【正文】 在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。生：是在講述花生對(duì)人們的道理。師：是的，其他同學(xué)是怎么理解的，你是怎么理解的？你來(lái)說(shuō)。師：我聽(tīng)見(jiàn)他剛才強(qiáng)調(diào)——不要只，你再讀一遍，把那個(gè)不要只。師：不能什么？看那個(gè)字，講前面的那個(gè)字可關(guān)鍵。師：是的，能舉些例子嗎？生：就是對(duì)別人，對(duì)社會(huì)有用的人。生：我覺(jué)得清潔工也是，就是每天早上起得很早都在默默奉獻(xiàn)。師：不要做——生：只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。師：借物喻人。師：沒(méi)有想到是位男的，喜歡男老師嗎？ 生：喜歡！師：這么大聲，喜歡就好！還有沒(méi)有什么沒(méi)想到的？好，你說(shuō)。師：是啊，又高又瘦。師：是不是??？我一定去。大家非常熱情，咱們中國(guó)人講禮尚往來(lái)，為了感謝大家的熱情好客，我想跟你們分享分享我家鄉(xiāng)的美景美食。生：很多人家里一定都有煮花生。大家看大屏幕，這些都是花生做的食品，琳瑯滿(mǎn)目啊！哈哈，饞了吧？你知道花生是怎么接出來(lái)的？還真有人知道，你說(shuō)說(shuō)吧！生：誒~在土里結(jié)的。師：咱們看看能不能通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)了解許地山筆名的含義，同時(shí)還要看看這篇著名的散文到底好在哪里？你們都預(yù)習(xí)過(guò)，是嗎？ 生：是。師：哦，他們讀的特點(diǎn)是，我問(wèn)的問(wèn)題是這四個(gè)詞語(yǔ)讀音上有什么特點(diǎn)？也難怪大家聽(tīng)不出來(lái)，剛才有人讀的不對(duì)，有人知道，你說(shuō)說(shuō)看。生齊：吩咐。生：是播種（四聲）。老師這里還有一個(gè)附加題，剛才這個(gè)字他讀錯(cuò)了，誰(shuí)聽(tīng)見(jiàn)了？他讀成什么了？你離的近，你說(shuō)說(shuō)。生：我覺(jué)得院子的院應(yīng)該是人們住的地方前面有個(gè)小院子，而園子是種弄作為的地方。花生收獲了，為什么沒(méi)想到呢？ 生：因?yàn)闆](méi)過(guò)幾個(gè)月，竟然收獲了。師：荒地??！要能種出來(lái)，是不容易啊，沒(méi)想到！再看看母親說(shuō)的話(huà)，判斷咱們姐弟幾個(gè)這是第幾次種花生？ 生：第一次。那是驚喜啊！那就讓我們帶著收獲之后的驚喜來(lái)讀讀這個(gè)段話(huà)，好不好？ 生：好。師：他根據(jù)我們以前的判斷，并列詞語(yǔ)之間是頓號(hào)，這里用的是。接下來(lái)請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，快速的瀏覽課文，除了這兩件事，還圍繞花生寫(xiě)了哪幾件事情？（生自由讀文尋找答案）師：還寫(xiě)了哪幾件事呢？你是第一個(gè)舉手的，你來(lái)吧/ 生：還寫(xiě)了嘗花生/ 師：還寫(xiě)了嘗花生。師：重要！我給你個(gè)詞。生：先寫(xiě)次要的，再寫(xiě)主要的。生：他的爸爸是一位愛(ài)國(guó)志士。師：想好了再說(shuō)，別緊張。師：大聲說(shuō)，是的，我最欣賞自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題的孩子。誰(shuí)能讀讀課文的原文呀？父親說(shuō)花生的什么最可貴？好，你來(lái)。（生自讀父親說(shuō)的話(huà)）師：行，看來(lái)練的差不多了，誰(shuí)來(lái)讀，呀，別著急，讀好，生：花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。課文讀到這里，父親僅僅是在說(shuō)花生嗎？ 生：不是。看看這句話(huà)，明白在講做人啦，你是怎么理解這句話(huà)的？你說(shuō)說(shuō)吧。師：我聽(tīng)到兩個(gè)詞，你先別坐，一個(gè)是體面，什么是體面？ 生：體面就是只講以貌取人吧！師：體面，咱們就說(shuō)體面這個(gè)詞 生：體面就是??師：有點(diǎn)困惑，看看我今天的穿的體面嗎？好看嗎？還行，穿的好看叫體面。師：大聲的告訴老師。生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。師：義工？說(shuō)說(shuō)他們的人。師：比如說(shuō)，看看臺(tái)下。師：讀得特別好，孩子。（會(huì)場(chǎng)里傳來(lái)一片掌聲）師：謝謝老師們，這片掌聲應(yīng)該是送給你們自己的！。他曾說(shuō)，讀出來(lái)吧。師：你的意思是說(shuō)別人遇到困難的時(shí)候要去幫助他，是嗎？你來(lái)說(shuō)說(shuō)。師：警察是，還有哪些？ 生：為人分憂(yōu)的人。生齊：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。生：不要只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。生：所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖起來(lái)才知道。那么，我又有問(wèn)題，一個(gè)外表不好看的花生卻能夠這么默默的給人帶來(lái)好處，真的是更可貴，更讓人欽佩。生：我覺(jué)得花生的品格最可貴，父親就是要我們做像花生一樣樸實(shí)無(wú)華，默默無(wú)聞，不炫耀自己。你看他抓住了父親的話(huà)來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題，但是我卻想聊一下，為什么說(shuō)最可貴？先得知道什么最可貴，父親說(shuō)花生的什么最可貴呢？問(wèn)題提出來(lái)了，靠誰(shuí)解決？靠我還是靠你們？一起說(shuō)。師：是的，那天對(duì)把花生做成了好幾樣食品的母親一樣，很難得，你還有什么問(wèn)題，還有什么問(wèn)題嗎？來(lái)。生：因?yàn)楦赣H工作太忙了。師：咱們先不說(shuō)先后，就落花生這篇文章的寫(xiě)法對(duì)你寫(xiě)作文有什么啟示？還沒(méi)想好，沒(méi)關(guān)系，你先坐，誰(shuí)想好了？說(shuō)。師：是，其實(shí)那天晚上我們是邊嘗邊議，可是經(jīng)過(guò)剛才大家的尋找發(fā)現(xiàn)，這里的嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生呢，用了那么多的筆墨，作者為什么要這么寫(xiě)呢？你說(shuō)生：因?yàn)槭亲h花生這件事，讓作者獲得了終身的啟示。如果是語(yǔ)氣舒緩，而且是比較長(zhǎng)的時(shí)間，就用—— 生：逗號(hào)/ 師：是的，如果你們?cè)趯?xiě)作文時(shí)有這樣的需要，并列詞語(yǔ)之間也可以用逗號(hào)，而不是頓號(hào)，告訴大家，兩個(gè)都對(duì)。是呀，？什么，看出問(wèn)題來(lái)沒(méi)有？呀，你說(shuō)說(shuō)。生：喜出望外。生：因?yàn)樗旧硎钱€荒田。生：跳進(jìn)我眼睛里的是那個(gè)居然，我覺(jué)得收獲應(yīng)該是很平常的事情，為什么要用居然這個(gè)詞？師：從居然里看出來(lái)他的家人是想到還是沒(méi)想到？ 生：沒(méi)想到。生：我發(fā)現(xiàn)院子的院是四聲，園子的園是二聲。生齊：播種。生：應(yīng)該是“播種”（四聲）。生齊：吩咐、常常、便宜、石榴。師：你聽(tīng)出來(lái)什么特點(diǎn)了嗎？沒(méi)聽(tīng)出來(lái)，他聽(tīng)出來(lái)了。生：好端端的一個(gè)人，干嘛起個(gè)落花生的筆名??？師：是啊，問(wèn)的好！今天這節(jié)課啊，我們就來(lái)學(xué)習(xí)許地山的散文名篇（板書(shū)課題），請(qǐng)大家齊讀。師：好吃？ 生：好吃。不點(diǎn)別的菜，就點(diǎn)老醋花生，我就能吃下一碗米飯去。師：很好吃，是嗎？ 生：是。生：黃沙古渡。生：一般名字里有棟的，應(yīng)該是很胖的。你來(lái)說(shuō)?，F(xiàn)在知道許地山為什么將落華生作為自己的筆名了嗎？你知道？生：因?yàn)樗嵝炎约?，時(shí)刻要做有落花生品格的人。生：臺(tái)下很多都是老師，大家每天都要批作業(yè)、教課，很辛苦。生：就像地震中那個(gè)阿福為了救人而犧牲。師：是的，請(qǐng)坐，那么孩子們什么是有用的人呢？你說(shuō)。生：沒(méi)有。長(zhǎng)的呢？（帥）那也叫體面，長(zhǎng)的體面。生：我從這句話(huà)里的不好看，讀出了花生不計(jì)名利的高貴品質(zhì)。師：你們搖頭了，說(shuō)不是。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖起來(lái)才知道。生：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。為了更好的讀書(shū)思考，老師這兒有個(gè)求救室，想解決問(wèn)題就得先讀書(shū)，先讀課文的第十個(gè)自然段，用筆輕輕勾畫(huà)，再把自己的理解，簡(jiǎn)單的批注在旁邊。生：父親說(shuō)，花生的好處很多，有一樣最可貴。師：可能在忙什么？ 生：在和臺(tái)灣交流。師：那倒不一定，請(qǐng)坐。生：重點(diǎn)。你們找找看課文里邊，真寫(xiě)嘗花生的在哪兒呢？找找，看見(jiàn)了吧，哪兒？生：今晚我們過(guò)一個(gè)收獲節(jié)，請(qǐng)你們的父親也來(lái)嘗嘗我們的新花生。生：逗號(hào)。師：嗯，先醞釀一下，從第一次種到收獲了，我們家的后園，預(yù)備起~~生齊：我們家的后園有半畝空地。師：判斷對(duì)了，又是荒地，又是第一次種，沒(méi)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果種出來(lái)了，意外不意外？ 生：意外。師：這個(gè)時(shí)間比他們想的？ 生：還要短。師：原因也說(shuō)對(duì)了，大家想啊，剛才兩個(gè)孩子都說(shuō)院子是人們住的地方，有圍墻沒(méi)有？有沒(méi)有圍墻? 生：有。生：我覺(jué)得應(yīng)該是我們家的后園有半畝空地，他讀的是我們家的后院有半畝空地。師：也是播種（四聲），我問(wèn)的是有不同的意見(jiàn)嗎？ 生：是播種（二聲）。師：好多了，第一關(guān)順利通過(guò)，請(qǐng)看第二題，誰(shuí)來(lái)讀讀這段話(huà)？好，請(qǐng)你吧。生：他們這四個(gè)詞呢，就是xx（一個(gè)學(xué)生的名字）呢。師：有信心把課文讀對(duì)讀順的，請(qǐng)舉手。師：土里？里接的，吧？怎么結(jié)的呢？土里不會(huì)憑空長(zhǎng)出花生來(lái)吧？老師給大家介紹介紹，花生啊是它的花落了以后，然后它原來(lái)長(zhǎng)花的那個(gè)頂就越來(lái)越長(zhǎng)，最后土里就結(jié)成了花生，所以我們也叫它，什么？ 生齊：落花生。師：吃過(guò)煮花生，喜歡吃嗎？ 生：很喜歡。剛才說(shuō)了我的家鄉(xiāng)在哪兒啊？ 生：甘肅。你想帶我吃點(diǎn)什么？你說(shuō)。你呢？生：我還以為是個(gè)帶眼鏡的老師呢？師：結(jié)果沒(méi)帶眼鏡，不過(guò)長(zhǎng)得也挺斯文的，是不是？（孩子們傳來(lái)一片笑聲）清楚了？大家還算喜歡我，希望我們經(jīng)過(guò)一節(jié)課的相處能成為朋友。生：你的名字像女的，但是你的樣子是男的。學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞、句、段去讀，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。五、注重知識(shí)拓展，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。在教學(xué)活動(dòng)中，劉老師讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段去讀，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。了解課文借物喻人、有詳有略的寫(xiě)作特點(diǎn)”，循序漸進(jìn)的展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)效果不錯(cuò)。因此我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的，應(yīng)該是流淌著情感的。落花生沒(méi)有努力去炫耀自己，而是默默地生長(zhǎng)，在地下結(jié)果。本篇文章語(yǔ)言淺顯，但所說(shuō)明的道理卻很深刻，富有教強(qiáng)的教育意義。作者借助落花生比喻哪一類(lèi)人？也就是在我們的生活中哪一類(lèi)人具備著落花生的這種精神？要求學(xué)生把重要的段落仔細(xì)品讀，因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊(yùn)含很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對(duì)父親那段話(huà)的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì)，所以，在教學(xué)這篇課文前，我把背誦課文作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)抓。父親的話(huà)將花生與桃子、石榴、蘋(píng)果的對(duì)比，來(lái)突出花生本身的特點(diǎn)，然后再用花生說(shuō)明做人的道理。就在“過(guò)收獲節(jié)”（包括“吃花生”和“議花生”）這一部分中，一家人一邊吃花生，一邊議論花生，可作者一字未提花生做成的是品味道怎樣，他們又是怎樣吃的，也僅僅是在課文的最后提了一句“花生做的食品都吃完了”，卻用了大量的篇幅來(lái)寫(xiě)“議花生”這一部分。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。一篇課文的板書(shū)設(shè)計(jì)好與不好，是直接影響學(xué)生掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容，又反映課文的中心，使學(xué)生能夠利用板書(shū)總結(jié)全文。我們的＿＿＿不正像花生一樣嗎？他＿＿＿。課文的段落。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程用謎語(yǔ)導(dǎo)入法法來(lái)導(dǎo)入新課。使用情景教學(xué)法是因?yàn)檎n文采用到借物喻人的寫(xiě)法。今后要更多的關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的角度去思考，從學(xué)生的生成去切入，這樣的教學(xué)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也更有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教學(xué)中緊緊圍繞談花生展開(kāi)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生由花生的可貴之處體會(huì)出做人的道理，最后回顧許地山的筆名的含義，首尾呼應(yīng)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)力求做到簡(jiǎn)單清晰。該需表現(xiàn)自我、展示才華的時(shí)候，就得有蘋(píng)果、桃子、石榴那樣的勇氣。有的從教材的原意出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)該像落花生那樣，做個(gè)埋頭苦干、默默無(wú)聞的人；有的則結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)價(jià)值觀，提出：現(xiàn)在是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，一個(gè)人要善于展示自己，推銷(xiāo)自己，如果都像落花生那樣默默無(wú)聞，恐怕連一份合適的工作都難以找到；還有的來(lái)了個(gè)折衷：落花生無(wú)私奉獻(xiàn)的精神很可貴，但她一味等待別人來(lái)發(fā)現(xiàn)的思想不可取，因?yàn)槿绻麤](méi)有人發(fā)現(xiàn)，不就埋沒(méi)一生了？因此，該要腳踏實(shí)地、埋頭苦干的時(shí)候，就要踏實(shí)工作，不炫耀，不張揚(yáng)，像落花生一樣。質(zhì)疑為什么以落華生為筆名。因此教學(xué)預(yù)設(shè)與生成方面有所偏差。主要是謎語(yǔ)導(dǎo)入法、情景教學(xué)法、激勵(lì)法、談話(huà)法、啟發(fā)式教學(xué)法、寫(xiě)作方法插入法。教師對(duì)文中的問(wèn)題給人以點(diǎn)撥指點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和探索能力，為調(diào)動(dòng)全體學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)全過(guò)程起到重要作用。接著讓學(xué)生邊朗讀課文，邊思考課文圍繞落花生講了一件什么事？文中可分幾段？讓學(xué)生理清課文的段落，為下一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容鋪下階段。在教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，為了加深學(xué)生對(duì)花生品格的深刻認(rèn)識(shí)，我巧設(shè)了兩道小練筆我愛(ài)花生，它的好處很多，它雖然沒(méi)有＿＿＿，但可貴的是＿＿＿。板書(shū)是課堂教學(xué)的一種重要鋪助手段，是通過(guò)學(xué)生的視覺(jué)器官感受教學(xué)內(nèi)容的一種方式?！窘滩姆治觥俊堵浠ㄉ?是人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四組第15課，是著名作家許地山的一篇敘事散文，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。從“種花生”到“收花生”經(jīng)歷了幾個(gè)月的時(shí)間，而課文卻只用了“買(mǎi)種，翻地，播種，澆水”，“收獲”這幾個(gè)詞語(yǔ)一帶而過(guò)；而過(guò)收獲節(jié)，僅僅是一個(gè)晚生的事情，但在課文中卻占了很大的篇幅（315自然段）。課文中父親的一段話(huà)運(yùn)用了對(duì)比的方法。具體操作如下：父親筆下的蘋(píng)果、桃子、石榴是怎樣的？花生又是怎樣的？啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)是借物喻人。這樣更好地，以及更深刻的理解課文所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然我們?cè)谠u(píng)析時(shí)要賦予落花生以一種主體性，或者說(shuō)它是主體精神的某種體現(xiàn)。”也就是說(shuō)只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。領(lǐng)會(huì)父親的話(huà)的含義，明白花生最可貴的品質(zhì)，懂得做人應(yīng)該做一個(gè)有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。讀，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一環(huán)。精讀的課文首先要落實(shí)基礎(chǔ)，劉老師在分析課文內(nèi)容時(shí)，抓住了重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)涵。劉老師從花生的最可貴之處著手，體會(huì)其品質(zhì)：默默無(wú)聞、藏而不露，再通過(guò)父親的話(huà)來(lái)教育我們要做有用的人，從而理解全文借物喻人的寫(xiě)作手法，使學(xué)生更好地掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容和中心?！拘Ч治觥勘菊n的課堂教學(xué)，基本完成了教學(xué)目標(biāo)。師：沒(méi)有想到是位男的，喜歡男老師嗎？ 生：喜歡！師：這么大聲，喜歡就好！還有沒(méi)有什