關(guān)鍵詞：小學語文； “跨越式”；教學模式； 新課標 ；高效課堂一、“跨越式”教學及其理論“跨越式”教學理論由北京師范大學何克抗教授首次提出。這種教學模式以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維為目的，充分發(fā)揮學生學習的自主性；課堂上注重交流，充滿平等、和諧，使學生成為課堂真正的主人。以語言運用為中心，將閱讀、寫作有機結(jié)合起來，將語言能力的培養(yǎng)和思維能力的訓練緊密結(jié)合，借助現(xiàn)代教育技術(shù)應用于課堂，不但在有限的時間里提高了跨越式語文課堂的實效性，而且學生的語文能力和語文素養(yǎng)也得到逐步提高。其他版本的教材中也有可取的圖片材料，我們都可以有選擇的拿來一用。如我在執(zhí)教《春雨的色彩》第二課時時讓學生仿照課文進行春雨的寫話訓練，在學習《小壁虎借尾巴》后，讓學生仿照課文把小壁虎向其他動物借尾巴的尾巴的故事寫一寫，學生興趣很高，大膽想象。寫作可以深化課文主題，提高學生理解能力和表達能力。六、讀寫結(jié)合，促進語言內(nèi)化 語文《大綱》指出：“作文教學要與閱讀教學緊要結(jié)合”，密切讀和寫的關(guān)系，初步培養(yǎng)語言感知能力，擴大學生的思維能力，擴大學生的想象思維，提高寫作水平和運用能力。課文與擴讀材料之間的知識相關(guān)性，重視語文學科的人文內(nèi)涵使閱讀材料成為課文主題的延伸和升華。擴展閱讀資源的選擇與運用上需要認真分析和必要的篩選。因此，要使學生讀得有目的、有興趣，從而使課外閱讀落到實處，首先必須在老師的引導下，把與課文相關(guān)的閱讀資料引進課堂，豐富教材內(nèi)容，使之成為課文的拓展與延伸，使課外閱讀更好地為課堂教學服務。這樣教師就在超越文本理念的指引下帶領(lǐng)學生走進一個文本背后稀有發(fā)展的廣闊世界。教材是有待開發(fā)的資源，文本背后海闊天高，是豐富生命的心際網(wǎng)絡(luò)。”寫作方法的遷移有助于幫助學生理解作者的寫作思路，讓學生在模仿、嘗試的過程中學習作者的整體構(gòu)思、布局、謀篇等寫作技巧，加深了對課文的理解。例如教學《春雨的色彩》一課，我提出春雨是什么顏色的，春雨落在哪里，誰怎么樣了？仿照這樣的寫法自己創(chuàng)編一段話。也避免了教師耗時費力牽著學生鼻子走的現(xiàn)象。而后面結(jié)構(gòu)相同的段式，則讓學生運用這樣的學法來自主學習，教師適時點撥。課文的段式相同就可以精講一段，在教師的引導下其他段落用這種方法自己學習，從而體現(xiàn)教、扶、放。感情線相對應為：滿不在乎—著急后悔—更著急后悔。文章的線索一般分情節(jié)線和感情線兩種，并且彼此呼應。仔細品讀，由整體向部分深化。首先要對教材進行提煉、篩選、整理，為學生鋪路搭橋。閱讀教學是學生吸收語言的重要途徑，只有在閱讀教學中強化學生對語言文字的感受、理解的意識行為，學生才能將文本中平面的語言文字內(nèi)化為自己的語言文字，并從中受到感染和熏陶。從這個孩子的分析我們可以看出，他能抓住水的多少和孩子得救這兩件事情之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而找到解決問題的最有效辦法。設(shè)計啟發(fā)性問題，點燃思維的火花，例如教學《兩只鳥蛋》這一課，我出示多媒體課件啟發(fā)學生想象鳥媽媽看不到自己的孩子會怎樣做，當“我”把鳥蛋送還時鳥媽媽又會怎樣呢？講讀《司馬光》一課時，我們讓學生自己想辦法去救那個落水兒童并分析能否使之安全得救。“語言是外殼，思維是內(nèi)核，要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，點燃思維的火花?！痹趧?chuàng)設(shè)的教學情境中，注重發(fā)展學生思維的訓練，提高其語言表達的能力。多媒體課件的使用生動、直觀地再現(xiàn)了故事的情景，既培養(yǎng)了學生的語感，又促進對課文的理解，滲透了審美教育，使學生感到學習是充滿情趣而又愉快的藝術(shù)欣賞，從而調(diào)動了學生學習的積極性，讓課堂上回蕩起朗朗的讀書聲。有的說“雪孩子你太勇敢了！”有的說“雪孩子你救了小白兔，自己卻化成了水，真了不起！，我也要像你那樣，在別人有困難的時候主動去幫助別人。課上的朗讀指導，要注意層次，每次的朗讀，要有不同的要求，例如教學《雪孩子》一課時，我利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一個小兔家著起大火而小白兔卻依然熟睡著，對這一切一無所知的情境。這樣提問題既有利于學生思維發(fā)展和語言的運用，還提高了課堂實效。一節(jié)好的語文課是教師一連串的好問題的設(shè)計。沒有無語言的思維，也沒有無思維的語言。例如學習了《四個太陽》這一課教師提出作者為什么畫四個不同的太陽送給四季呢？你想畫一個什么樣的太陽送給誰呢？這樣的問題可以激活學生的思維，調(diào)動學生積累的語言，促使他去愿意表達。教師的提問不要太多、太碎，不分層次。第二課時要研究“為什么”的問題。那么就要求教師吃透教材，把握好課標的要求，找準重難點，找準切入點，設(shè)計核心問題。課堂提問要有“畫龍點睛”的效果，要做到提領(lǐng)一頓，百毛皆順。教學中提問是一種學問，不僅要有效，講究科學性，還要無痕，講究藝術(shù)性，在對話中完成教學。忽視語言學習，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內(nèi)容的，忽視從讀學寫、了解文章寫法，是造成閱讀教學實效性不高的重要原因。隨文練筆的讀寫訓練沒有引起足夠的重視。提高閱語文課堂的實效性，逐步提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)情境，注重思維訓練，選擇恰當?shù)臅r機拓展閱讀，深化課文主題。教學中注重閱讀方法的遷移